小学高年级英语学习如何改进两极化现象
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究随着国家对英语教育的重视和推广，小学阶段的英语教育在我国的发展中扮演着越来越重要的角色。
我们也不得不面对一个现实问题，即小学高年级英语学习存在着两极分化现象。
一些学生在英语学习中表现出色，而另一些学生则处于相对薄弱的状态。
这种分化现象不仅影响着学生的学习效果，也给老师的教学带来了挑战。
我们有必要认真思考如何解决小学高年级英语两极分化现象，提出相应的策略研究。
我们要深入分析小学高年级英语两极分化的原因。
这样才能有针对性地提出解决方案。
一方面，学生个体差异较大是导致两极分化的一个重要原因。
有些学生对英语学习感兴趣，愿意花时间和精力去学习，而另一些学生可能对英语缺乏兴趣，抱有消极的学习态度。
学校和家庭对英语学习的重视程度不同也是导致两极分化的原因之一。
在一些学校和家庭中，英语学习被重视并得到关注，而在另一些学校和家庭中，英语学习被忽视或轻视。
我们需要通过深入研究和分析，找出造成小学高年级英语两极分化现象的深层次原因，以便有针对性地提出相应的解决策略。
针对两极分化现象，我们需要在多个方面采取措施。
我们需要关注学生个体差异，因材施教。
对于那些对英语学习比较感兴趣的学生，我们应该为他们提供更多的挑战和拓展，让他们在学习中有所收获；对于那些对英语学习缺乏兴趣或学习态度比较消极的学生，我们应该采取更多的差异化教学措施，激发他们学习的兴趣，帮助他们提高英语学习的积极性。
学校和家庭应该一起合作，共同重视英语学习。
学校要加强对英语学科的管理和组织，提供更多的学习资源和师资支持。
家长也要关注孩子的英语学习情况，支持孩子在英语学习方面的发展。
帮助孩子树立正确的学习态度和价值观，培养他们的学习兴趣。
我们还需要通过新的教学手段和方法来提高教学的有效性和趣味性，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过多媒体教学、游戏化教学、互动式教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
对于学校教师而言，他们也要不断提高自身的教学水平和能力，以更好地应对小学高年级英语两极分化现象。
浅谈小学英语高段教学中两极分化现象的改善措施
浅谈小学英语高段教学中两极分化现象的改善措施摘要：小学阶段是学习英语的最好时期。
新课改后的英语课程趋向于系统化、连续性，英语的扎实与否直接影响着他们将来在中学、大学的发展。
纵观当前英语教学的状况，由于小学生的接受能力和理解能力的不同，家庭重视程度的差别,导致小学生英语水平出现了两极化的倾向，特别是高年级学生。
在这一背景下，本文对小学英语高段英语教学中存在的两极化现象提出了一些改善措施。
关键词：小学；高段；英语；两极分化引言：两级分化在各行各业都是很常见的。
在小学英语教学中也是如此，同一个班级，由于不同的儿童来自不同的家庭有着不同的英语水平，英语教学中存在的两极化问题，是教师们长期面临的一个大问题。
如果不能找到有效的解决办法，就会使学生的英语学习陷入困境。
一方面基础弱的学生对上课毫无兴趣，听不懂也不知道该怎么做。
另一方面学霸们则认为，课程太过简单，没有任何吸引力。
这就导致了教育的有效性丧失。
基于此，本文对小学英语高段教学中存在的极化现象进行了探讨，提出相应改善措施，努力缩小两级分化，减小学生的学习差异。
一、改善和解决小学英语高段教学中两极分化现象的有效措施1、激发学生好奇心，保持学生浓厚的学习兴趣有句话说的好：兴趣是最好的老师。
在掌握学生的英语特点的基础上，根据兴趣的产生、发展和深化的特点对其进行培养。
第一，英语老师应该注重在教学中提高学生的学习兴趣。
英语课是学生学习英语的主阵地，教师要注重在教学过程中不断改进教学方法，激发学生的学习热情。
第二，在教学过程中，尤其要注重培养学生的有效学习方式和技能。
在进行日常对话时，要多鼓励同学用英语进行沟通，以师生交流，生生讨论等方式多方面浸入英语。
对于后进生，老师应帮助他们做好课前的准备工作，使他们能在课堂上有好的发挥，充分发挥小学生的成就感，充分利用其心理特点，从而提高学生的学习积极性。
让学生们在课堂上积极地展现自己，让他们明白：只要自己坚持下去，总会有所收获。
试论小学英语两极分化现象及改善措施
教学研究试论小学英语两极分化现象及改善措施袁 圆（信宜市镇隆镇昌耀中心小学，广东 茂名525349）摘要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，其地位越来越受到人们的重视。
对我国来讲，在小学阶段就已开设英语课程，让学生从小受到英语教育。
但是通过多年教学实践发现，英语教学中最头痛的问题之一就是两极分化现象。
这不但影响孩子们学英语的兴趣，也对升入初中的后续学习产生严重阻碍。
笔者作为一线小学英语教师，本文透过小学英语两极分化的现状，分析了这种现象产生的原因，就原因提出了几点应对策略。
以期帮助学生提升英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。
关键词：小学英语；两极分化；兴趣现阶段，我国教育评价一个学生学习好坏往往是通过学习成绩来评判的，小学英语教学中两极分化主要也是通过学生的学习成绩来体现的。
他们在英语学习中的两极分化主要表现在：一是学生的所有学科成绩都很差，其中就包括英语，他们不仅反感英语学习，还反感其它学科的学习；另一类是其它学科成绩都很好，唯独英语成绩不好，或者是其它成绩都一般，只有英语成绩好。
在英语学习中，成绩好的学生会很喜欢英语学习，也敢于用英语表达自己，从中获得满足感，而成绩差的学生会很反感英语学习，不喜欢做作业，也不善于表达自己，更甚至有些学生会很反感英语这个学科的老师，认为上英语课就是一种折磨。
一、小学高段英语教学中两极分化原因探究（一）学生主观原因一般说来英语学习好的学生在听力方面能够更好地集中注意力，认真的听老师用英语表达的内容，参与教学的积极性高，更敢于表达自己，他们敢于将自己所学习的内容大声的读出来，认真的模仿别人的发音和语调，同时在说的时候也会敢于表达自己，不怕说错出丑，而英语学习差的学生课堂纪律不好或注意力不集中、小动作多，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，同时，不敢大声的朗读，也不敢和别人英语交流，形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。
（二）教师教学方式原因小学英语重在培养学生的兴趣，培养他们的学习积极性。
英语教学中的两极分化的对策
英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。
在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。
学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。
2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。
缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。
3．有部分家长对孩子的学习不重视。
针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。
布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。
因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。
其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。
2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。
采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。
老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。
所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。
教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。
3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。
众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。
激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。
1）使学生感受到英语学习的乐趣。
学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。
克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。
如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。
教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究小学高年级英语两极分化现象是指在同一年级中，部分学生英语能力较强，能够熟练运用英语进行交流和表达，而另一部分学生英语能力较弱，只能进行基本的单词和句子的应用。
这种现象对学生的综合能力发展和未来的学习造成了一定的影响。
本文将从教学内容、教师培训、学习方法和家庭教育等方面提出一些策略来解决小学高年级英语两极分化现象。
在教学内容方面，学校应该根据学生的实际情况，分层次、分类别设置教学内容。
可以根据学生的英语能力水平将他们分成不同的班级，开设相应难度的教学课程。
教材也应该根据学生的实际情况进行调整，对于英语能力较差的学生，应该降低教材内容的难度，提供更多的练习机会，帮助他们逐渐提高英语水平，而对于英语能力较强的学生，应该提供更高难度的教学内容，开设更有挑战性的活动和项目，激发他们的学习兴趣和主动性。
在教师培训方面，学校应该加强对英语教师的培训力度。
教师应该具备较强的英语能力和教学技能，能够根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和手段，帮助学生提高英语水平。
学校可以组织教师定期参加专业培训和学术交流，提高他们的教学水平和专业素养。
学校还可以组织教师观摩课堂和互相交流教学心得，借鉴优秀教师的经验和方法，提高整个教师团队的教学质量。
在学习方法方面，学校和家庭应该共同探索适合学生的学习方法。
对于英语能力较差的学生，可以通过多听多说的方式提高英语口语能力，加强日常对话和语音训练。
可以通过更多的听力练习、口语训练和角色扮演等方式，激发他们学习英语的兴趣和实践能力。
对于英语能力较强的学生，可以通过拓展阅读、写作训练和组织英语角等方式，提高他们的英语综合能力和创新思维能力。
在家庭教育方面，家长应该关注孩子的学习情况，与学校保持良好的沟通和合作。
家长可以通过给孩子提供语言环境、购买合适的英语学习用品、鼓励孩子参与英语学习和活动等方式，帮助孩子提高英语水平。
家长也应该注重孩子的综合能力培养，提供丰富多样的学习资源和机会，培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究小学高年级英语两极分化现象是指在小学高年级阶段，学生在英语学习上出现明显的差异，部分学生取得了较好的成绩，而另一部分学生则成绩较差。
这种现象存在的原因很多，例如学生自身的学习态度、学习方法的差异、学校教学质量等等。
为了解决这一问题，以下是一些策略研究。
提高学生的学习动机是关键。
学习动机是指学生在学习过程中的目标和动力。
建立良好的学习动机可以激发学生学习的热情，使他们更加愿意投入时间和精力去学习英语。
学校和家长可以通过给予学生适当的奖励，或者提供一些学习英语的实际应用场景来激发学生的学习兴趣。
改进教学方法和教学内容。
传统的教学方法注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和实际应用能力的培养。
为了解决这个问题，教师可以采用更加生动、互动的教学方法，例如游戏化教学、小组合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
教师还应该关注学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况调整教学内容，使其更贴近学生的生活和实际需求。
加强个性化教育。
每个学生的学习特点和潜力是不同的，只有根据学生的实际情况进行个性化的教学，才能最大程度地发挥学生的潜力。
教师可以通过分层教学、小组教学等方法来满足学生的个性化需求，为学生提供更好的学习环境和机会。
家校合作是解决小学高年级英语两极分化现象的重要途径。
家长作为学生的第一任教师，在学生的英语学习中起着至关重要的作用。
家长应该关注学生的学习情况，与学校保持密切的联系，共同制定学习计划和目标，并给予学生必要的支持和鼓励。
学校也应该加强与家长的沟通和合作，共同为学生提供良好的学习环境和资源。
解决小学高年级英语两极分化现象需要学校和家长共同努力。
通过提高学生的学习动机、改进教学方法和教学内容、加强个性化教育以及加强家校合作，可以有效地改善学生的英语学习状况，促进学生各个方面的全面发展。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究随着我国教育事业的不断发展，小学高年级英语教育已成为教育界和社会关注的热点之一。
我们也不得不面对一个现实的问题，即小学高年级英语学习中存在着明显的两极分化现象。
一方面，有些学生学习成绩优秀，能够熟练运用英语进行表达和交流；也有许多学生在英语学习中遇到了各种困难，表现不佳甚至出现严重的学习倦怠情况。
如何解决小学高年级英语两极分化现象，提高全体学生的英语学习水平，成为了当前英语教育的重要课题。
一、分析两极分化现象的原因小学高年级英语两极分化现象的产生是由多种因素所致。
部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习态度消极，学习成绩难以提高。
学生的学习能力和学习习惯差异较大，导致在课堂教学中出现水平悬殊，老师难以照顾到每个学生的学习需求。
学生的家庭环境和学习条件参差不齐，也造成了学生英语学习水平的差异化。
教师的教学方式和教学质量也对学生的学习成绩产生了较大的影响。
二、解决策略针对小学高年级英语两极分化现象，我们应该从多个方面出发，综合运用多种策略，共同解决学生英语学习的问题。
1. 注重引导学生建立学习兴趣学生的兴趣是驱使学生学习的重要动力。
教师在教学中应该注重引导学生建立对英语学习的兴趣。
可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如引进有趣的英语学习故事，组织英语角和英语演讲比赛等，让学生通过参与各种英语活动来培养英语学习的兴趣和热情。
2. 制定个性化学习计划针对学生学习能力和学习水平的差异，教师应该根据学生的实际情况制定个性化的学习计划。
对于英语学习成绩较好的学生可以注重提高学习深度和广度，进行更加有针对性的学习和训练；对于英语学习成绩较差的学生则应该通过巩固基础、强化听说读写能力等方面的训练，帮助他们提高英语学习水平。
3. 加强家校合作，共同关注学生学习学生的家庭环境和学习条件对学生的学习成绩有着直接的影响。
学校和家庭应该加强联系与合作，共同关注学生的学习情况。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍学生的学习情况，并寻求家长的支持和配合；家长也应该积极关心孩子的学习，为孩子提供良好的学习环境和条件。
小学英语教学两极分化现象应对策略
小学英语教学两极分化现象应对策略
小学英语教学两极分化现象是指学生英语水平差距越来越大，优秀学生和普通学生之间的差距越来越大，这种分化现象已经成为当今小学英语教学的一个严重问题。
针对小学英语教学两极分化现象，应该采取哪些应对策略呢？
一、改变评价方式。
小学英语教学中，应该改变传统的“分数”式评价方式，采用更科学的评价方式，如以提高学生的英语学习能力为标准，把评价过程改为“反馈”式，以提高学生的学习兴趣和自信心。
二、改善教学环境。
小学英语教学应该改善教学环境，营造一个宽松、轻松、有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围里学习英语，从而提高学生的学习效率。
三、强化教师的教学能力。
小学英语教师应该充分利用课余时间，不断提高自身的教学能力，从而更好地满足学生的学习需求，并能够更有效地引导学生学习英语。
四、培养学生的学习习惯。
小学英语教师应该在日常教学中，培养学生良好的学习习惯，如认真听讲、主动发言、积极思考等，以提高学生的学习效果。
以上就是小学英语教学两极分化现象应对策略的介绍，希望能够帮助到大家。
小学生英语学习两极分化的成因及对策
小学生英语学习两极分化的成因及对策一一小学生英语学习两极分化的成因及对策面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的一个重要的基本理念。
小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展。
在起始阶段，学生对英语学习感到新奇、有趣，学习兴趣浓，整体口语成绩相对较好。
但到了高年级，我们发现部分学生学习英语的劲头明显下降，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。
本文将对这种现象的成因及对策进行讨。
【关键词】小学生英语学习两极分化小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，有了一条龙的课程教学体系，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。
有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。
但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有25％左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。
小学英语两极分化问题既然已经摆在了我们教师的面前，我们就要正确的面对它，正视问题的存在，采取积极的、科学的态度和方法去应对问题。
一、两极分化的归因：（一）客观原因。
1、教材难度增大，教学要求提高。
《牛津小学英语》从5A开始出现大量的四会单词和句型，并且每册书要求的三会、四会的新单词约有180多个，新句型有70多条，平均每节课必须记住4个单词和1-2个句型，还有大量日常交际用语，而且在教材中的复现率都不高，给语、数学习负担本来就较重的五、六年级学生又造成了一定的英语学习难题，部分学生开始感到学习英语很吃力，再加上书面检测的增加，力不从心者便开始打起退堂鼓。
2、英语学习缺乏语言环境。
小学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会及环境，这样很容易遗忘。
3、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。
小学高年级英语成绩两极分化原因及对策
小学高年级英语成绩两极分化原因及对策作者：张玉波来源：《黑河教育》2013年第08期我在十几年的小学英语教学中体会到：学生到高年级后在英语学习过程中两极分化现象日趋严重。
“两极分化”现象给老师和学生带来了很大的困扰。
笔者对此进行了认真的研究，并提出了解决的策略。
一、小学高年级英语成绩两极分化的原因（一）从教材内容上看笔者任教学校所使用的英语教材是义务教育课程标准实验教科书新版教材，本教材以三年级为起点，从三四年级教材的内容来看比较简单，学生易于理解和接受，同时还具有很强的趣味性，所以，在低年级时学生的英语成绩差异不是很大。
但是，从五年级开始，教材难度增大，词汇量增多，句子由简单的几句话延伸到很长的片断对话，在听、说、读、写上都增大了难度，学生感觉到很困难，久而久之，部分学生对英语学习产生了厌倦感，从而产生两极分化现象。
（二）从学生角度来看小学生进入了六年级以后，心理和生理都有了变化，情绪上也稍有改变，加上学习任务量的增大，导致学生注意力不集中。
再加上学生接触的英语语言环境太少，使学生对英语学习失去了浓厚的兴趣，导致部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。
导致学生英语成绩差的原因主要有：1.学习方法不对。
成绩差的学生往往学习单词或句子时死记硬背。
以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。
随着学习的深入，困难的增多，一时又难以克服，造成恶性循环，直接影响学习成绩。
2.存在心理障碍。
英语学习成绩落后的学生由于经常受到老师或家长的批评和指责，过多地体味了失败的苦恼，于是产生严重的自卑心理，对自己失去了信心。
这部分学生没有正确的学习动机，学习英语有很大的随意性和盲目性，因此，一遇到挫折就丧失了兴趣和信心。
（三）家庭原因目前，部分家长对孩子学习英语非常重视，让孩子上一些英语课外辅导班。
但是，也有一部分家长没有意识到学习英语的重要性，主要表现为：1.家长由于自身水平所限无法担负起辅导孩子的责任。
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小学高年级英语学习如何改进两极化现象
内容摘要：作为小学高年级的英语教师，发现学生们一个突出的问题，学生的学习好坏差距悬殊大，两极分化严重，差异性造成了传授知识的困难与学习效果差距。
因此我试着去调查…
作为小学高年级的英语(教学案例，试卷，课件，教案)教师，发现学生们一个突出的问题，学生的学习好坏差距悬殊大，两极分化严重，差异性造成了传授知识的困难与学习效果差距。
因此我试着去调查和思考这个问题，并尝试用各种方法来改变这种现象。
我相信，通过这样的尝试会对学生英语(教学案例，试卷，课件，教案)学习兴趣的持续，英语(教学案例，试卷，课件，教案)能力的提高和教师的教育观的改进都有很大的作用。
在教学实践中，我发现小学生刚学英语(教学案例，试卷，课件，教案)时，兴趣高，学得也顺利。
但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。
特别在出现了英语(教学案例，试卷，课件，教案)考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语(教学案例，试卷，课件，教案)学习中最大的障碍。
而另外部分学生由于程度好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语(教学案例，试卷，课件，教案)成绩更加优秀。
这也就在两部分学生之间划清了明显的界限。
一两极化学(教学案例，试卷，课件，教案)生的心理特点调查及改进措施
两极化学(教学案例，试卷，课件，教案)生：顾名思义，也就是学习成绩优秀的部分学生和程度极其差的部分学生，这两部分学生是如何形成的，上面已经谈过，但这两部分的学生究竟有什么样的心理特征，我们又如何根本他们的特征进行改进。
1)琢玉成器，使后进生能够健康发展
俗话说：“玉不琢，不成器。
”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。
著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。
对于后进生，教师更应先了解他们的心理。
只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。
从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：
1.自卑型。
对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。
2.放纵型。
对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。
3.焦躁型。
在学习上缺乏信心和自信性。
碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。
4.抑郁孤独型。
不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。
抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。
(一)、建立新型师生关系。
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。
用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。
作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。
在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。
在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。
如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。
当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good!very
good!Wonderful!…”。
常言道“越夸越灵”。
后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语(教学案例，试卷，课件，教案)学习中去。
(二)、坚持因材施教原则。
学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。
这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。
在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。
在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。
如在让学生掌握“apple”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“a red apple”、“an apple tree”的词组;对于优等生，可要求他们会说“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之类的句子;而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。
这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。
(三)、培养合作互助精神。
小学英语(教学案例，试卷，课件，教案)教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。
因此，活动式学习成了小学英语(教学案例，试卷，课件，教案)课堂的主体。
无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。
在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解;积极参与到活动中，思维活跃;同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。
有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。
小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。
当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。
我任教的班级人数多，插班生也多，对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。
为了更好地帮助后进生，我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”，进行对话，做问答练习等，互相帮助、互相鼓励。
如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
这是新型人才的一项重要素质。
(四)、构建多元评价体系。
传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。
用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。
我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。
多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。
真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
就小学英语(教学案例，试卷，课件，教案)而言，三至六年级英语(教学案例，试卷，课件，教案)教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
每个学期临近期末考试时，我都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语(教学案例，试卷，课件，教案)的积极性。
我便加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语(教学案例，试卷，课件，教案)的兴趣和积极性。
为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，我采用了多种评价机制。
例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。
另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。
所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。
”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。