数字化环境下基于活动理论的学习活动设计

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移动学习教学设计模式的构建与应用

移动学习教学设计模式的构建与应用文章介绍了移动学习的涵义与特点，分析了移动学习的理论基础、技术支持及实现方式，在此基础上构建出一个移动学习中的教学设计模式，并结合中小学教师教育技术能力培训对该模式进行了应用举例，具有一定的理论与实践意义。

标签：移动学习；教学设计；模式引言随着WAP技术、蓝牙技术及GPRS系统的成功开发，移动电话和移动计算技术迅速普及全球，为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。

移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。

作为一种新型的学习模式，移动学习已在世界范围内备受关注。

我国教育部高教司已于2001年12月发出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[1]。

到2006年我国高等教育技术协作委员会已经开展“移动教育工程”试点项目[2]，国家教育部“移动教育的理论与实践”试点项目已经立项，这些都表明，我国教育技术界已经认识到移动学习和移动教育研究的重要意义。

国内关于移动教育研究的代表性项目主要有两项：（1）北京大学的移动教育实验项目。

该研究分为四个阶段：一是基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。

二是基于CPRS的移动教育平台。

三是基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台。

四是教育语义网络平台。

（2）南京大学多媒体移动教学CALUMET项目。

CALUMET项目的全称是“多媒体移动教学网络系统”。

该系统预期通过先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现随时随地的教学[3]。

一移动学习概述1 移动学习的涵义与特点鉴于对移动学习认识与理解取向的不同，对于移动学习的定义表述也是众说纷纭，综合多种移动学习的定义表述，可将移动学习定义为：移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话，个人数字助理PDA，Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式[4]。

移动学习具有学习便捷性，教学个性化，交互丰富性，情境相关性等特点，是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来。

《教育技术》课后习题答案参考（北师大）

《教育技术》课后习题答案参考（北师⼤）北京师范⼤学教育技术学学习笔记第⼀章教育技术学概述教育技术：教育技术是技术的⼦范畴，是⼈类在教育教学活动过程中所运⽤的⼀切物质⼯具、⽅法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和⽆形的观念形态的技术两⼤类。

有形技术主要指在教育活动中所运⽤的物质⼯具，它往往通过⿊板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、⽹络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。

⽆形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运⽤的技巧、策略、⽅法，⼜包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。

教育技术学：教育技术学是专门⽤于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育⼼理学、媒体技术与系统科学⽅法的发展、彼此渗透、综合的基础上产⽣的。

系统科学：系统科学把事物、对象看作⼀个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作⽤，以达到有⽬的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。

传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁 who、说什么says what、通过什么渠道In which channel、对谁To whom、产⽣什么效果With what effect、为什么Why、在什么情况下Where），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）⾏为主义：⾏为主义学习理论可以⽤刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，⽽不关⼼刺激引起的内部⼼理过程，认为学习与内部⼼理过程⽆关，根据这种观点，⼈类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，⽽学习者的任务则是接受和消化。

基于Blending Learning教学思想的学习活动设计——以《现代教育技术》通识课为例

小组为单位）编写信息化教学设计方案．
２《现代教育技术》识课的学习活动设计通
学生在学习过程中遇到问题时，往往将自己的学习行为与以往学习专业课的行为进行比较，首先想到的是以前的学习方法或别人的学习方法是否可以借鉴，否可以从以前的学习中受到启发，是用于本次学习的实际操作．因此，在教学过程中应注意运用Ｂｅｄｎｅｒｉｇ学习思想的指导，过多种实践性活动（师生ｌｉｇＬａｎｎｎ通如互动、头脑风暴、讨论、案例观摩等）使学生在参与学习活动的过程中掌握知识、能和方法，得学习方法，技求
重要，识是启发智慧的手段，程是结果的动态延伸．学中能够把结果变成过程，能把知识变成知过教才
智慧” ．［
在这个学习活动中，首先将 “ 圆的周长 ” 的教学设计任务布置给学生，过师生互动、通头脑风暴、论等教讨
Ｂｅｄｎｅｒｉｇ是把传统教与学方式的优势与ＥＬａｎｎ（ｌｎｉｇＬａｎｎ－ｅｒｉｇ数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、又积极性和创造性，将二者优势互补，获得最佳的学习效果［．了促进深层学习的实现，１为］混合式学习强调情境学习和活动学习［，２鼓励学生参加到小组的实践学习活动中，和同伴一起以学徒的身份完成实践活动，自己的］并使习惯、念、信个性及技能得到发展．

基于活动理论的教师网络研修活动设计

与学习者共同完成学习过程的参与者，共同体如辅导教师、助学者等。共同体时而引
第一步活动兴趣设计者对什么样的活动感兴趣？第二步
图１扩展的活动理论三角模型表１活动系统包含的几大要素要素解释
客体主体
工具
为什么这项活动会发生？活动的参与者都有谁？
主体通过什么手段实施这一活动
活动理论是目前最完善的活动理论，他以客体为中介将活动与活动相互联系，形成更大范围的活动系
统，提高了活动间的交互性，是对活动理论的进一
他研究者参考和借鉴。
步完善和发展。
① 本研究由黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“ 佳市基础教育网络研修状况调查及佳木斯市２０１２年度重点科研课题 “ 教师在线实践社区中的知识共享行为研究” 、佳木斯大学人文社会科学研究项目“ 教师网络同侪互助组织中的知识共享行为研究 ” （课题编号：Ｗ２０１２— ０２９）资助完成。
工）。各要素的含义如表１所示。＿４恩格斯托姆的
高。 …但是，活动理论仅是一个描述人类活动的概念框架，尚未提供完备的分析、设计活动的技术和
方法。因此，开发一套标准方法来推广、应用其思想是非常必要的。本研究力求通过一个研究个案，在实施方法上可为教师网络研修活动设计者及其

基于活动理论的交互白板培训活动设计

基于活动理论的交互白板培训活动设计作者：张家华徐君来源：《软件导刊》2012年第03期摘要：从活动理论的视角出发，结合交互白板培训来分析教师培训系统中的各个要素，探讨学习者在线学习活动设计。

在对教师培训系统进行各要素分析的同时，提出其所存在的不足，并给出相关改进策略。

该系统根据教师以及职前教师的特点，在明确培训目的、培训计划的基础上，充分调动其学习积极性与主动性。

关键词：活动理论;活动系统;交互白板;教师培训;活动设计中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0118-基金项目：浙江省教育技术研究规划课题作者简介：张家华（1979-），男，湖北南漳人,浙江师范大学教育技术系讲师，研究方向为网络学习与智能教学系统;徐君（1986-），女，浙江嘉兴人，浙江师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为计算机辅助教育。

0 引言信息技术的不断发展加快了教育信息化步伐，如今，教育教学设备得到了不断更新，从而也给教育信息化大环境下的中小学教师提出了挑战。

教育部推出了中小学教师教育技术能力建设计划，全面提高中小学教师教育技术应用能力已经成为教师培训的主题。

交互式电子白板作为一种新型的教育教学工具，正在深入教师们的教学生涯中，而且许多教师也对它产生了浓厚的兴趣。

对于职前教师而言，掌握先进的教育教学工具能够为未来的教学实践奠定扎实的基础。

中小学教师教育技术能力培训主要是针对中小学教师，因此具有成人教育的特点，而成人教育具有急切需要知识、教育对象经验丰富、学习定向、动机明确等特点。

针对成人教育的特点以及教师本身的特质，在活动理论框架下建设具有Web2.0特征的中小学教师培训的平台是很有必要的。

1 活动理论当主体或者活动的动机被重新概念化，学习将有可能得到扩张，而这种扩张具有比以前的活动模式范围更广泛的可能。

这种方法的有效性已经被一些研究者的工作所证实。

一些学者将活动理论作为一种检测人机交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。

数字化课程设计

数字化课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解数字化的基本概念，掌握数字化工具的使用方法。

2. 学生能掌握运用数字化技术进行信息搜索、整理和分析的基本技巧。

3. 学生能了解数字化技术在不同学科领域的应用。

技能目标：1. 学生能运用数字化工具进行高效的学习和资料整理。

2. 学生能通过数字化平台进行合作学习，提升团队协作能力。

3. 学生能运用数字化技术创造性地解决问题，提高实践操作能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对数字化技术的兴趣，激发学习的内驱力。

2. 学生形成积极的学习态度，主动探索数字化技术在生活中的应用。

3. 学生能意识到数字化技术对个人和社会发展的重要性，树立正确的价值观。

分析课程性质、学生特点和教学要求：1. 课程性质：本课程为信息技术课程，旨在帮助学生掌握数字化技术，提高信息素养。

2. 学生特点：六年级学生具备一定的信息技术基础，好奇心强，善于接受新事物。

3. 教学要求：注重理论与实践相结合，关注学生的个体差异，提高学生的创新能力和实践能力。

二、教学内容1. 数字化基本概念：介绍数字化的定义、特点及其在日常生活和学习中的应用。

教材章节：第一章数字化时代2. 数字化工具的使用：讲解常用的数字化工具（如搜索引擎、在线笔记、思维导图等）及其使用方法。

教材章节：第二章数字化工具3. 信息搜索、整理与分析：教授有效利用数字化技术进行信息搜索、整理和分析的方法。

教材章节：第三章信息获取与处理4. 数字化技术在学科领域的应用：分析数字化技术在语文、数学、英语等学科领域的实际应用案例。

教材章节：第四章数字化技术应用5. 数字化工具与学习：探讨如何运用数字化工具提高学习效率，包括时间管理、资料整理等。

教材章节：第五章数字化学习6. 数字化合作学习：介绍基于数字化平台的合作学习模式，培养学生的团队协作能力。

教材章节：第六章数字化协作7. 创新思维与实践：通过数字化技术解决问题，激发学生的创新思维，提高实践操作能力。

教师数字信息化素养提升学习计划7篇

教师数字信息化素养提升学习计划7篇教师数字信息化素养提升学习计划（篇1）一、培训目的1.使广大教师能够了解和掌握计算机实用基本操作知识与技能。

2.使广大教师能够运用计算机进行简单的教育教学信息处理。

3.使广大教师能够比较熟练的运用多媒体技术为教育教学及教学管理服务。

二、培训对象1.在校的所有教职员工。

2.学校不设定参加考试教师的年龄，对自己不参加考试的教师将来产生的后果自己负责。

3.对已经取得国家或省级计算机过关证件的教师，也必须参加学校组织的计算机实用技术考核。

4、计算机教师也应参加学校组织的考试。

三、培训的内容与要求基本操作部分①文件及文件夹的建立、命名、保存②文件及文件夹的删除、移动、重命名。

③文件内容的复制、剪切、修改和删除④查找。

2.了解word的最基本操作，会建立新文档，并能在硬盘和u盘上存储、打开。

文字处理部分①文字输入(速度、准确率)②排版③本学科试卷排版打印。

3.表格的制作部分①绘制表格(规整表格、不规整表格)②设计表格、③教案设计。

4.会使用cai软件辅助教学，多媒体课件(幻灯片)的制作。

5.网络知识部分：(1)怎样申请电子信箱及收发邮件(2)创建自己的博客，并在博客上上传电子教案，参加与校内外教师的集体备课活动。

四、培训方式：以自学为主，指导为辅。

五、考核的方法和形式1.考试的内容为计算机实用操作技术，不考理论知识和死记硬背的内容。

具体考核的内容及要求细则，由学校组织相关专业人员统一制定。

2.本次计算机实用技术考核不再进行统一集中培训，一律靠个人自学。

3.本次计算机实用技术考核共分三个档次记录成绩，即：优秀、合格(过关)、不合格(不过关)。

4.对取得《教师计算机实用技术考核》证书的教师在聘用、晋职、评优、等过程中同等条件下优先考虑。

教师数字信息化素养提升学习计划（篇2）一、课前准备：备好课。

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

基于活动理论的信息技术环境下学习活动设计研究

基于活动理论的信息技术环境下学习活动设计研究活动理论是一种关于个体如何通过参与活动来建构自身认知的理论，是学习和发展的重要理论框架之一、在信息技术不断发展的背景下，学习活动的设计也需要考虑如何有效地利用现代的信息技术资源来促进学习和发展。

因此，基于活动理论的信息技术环境下学习活动设计成为了一个重要的研究课题。

首先，信息技术的引入可以帮助搭建学习者与外界资源之间的桥梁，增强学习活动的参与性和交互性。

通过网络资源、多媒体教具等现代信息技术工具，学习者可以获取更丰富、更即时的信息，从而更好地参与到学习活动中来。

在设计学习活动时，可以针对学习者的不同需求和兴趣，选择适合的信息技术工具，设计出更具吸引力和启发性的学习活动。

其次，信息技术的应用也可以扩大学习者的活动范围和参与机会。

在传统的学习活动设计中，学习者往往受限于时间和空间的限制，而信息技术可以突破这些限制，提供更加灵活和便捷的学习环境。

学习者可以利用网络平台进行在线学习、合作学习，与来自全球各地的学习伙伴一起参与到学习活动中来。

通过信息技术的支持，学习者可以更加自主地选择学习的内容和方式，实现真正意义上的个性化学习。

此外，信息技术还可以促进学习者的思维和创新能力的培养。

在信息技术环境下，学习者可以通过编程、虚拟实验等方式参与到更加具有挑战性和启发性的学习活动中来，从而激发他们的创造性思维和解决问题的能力。

同时，信息技术还可以为学习者提供更加丰富和多样化的学习资源，帮助他们更好地理解和应用所学知识，实现真正的知识转化。

总的来说，基于活动理论的信息技术环境下学习活动设计是一个充满挑战和机遇的领域。

通过合理地结合活动理论和信息技术，设计出适合学习者需求的学习活动，可以促进学习者的认知发展、思维能力培养和自主学习能力的提升，为现代教育实践提供新的思路和方法。

希望未来能够有更多的研究者关注这一领域，共同探索出更加有效的学习活动设计理论和实践方法，推动教育的创新和发展。

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ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｈｅｔｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅｎｉｔｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｆｅａｕｒｔｅｓｏｆｅｘｉｓｔｉｎｇｄｉｇｉｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇ
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ｅｉｃｆｉｅｎｃｙ．Ａｃｉｔｖｉｙｔｔｈｅｏｒｙｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｌｅａｎｅｒｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｌｅａｎｉｒｎｇａｃｉｔｖｉｔｉｅｓｄｕｒｉｎｇｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｈｅｔｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｗｈｉｃｈ
Ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｔｈｅａｃｔｉｖｉｙｔｔｈｅｏｒｙｔｏｄｉｇｉｔａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓａｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｔｒｕｃｔｕｒｅｍｏｄｅｌｉｎｄｉｇｉｔａｌ
中图分类号：Ｇ４３４文献标志码：Ａ文章编号：１００６ — ８２２８（２０１５）０６ — ７３ — ０３
Ｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎａｃｔｉｖｉｙｔｔｈｅｏｒｙｉｎｄｉｇｉｔａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｄｉｇｉｔａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｈａｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｌｕｆｅｎｃｅｏｎｌｅａｎｅｒｒ＇ｓｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓａｎｄ
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｄｉｇｉｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｍｅｎｎｔ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｄｉｇｉｔａｌｅｎｖｉｒｏｍｅｎｎｔ；ａｃｔｉｖｉｔｙｔｈｅｏｒｙ；ｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｙ：ｌｔｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓ打ｕｃｔｕｒｅｍｏｄｅｌ
学习者的学习活动为中心，这成为传统课堂教学环境下设计和组织学习活动的理论基础。为此，将活动理论引入数字化
学习环境，构建出数字化环境的学习活动结构模型。对学习活动基本要素进行分析，探索现有数字化环境教学特点，并进行数字化环境学习活动设计，以期为数字化环境教学设计与开发提供参考。关键词：数字化环境；活动理论；学习活动；学习ｎｔ，ａｎｄｃａｒｒｉｅｓｏｎｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｙｉｔｎｄｉｇｉｔａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｄｅｓｉｇｎａｎｄ
ＨｕａｎｇＬｉｎｇｌｉｎｇ，ＹａｎｇＫａｉ，ＹａｎｇＸｉａｏｈｕａ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏＳｏｕｔｈＣｈｉｎａ，Ｈｅｎｇｙａｎｇ，ＨｕＮａｎ４２１００１，Ｃｈｉｎａ）
计算机时代２０１５年第６期
・７３・
数字化环境下基于活动理论的学习活动设计★
黄玲玲，杨剀。阳小华
（南华大学计算机科学与技术学院，湖南衡阳４２１００１）
摘要：数字化环境下学习活动的设计对学习者的学习效果和效率有着重要影响。活动理论强调教学活动的实施要以