《全等三角形》教学反思
三角形全等的判定教学反思
三角形全等的判定教学反思三角形全等的判定教学反思篇一从本周起，我们将学习《全等三角形判定》，对于刚刚进入八年级的学生，这既是一个重点也是一个难点，几何与代数最大的区别是：几何是看得见、摸得着的，代数中特别是函数则比较抽象，不易理解。
就*内容，希望能给我们的孩子点燃学习的火种，指明学习的方向，其实《全等三角形的判定》就这么简单。
我用四课时完成了“全等三角形判定”的学习。
我的最大收获就是无论证明何种类型的全等题，学生都很少出现用SSA(假命题)证明全等的情况，而且百分之八十的学生都能比较清楚地表达验证的过程，并准确选择方法进行全等三角形的证明。
所以说，本部分的教学设计是比较成功的，既给学生留下了比较充分地探索空间(如第一节课)，又从学生已有的认知基础出发(如第二课时)，同时注重了必要的练习巩固(如第四节课)。
就第三节课来说，首先，本节课设计了探究活动，让学生带着问题进行探究，调动了学生学习的积极性，而且使好奇心得以持续发展。
学生在探究活动中，通过观察猜想、操作验证、归纳概括等一系列活动，使学生对问题的本质理解更为深刻。
学生不仅知道了全等三角形判定的方法，而且明白为什么可以通过它们证明两个三角形全等，也对“边边角”不能作为判定两个三角形全等的方法有了深刻的理解。
三角形全等的判定教学反思篇二本节课是人教版八年级数学第十二章第二节的内容，主要探索三角形全等的条件及利用全等三角形进行证明，而我所讲授的是第一课时：《三角形全等的判定方法一(SSS)》，它是后面几种判定方法的基础，也是*的重点及难点。
教材看似简单，仔细研究后才发现，对八年级学生来说有些困难，处理不好是难以成功的，况且对学生以后学习几何起着关键作用，因此在上这一课时，我精心设计，从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作，大胆猜想，实践操作，相互交流验证，很好地解决了问题，圆满地完成了本节课的任务，表现在以下几个方面：一、我认真备课，教学设计整体化，内容生活化。
部编版八年级数学上册《全等三角形》教案及教学反思
部编版八年级数学上册《全等三角形》教案及教学反思教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够掌握：1.了解全等三角形的定义和判定方法；2.能够应用全等三角形的性质解决几何问题。
二、教学重难点1.重点：掌握全等三角形的定义和判定方法；2.难点：能够应用全等三角形的性质解决几何问题。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师出示两个相似的三角形模型，让学生观察并描述它们的相似关系。
然后询问学生“你们知道什么是全等三角形吗？它和相似三角形有什么区别呢？”引入本节课的学习内容。
2. 讲解掌握全等三角形的定义（10分钟）教师讲解什么是全等三角形，首先给出全等的定义，“两个图形如果形状和大小相等，那么就是全等的”。
然后讲解两个三角形全等的条件：“三边对应相等”、“两边一角对应相等”或“两角一边对应相等”。
3. 讲解全等三角形的性质（15分钟）教师讲解全等三角形的性质，包括三个部分：1.三边分别相等；2.三角分别相等；3.对应角相等。
4. 讲解全等三角形的判定方法（15分钟）教师讲解全等三角形的判定方法，如果确定两个三角形全等的话，就可以直接利用全等三角形的性质解决几何问题了。
判定方法有以下几种：1.SSS判定法：若两个三角形的三边分别相等，则这两个三角形全等。
2.SAS判定法：若两个三角形的一个角和两边对应相等，则这两个三角形全等。
3.ASA判定法：若两个三角形的一个角和两边对应相等，则这两个三角形全等。
4.AAS判定法：若两个三角形的两个角和一个边对应相等，则这两个三角形全等。
5. 练习和讲解例题（20分钟）教师让学生做一些练习题，并在讲解过程中讲解题目的解法，让学生掌握全等三角形的应用。
6. 拓展练习（5分钟）教师出示一些拓展题目，让学生自己解决问题，巩固本课的学习内容。
四、教学小结（5分钟）回顾本节课的学习内容，强调全等三角形的重要性和应用价值，鼓励学生继续深化学习。
并希望学生用全等三角形的知识解决更多实际问题。
《全等三角形》优秀的教学反思(通用21篇)
《全等三角形》优秀的教学反思（通用21篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《全等三角形》优秀的教学反思（通用21篇）》，快快拿去用吧!《全等三角形》优秀的教学反思篇1全等三角形第一课时，这节课比较简洁，我接受了先学后教的教学策略。
教学过程大致是：首先，同学自学。
其次，老师多媒体呈现教材上的图案以及制作的一些图案，引导同学识图，检测同学自我建构全等三角形概念的状况。
再次，老师演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。
通过教具演示让同学体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找伴侣的形式练习对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。
此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的巩固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。
接下来，通过同学对全等三角形观看，得出全等三角形的性质。
并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。
最终老师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。
这节课有几点不足：1.同学动手活动少，应当在课前就要求同学自制一对全等三角形。
这样课堂上好操作，同学体验也深刻了，活而不乱，时间上也是可控的。
2.题目变形应当突出全等三角形的性质这一重点，所练习题的综合度和变化还是不够多。
3.多媒体演示如能协作同学手工制作的三角板同时进行，成效会更好。
但是要支配好观看次序和图形的变化次序。
《全等三角形》优秀的教学反思篇2一、教学方法让同学通过观赏来自生活中的精致图案，观看体会全等图形的定义，自学全等图形的特征，通过练习总结和强化对应边、对应角的查找方法，从而体会什么样的两个图形是全等三角形。
全等三角形教学反思
全等三角形教学反思全等三角形教学反思范文三角形全等的判定（1）-----教学反思本节课的情境导入是从我们身边的实例出发引入全等形的概念，学生较容易理解，较难做的是从不同的图形中去识别两个全等三角形的对应边，对应角。
因此在教学过程中设计了几个活动，让学生通过动手，画图去感知图形的全等，并认识全等的有关概念。
一、教材选择“全等三角形、”是学习平面图形关系的引言课。
内容涉及的知识点不多，知识的切入点比较低。
而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上，加强与前面的知识点的联系。
八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于学案的'优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
二、教法和学法让学生通过折叠、作图，观察体会全等图形的定义，自学全等图形的特征，通过练习总结和强化对应边、对应角的寻找方法。
三、教学过程设计首先，本节课我本着创设情境，以学生为主，突出重点的意图，结合学案使之得到充分的诠释。
我让学生自己动手，通过平移、翻折和旋转的作图，为体会重合的图形全等这一定义提供了分析、思考、发现的依据，把抽象问题转化为具体问题，总结出概念。
我通过具体练习让学生总结，并带领学生寻找快速寻找对应的方法，练习的设计采用由易到难的手法，符合学生的认知规律，突破了本节课的重点和难点。
真正做到以生为本，抓住课堂45分钟，突出效率教学。
其次，我在结尾总结全等三角形时让学生在生活中寻找实例，体现了数学与生活的联系，培养数学兴趣。
四、本节课的不足1、没有充分利用已有资源调动学生。
我在设计中让学生自己看书得到全等的特征，没有调动学生，让他们自己去发现少。
2、要关注学生的差异。
学生的层次不同，本学案对基础较好的学生来说有吃不饱的感觉，应增加拓展提高练习，来满足这些学生的需求。
三角形全等的判定（2）-----教学反思这一节课的讲学稿是经过了反复推敲，经过反复修改过了的学案。
为了能够提高课堂效率，我在自学提要中安排了一组作图题，让他们通过自己动脑、动手按要求作图，在作图的同时判断分别只给一组条件对应相等，两组条件对应相等，三组条件对应相等时能否画出全等的三角形？也为上课提高课堂效率作铺垫，使学生们能较快，较好的探讨出全等三角形判定的条件。
全等三角形教案反思
全等三角形教案反思教案背景：一、教学目标1.知识与技能：（1）掌握全等三角形的定义及性质。
（2）能够运用全等三角形的性质解决实际问题。
2.过程与方法：（1）通过观察、操作、猜想、验证等方法，培养学生的几何直观和推理能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.情感态度与价值观：（1）激发学生对几何学习的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1.教学重点：全等三角形的定义及性质。
2.教学难点：运用全等三角形的性质解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的三角形知识，为新课学习做好铺垫。
（2）提出问题：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？2.探索新知（1）组织学生进行观察、操作、猜想、验证等活动，引导学生发现全等三角形的性质。
（2）通过实例讲解，让学生理解全等三角形的定义及性质。
3.实践应用（1）设置一些实际问题，让学生运用全等三角形的性质解决问题。
（2）组织小组讨论，让学生在合作中巩固所学知识。
（2）对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。
四、教学反思1.优点：（1）在教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探究。
（2）通过实例讲解和小组讨论，让学生在合作中学习，培养学生的团队协作能力。
（3）注重培养学生的几何直观和推理能力，提高学生的数学素养。
2.不足：（1）在课堂讲解中，对部分学生的关注不够，未能及时发现和解决他们的问题。
（2）课堂练习量不足，未能充分检验学生的学习效果。
（3）在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论效果不佳。
3.改进措施：（1）在课堂教学中，增加互动环节，关注每个学生的表现，及时解答他们的疑问。
（2）增加课堂练习量，让学生在练习中巩固所学知识。
（3）优化小组讨论环节，提高学生的参与度，确保讨论效果。
重难点补充：教学过程：1.导入新课师：同学们，我们之前学过了三角形的基本概念和性质，谁能告诉我，三角形有几个角？几条边？生：三角形有三个角，三条边。
人教版八年级数学上《全等三角形的性质》教学反思
《全等三角形的性质》教学反思
一、教学目标达成情况
本节课的教学目标是让学生掌握全等三角形的性质，包括全等三角形的对应边相等、对应角相等。
通过讲解、讨论和练习，学生基本掌握了这些性质，并能运用它们进行简单的推理和证明。
二、教学方法和手段
本节课采用了讲解、讨论和练习相结合的教学方法。
首先，通过回顾全等三角形的定义，引出全等三角形的性质。
然后，通过讲解和讨论，让学生了解全等三角形的性质及其应用。
最后，通过练习巩固所学知识。
三、学生表现
在课堂中，大部分学生能够积极参与讨论和练习，表现出较高的学习热情和积极性。
但也存在一些问题，如部分学生对于全等三角形的性质理解不够深入，需要进一步加强练习和指导。
四、改进措施
针对本节课存在的问题，可以采取以下措施加以改进：
1.加强学生对全等三角形性质的深入理解，可以通过更多的实例和练习加以
巩固。
2.针对学生的不同学习水平，可以设计不同难度的练习题，以满足不同层次
学生的需求。
3.加强课堂互动，鼓励学生提出问题和意见，以便更好地了解学生的学习情
况和需求。
总之，本节课的教学效果基本达到了预期目标，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
八年级数学上册第十二章全等三角形全等三角形教学反思
《全等三角形》教学反思
一、教学细节方面
1、在字体大小上，以前自己亲手制作的几何图形在字母大小的表示很小，学生看起来肯定是比较吃力;这样不利于学生对知识的阅读与理解。
2、在概念关键字上，比如能够重合的两个图形称为全等图形,全等图形的形状和大小都相等;上课的时候学生是直接给出，没有对概念的中关键词“形状”、“大小”加以强调,在课上学生是用声音重和慢来突出关键词“形状"、“大小",并追问：“判断两个图形是不是全等图形关键是看这两个图形的什么？”提高学生对知识的理解深化。
二、课后反思
1、在上全等三角形这节课中，全等指的是两个图形之间的关系,直接给出两个图形，这样学生对全等图形是指两个图形之间的关系很模糊，而逐步呈现，这样有利于学生的理解全等图形是两个图形之间的关系有了更加深刻的认识。
我认为在基本概念分析透彻上是非常有必要的。
2、拿出两个全等三角形纸片，当这两个全等三角形独立的时候，让学生找它们对应顶点、对应边、对应角；如果将两个全等的三角形摆放的位置发生变化:这时在课堂上呈现两个全等三角形摆放成“蝴蝶型”、“Z字型”等，让学生感受，进行分析；在最后增加利用全等三角形对应边相等、对应角相等练习.
3、练习部分的内容在课堂的时间上一般是后半部分,练习部
分的题目设计上我认为最好的是既能将各个练习之间内在的关系挖掘出来，给学生呈现内在的美与气质,更需要将有气质的题目以新颖的形式呈现出来,；这样能够有效调动学生各方面的感官为学习服务.就能有效地提高教学的效率。
《全等三角形》教学反思
《全等三角形》教学反思XXX全等三角形这节课上完之后，我感觉成功之处在于：1.能驾驭教材，对学生提出的问题有灵活的解决办法。
2.在小组合作研究产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。
3.在处理课堂练时，让学生选择自己喜欢的问题来回答，照顾了学生的个体差异，关注了学生的个性发展，真正成为学生研究的组织者、参与者、合作者、促进者。
4.建立了民主、平等、和谐的师生关系。
5.我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“研究共同体”。
本节课，若按老的教学路子，应先告诉学生什么叫做全等，然后让学生把全等的特征和性质背下来，最后应用全等的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。
而新的课程标准则要求教师引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。
在这点上，我处理的比较好。
6.运用当代信息手艺，实现了学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，实现当代信息手艺与学科课程的整合。
新课的引入、生活中平移征象的举例及平移在实际生活中的应用，都使用了多媒体的手段，为辅助我上好这节课，我设计了大量形象、直观的课件。
本节课缺乏之处：1.在介绍对应顶点、对应线段、对应角时破费时间较多。
2.应该多举生活中的全等实例。
通过本节课教学，使我意识到此后应注意如下几个方面：1.教学看法还要不断更新，使数学教育面向部分学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。
2.要不断研究新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。
全等三角形教学反思
全等三角形教学反思这是全等三角形教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习.全等三角形教学反思第1篇本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的根底，也是本章的重点也是难点.教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功.备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务.反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化.在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形.既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来.把知识不知不觉地表达出来，学得自然新鲜.数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣.2、把课堂充分地让给了学生.我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言.其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程.在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题.3、在难点的突破上取得了成功.上这堂课前，我一直担忧学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难.课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并且这两边的夹角为45度的三角形，并要求相互之间互相比拟发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：边角边公理，即：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称SAS. 但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改良的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众.如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨.2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说你们比拟下三角形的形状和大小，应换为自发地比拟更好.3、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解.全等三角形教学反思第2篇本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的根底，也是本章的重点也是难点.备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务.反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化.在课题的引入方面，然学生动手做、裁剪三角形.既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过度到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来.把知识不知不觉地表达出来，学得自然新鲜.数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣.2、把课堂充分地让给了学生.我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言.其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程.在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题.3、在难点的突破上取得了成功.上这堂课前，我一直担忧学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难.课堂上我通过让学生动手制作两个三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法.但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改良的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众.如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨.2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说你们比拟下三角形的形状和大小，应换为自发地比拟更好.3、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都掌握了，但有少数后进生任然是不理解.全等三角形教学反思第3篇一、教学目标的反思.『全等三角形的判定』这一课，要求学生会通过观察几何图形识别两个三角形全等，并能通过正确的分类动手探索出两个三角形全等的条件.具体说：〔1〕正确识别两个三角形全等----会将两个三角形相等的边和角对应重叠在一起，看是否重合；〔2〕相信判定两个三角形全等不一定要3条边和3个角都相等，可能一边或一角相等就足够〔这个判断不一定要正确，但要有这种想法，探索命题的真假才有可能〕；〔3〕能正确地将三角形的6个元素按条件的个数分成：①一个元素：一个边或一条角对应相等.②两个元素：两边或一边一角或两角对应相等.③三个元素：三边或两边和一角或一边和两角或三角对应相等.或者按：①边〔一条边或两条边或三条边分别对应相等〕，②角〔一个角或两个角或三个角分别对应相等〕，③边和角[一条边和一个角或一条边和两个角〔又分为角边角和角角边两种〕或两条边和一个角〔又分为边角边和边边角两种〕分别对应相等]；〔4〕能将分好的三大类〔12小类〕条件用画图的方法进行验证，找出能判定两个三角形全等的三条公理和一条定理；〔5〕能用这四个判定，直接判定两个三角形是否全等或能补充一个条件使两个三角形全等.基于知识的完整性和分类的数学思想的渗透，我认为这个教学设计表达了知识与技能目标.增强学生的观察、猜测和动手操作能力.二、教学策略的反思1、对分类的把握.对许多学生来说进行分类有困难，学生是否能准确分类，是本节课的难点和重点之一.要找到解决难点策略，就要找到造成难点的原因，学生之所以分类有困难是因为他们不知到从什么地方下手，以及做到不重不漏.我将这个问题分为两步：〔1〕提出第一个问：我们发现判定两个三角形全等不一定要6个元素〔三个角和三条边〕分别对应相等，可少一些元素，那么最少要几个元素，我们从多少个元素开始找呢？多数学生会从一个元素开始，不断地增加元素.少局部学生从边开始，一条边、两条边、三条边，然后再到角、边角〔这也是一种好方法，给予肯定，但不在堂上全班探讨〕.〔2〕提出第二个问：从一个元素到二个元素再到三个元素，一步一步地探索下去的思路是正确的，但不够具体，请同学们将元素所代表的具体情况〔边或角〕写出，并进一步画出草图表示对应相等的边角位置.小组讨论，分类如下：可以说，通过这样分类的学习，到达了两个目标：〔1〕渗透数学的分类思想；〔2〕明确对应关系，使得后继学习变得顺利.2、容量问题.与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏. 本课为了到达内容的完整性和思路的连续性----找两个三角形全等的判定，将找的方法-----分类和验证得出结论，放在一节课上，使人觉得容量比拟大.造成容量大的原因主要在画图验证上，而画图验证的过程中以学生画图占用的时间最长，弄不好整节课就好似在上画图课，而学生画图并不困难.因此，我将本课学习分为两局部完成，第一局部是画图和识图，放在课前学习，〔1〕要求学生按所给的不同的3个条件〔附上作图步骤〕，画出6个图并在图注上条件，剪下来备用.在课堂上需验证时才取出与小组同学比照，是否全等.实际上，学生在上课前早已忍不住进行了比照，正为有的三角形与同学的全等，有的三角形与同学的不全等而奇怪，不知道是同学画错了还是自己画错了.所以我在想是不是就从小组交流结果开始更好呢？〔2〕对给出的两个三角形直接判断是否全等.第二局部是在课堂上，对全等的概念进行强化复习〔包括验证两个三角形全等的方法和书写要求，使学生明确画图验证是目前唯一的可操作的方法〕，分类、验证〔包括举反例：对满足一个元素或两个元素对应相等的两个三角形不一定全等〕、简单应用.三、成效性反思原教学设计附有作图练习卷〔按要求作三角形，使得三角形有三个元素等于所给的具体值〕，要求学生在课堂上做，因考虑到内容较多，在上课时将学生分成6组，每组完成同一个作图〔其它为作业〕，每个同学独立完成作图，然后与小组成员比拟所画图形的形状和大小并汇报给全班同学.操作上可进行，但我始终有一种不踏实的感觉，可又说不出为什么.给我的学生上课，才意识到边边角情况，画了图的六分之一学生说全等，而六分之五的学生没动手画过，我不能直接点评，一急之下，我脱口说这一组的作图藏有一个秘密，我们再仔细画一次，这才顺利解决了问题.因而，另一个班，我就将作图练习卷作为课前作业，正如陶行知先生所说：行是知之始，知是行之成. 教学做是一件事，不是三件事.我们要在做上教，在做上学.不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学. 这样处理效果更好.。
三角形全等教学反思8篇
三角形全等教学反思8篇三角形全等教学反思篇1本节课是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重点。
反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容逻辑化。
在课题的引入方面，通过复习回顾，问题展示导入新课。
既提问复习了全等三角形的判定方法，又很好的过渡新问题上来。
把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。
新知学习于学生已掌握的知识基础上，学生学得轻松有趣。
2、把课堂充分地让给了学生。
我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。
其实，这是一个调动学生积极性的过程。
在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。
3、本课的难点在于利用隐含的边角关系证明三角形全等，以及利用全等三角形证明线段和角的相等关系。
通过适当的例题，较好的突破了这一难点。
但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。
2、教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。
三角形全等教学反思篇2几何知识对健听学生来说学得都是比较困难、也是不容易理解和掌握的，更何况是我们这些听障孩子。
几何有很多概念用手语也是不容易与学生讲得很透彻的，而且，几何它又枯燥无味，所以，要学好，不容易。
但我还是从学生的特点和认知能力出发，做好每一堂课的教学工作。
以《全等三角形》第一课时为例，这节课主要是学习全等形和全等三角形的概念，从中得出全等三角形的性质。
我首先拿出两张一模一样的钞票，提问学生思考两张钞票是否一样，为什么一样？（学生还真的很感兴趣）再拿出两本学生数学课本，提问学生思考两本数学课本是否一样，又为什么一样？再拿出两个一模一样的用纸片自制的三角形图形，提问学生思考这两个三角形是否一样，又为什么一样？让学生自主发言，有说这的，有说那的，老师启发学生从形状和大小上去思考，是否一样。
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《全等三角形》教学反思
初二上学期，学生开始初步接触数学殿堂里的一个重要分支——平面几何。
与以往数学运算有很大不同，平面几何的学习相当于另一个系统的构建和新的思维模式的形成。
全新知识的学习、陌生领域的接触，多少都会有些无所适从和无从下手。
即便是老师，也应该有相应的心理准备，毕竟我们也是过来人，曾经也与课堂上的学生一样茫然和不适应。
因此，准备给予更大耐心和更多细心的前提下，如何引导学生更快的适应平面几何的学习，熟悉平面几何的思考模式，成为教学设计所必须要考虑进去的重要问题。
平面几何的基础便是三角形的相关定理及其推理证明的过程。
所谓万变不离其宗，掌握好三角形的基本定理，也就掌握了平面几何的入门之钥。
因此，我对平面几何的教学设计，就包含以下几个特点：一是空间思维与逻辑推理的锻炼并举；
二是由生活经验入手，多种实例印证，与抽象概念相辅相成；
三是张弛有度，注意节奏，避免畏难厌学情绪。
《全等三角形》这一个单元的教学，不论从教学课件的设计上，还是从课堂进度的把握上，或者从课堂、课后作业的布置上，也都很鲜明的体现了以上三个特点，由浅入深，由具体实例二引导入抽象概念的把握也因为认真的备课准备而收到较为理想的效果。
学习能力在中等以上的学生能够很好的掌握本单元的教学内容，并能够以此为基础自学下一单元的知识；学困生因为底子较薄，接受速度较慢，需要在今后的教学过程中对他们多有兼顾，教学的进度和节奏适度放缓。