认知学徒制教学具体例子

认知学徒制教学是一种基于学生个体差异和知识结构的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。下面列举10个认知学徒制教学的具体例子。

1. 个性化学习计划

认知学徒制教学中，一个重要的原则是个性化学习。教师可以通过调查问卷、学生自我评估等方式，了解每个学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平等，制定个性化的学习计划，以满足学生的学习需求。

2. 导师制

导师制是认知学徒制教学中的一种重要方式。教师可以担任学生的导师，根据学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

3. 合作学习

合作学习是认知学徒制教学中的一种重要策略。教师可以组织学生进行小组合作，让学生在互相交流、合作互助中学习。合作学习可以促进学生的思维发展和知识构建，提高学生的学习效果。

4. 自主学习

自主学习是认知学徒制教学中的一项重要原则。教师可以通过给学生提供自主学习的机会，让学生自己掌握学习的节奏和方式，培养

学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。

5. 学习日志

学习日志是认知学徒制教学中的一种重要方式。教师可以要求学生每天记录自己的学习过程和心得体会，帮助学生反思自己的学习情况，发现自己的学习问题，提高自己的学习效果。

6. 问题解决

问题解决是认知学徒制教学中的一种重要策略。教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和探究，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力和学习效果。

7. 反馈机制

反馈机制是认知学徒制教学中的一项重要原则。教师可以通过不断地给学生提供反馈，让学生了解自己的学习情况和进步情况，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。

8. 课程设计

课程设计是认知学徒制教学中的一项重要工作。教师可以根据学生的个体差异和知识结构，设计符合学生需求的课程，以提高学生的学习效果。

9. 学习评估

学习评估是认知学徒制教学中的一项重要工作。教师可以通过多种

方式对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习效果和学习问题，帮助学生改进学习策略，提高学习效果。

10. 责任共担

责任共担是认知学徒制教学中的一项重要原则。教师和学生应该共同承担起学习的责任，教师应该为学生提供支持和指导，学生应该积极参与学习，共同提高学习效果。

认知学徒制教学具体例子

认知学徒制教学具体例子认知学徒制教学是一种基于学生个体差异和知识结构的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。下面列举10个认知学徒制教学的具体例子。 1. 个性化学习计划认知学徒制教学中，一个重要的原则是个性化学习。教师可以通过调查问卷、学生自我评估等方式，了解每个学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平等，制定个性化的学习计划，以满足学生的学习需求。 2. 导师制导师制是认知学徒制教学中的一种重要方式。教师可以担任学生的导师，根据学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。 3. 合作学习合作学习是认知学徒制教学中的一种重要策略。教师可以组织学生进行小组合作，让学生在互相交流、合作互助中学习。合作学习可以促进学生的思维发展和知识构建，提高学生的学习效果。 4. 自主学习自主学习是认知学徒制教学中的一项重要原则。教师可以通过给学生提供自主学习的机会，让学生自己掌握学习的节奏和方式，培养

学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。 5. 学习日志学习日志是认知学徒制教学中的一种重要方式。教师可以要求学生每天记录自己的学习过程和心得体会，帮助学生反思自己的学习情况，发现自己的学习问题，提高自己的学习效果。 6. 问题解决问题解决是认知学徒制教学中的一种重要策略。教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和探究，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力和学习效果。 7. 反馈机制反馈机制是认知学徒制教学中的一项重要原则。教师可以通过不断地给学生提供反馈，让学生了解自己的学习情况和进步情况，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。 8. 课程设计课程设计是认知学徒制教学中的一项重要工作。教师可以根据学生的个体差异和知识结构，设计符合学生需求的课程，以提高学生的学习效果。 9. 学习评估学习评估是认知学徒制教学中的一项重要工作。教师可以通过多种

认知学徒制教学模式

认知学徒制教学模式随着社会的发展和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐受到质疑。而认知学徒制教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到人们的关注和认可。本文将探讨认知学徒制教学模式的定义、特点以及其在教育中的应用和意义。认知学徒制教学模式是一种基于学生认知发展的教学方法。它强调学习者在参与实际问题解决过程中，通过模仿和合作的方式，逐渐掌握和提高自己的知识和技能。该教学模式注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力以及合作与交流的能力。认知学徒制教学模式的特点主要体现在以下几个方面： 1. 学习者主导：认知学徒制教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中扮演着主导的角色。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。学生通过实践和合作来主动探索和学习知识。 2. 任务驱动：认知学徒制教学模式以任务为驱动，学生需要在实际问题解决中运用所学知识和技能。通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时提高解决问题的能力。 3. 合作学习：认知学徒制教学模式注重学生之间的合作学习。学生通过相互交流和合作，共同解决问题，增强彼此之间的学习效果。

合作学习不仅能够促进知识的共享，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。 4. 反思与指导：认知学徒制教学模式强调学生的反思和指导。学生在解决问题的过程中需要反思自己的思维方式和解决方法，教师则通过指导和评估来帮助学生发现问题并加以改进。认知学徒制教学模式的应用和意义不仅仅局限于课堂教学，还可以应用于各个领域的教育。首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力。其次，它能够培养学生的合作与交流能力，使他们具备团队合作和沟通协作的能力。此外，认知学徒制教学模式还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。然而，认知学徒制教学模式也存在一些挑战和问题。首先，该教学模式需要教师具备一定的指导和引导能力，而传统教师的角色转变可能需要一定的时间和培训。其次，学生在自主学习和解决问题的过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师及时给予支持和帮助。此外，该教学模式对学生的自律性和自我管理能力提出了更高的要求。认知学徒制教学模式是一种以学生为主导，以任务驱动，强调合作学习和反思指导的教学方法。它能够培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和合作交流能力。在教育中的应用和推广有助于提高学生的学习效果和素质培养。然而，教师在应用该教学模式时需要

认知学徒教学具体例子

认知学徒教学具体例子认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式。在众多的建构主义教学实践中，认知学徒教学模式受到了最广泛的重视。学徒制是一种最早的“做中学”的形式，但是随着学校的发展，这种学习的形式渐渐地被遗忘了。在当代学校教育中存在着严重的教学与实践相脱节的现象。杜威、维果茨基等著名的教育家针对这一问题，又重新将“学徒制”教学方式提上教育的日程，但是他们并不是简单地将教育返回到原来的“学徒制”，而是将现代教育的优长与“学徒制”的优长结合在一起，形成了我们今天所要说的“认知学徒式教学模式”。认知学徒式教学模式从四个方面建构了—个有效的教学环境。 (1)在内容方面，认知学徒式教学模式规定了4种应该呈现的内容:①学科基本知识的呈现。②有效解决问题的基本原则的呈现。③策略地选择知识。④学习内容的方式的选择。 (2)在策略方面，认知学徒式教学模式规定了6种教学策略:①模仿，即教师呈现自己解决问题的过程，给学生起到范例的作用。②辅导，为学生提供必要的帮助。③问题情景的拆与毁，使问题随着学生能力与认知的发展不断地发生变化，以适应学生新的发展要求。④给学生提供展示成果的机会。⑤反思，通过与教师的问题解决思路比较，找出不同与差距。⑥鼓励学生进行进一步的探究。 (3)在教学次序方面，认知学徒式教学模式提供了3种教学内容的排序方式: ①按照由简到繁．由易到难的顺序安排内容。这种安排内容的方式有利于学生学习的循序渐进。②横向增加内容，即增加内容的多样性。这种内容序列有利于培养学生举一反三的能力。③按照由整体到具体、由系统到分支的顺序安排内容。这种序列有利于形成学生的整体概念。总之，这3种内容的排列方式各有利弊，教师可以根据不同的任务需要来进行选择。当然，这3种方式也不是各自完全独立的，3种方式可以彼此融合。例如，在由易到难安排的学习内容中，某种学习情景下，也可以采取横向拓宽的方式来安排这—部分内容的学习。

现代学徒制

“校企合作现代学徒制”办学模式探索与实践 -----汽车运用与维修专业发展典型案例拜师傅、带徒弟的学徒制在我国家的发展历史悠久，对我国的经济发展、先进技术的传承、人类社会的进步做出过重大的贡献。一、现代学徒制的内涵现代学徒制重点体现在“现代，是相对于“传统”提出的，随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本的转变，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。因此，学校职业教育模式开始占主导地位，但也存在着理论与实践脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调“在做中学，学中做”，但其形成的基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同，学徒制的主体，形式以及师生关系均发生了变化。我校的汽修专业在借鉴传统学徒制优点的基础上，大胆探索并发展现代学徒制，在近几年的汽修专业教学中广泛的应用，培养了一批汽修技能人才，取得了较好的效果。二、现代学徒制实施目标汽车运用与维修专业主要是面向汽车维修专业，培养具有良好的职业

素质，掌握必需的科学文化知识，在生产服务和管理第一线从事汽车维修和装配，服务的工作。要能吃苦耐劳，并有创业精神和较强适应能力的应用技师人才。（一）知识目标掌握语数外等企业所需的文化基础知识和计算机应用、识图和制图、机械基础、电工电子技术、汽车构造性能和使用维护、修理检测、技术管理及交通安全等有关基本理论知识。（二）能力结构与要求具有读图，绘制简单的零件图，汽车基本性能实验，分析和解决技术问题的基本能力；学习一门外语，借助工具书能阅读汽车说明及维修手册等一般的外文资料。具有初步计算和操作，自学和获取信息的能力，具有汽车维修，汽车驾驶技能，并考取汽车维修工等级书。三、实施过程学校汽修专业的构建是以校企合作为基础建立的。建立汽修专业的初期以东明县易诚汽车维修厂为基础，让懂行者当家、做主，建立专业体制，设置教学方案。当时易诚汽车维修厂中有名的技术骨干，毕业于我省重点交通学院的汽修专业。先在我市一技校从事汽修专业的教育教学工作，又转到汽修企业实践十多年，锻造成为理论知识丰富、技术过硬、资源丰富，实战能力过强的高级技师。他作为我校汽修专业建设和现代学徒制的实施引领者，指导和建立了专业的师资队伍，促进我校汽车维修专业的快速发展。做到了以招生即招工，上课即上岗，毕业即就业的教学方案。汽修专业学生实施现代学徒制分为两步：

认知学徒制

认知学徒制 ——一种基于情境的有效学习模式对传统学校教学与学习的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（"know what"）和“知怎样”（"know how"）之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。活动和背景只是附属于这种学习。显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上的。在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。一、有关学习的错误假设研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。这些错误的假设是（Berryman）： 1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：从学校的知识到日常实践，从校内的一门学科到另一门学科等。 2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正——这些能力对于有效学习都是十分关键的。长此以往，学生对自己的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。这种被动、消极学习的的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。由此，被动学习实际上在纵恿以虚假方式完成学习，也就是学习的结果仅仅停留在口头，而不是行为的改变。 3、学习就是巩固刺激与正确反应之间的联结基于这种假设的教学产生于有关学习的行为主义的理论并导致了由互不相干的项目、任务和技能组成的课程。这种课程通常不关心项目、任务、技能产生的背景。这种脱离背景的教学无法充分调动人最重要的特性——判断能力与解决问题能力的发展，防碍了儿童天然学习系统的正常运作，学习因此而成为机械的操作。 4、学习者是一块可以记录知识的白板这一假设的持有者认为，学习者如同一块白板，可以记录通过教师的教学灌输的知识，同时，则将他们从任何地方获得的观念和概念带进学校情境。但是，如果这些观念与概念在学校中没有得到充分检验，学生通常倾向于返回抵制校外新情境的老观念。 5、需转移至新情境的技能与知识的获得应独立于它们的运用背景该假设的依据是传统的迁移观，即认为只有脱离具体情境、背景的高度抽象与概括的知识与技能才易于向新的情境迁移。然而，情境认知的研究则表明，背景对于理解、学习是十分重要的。事实上，正是背景赋予学习以意义。儿童解决镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易。由此获得的知识和技能更易于迁移至真实情境。由于目前学校的实践依据的是以上有关学习的错误假设，所以，学校中发生的学习通常是无效的，没有真正通过学习活动获得，即使已理解的知识和流程也无法象预定的那样迁移至新的情境。当前对学习的研究已对“学什么”和“如何学”、“如何用”的分离、知识与知识产生与运用情境的分离，提出挑战。研究表明，知识在其中得到开发和发展的活动并不脱离或附属于学习与认知。活动也不是中立的。活动应该是所学知识整体的一部分。情境可以说是通过活动与合作产出知识的。总之，现有的研究已能证明，学习和认知基本上是情境性的，“知什么”与“知怎样”应该是溶为一体的。由此产生了这样一个问题：我们应以何种深思熟虑

认知学徒制

认知学徒制教学自身的局限性认知学徒制自提出已有20 年的历史，是现代社会的一种教育方式，有的时候教学效果比正式教育还要好，但是并没有被大规模的推广运用，究其原因，是由其自身的局限性决定的。例如，它需要较小的师生比例以及强调真实的学习环境，以我国现阶段的国情来说，是很难实现的，因为这需要大量的人力、财力和物力，所以导致目前运用认知学徒制来指导教学的模式还不成熟。技术的出现在一定程度上可以突破认知学徒制的局限性。建构主义理论建构主义理论的内涵十分丰富，包括知识观、学习观、教学观等。建构主义把学习看作是一种主动的、建构的过程。学习者不是简单被动的信息接受者，而是是积极地知识建构者和意义提供者，即学习者积极建构或创建自己对于客观事实的主观意见。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解的过程。建构主义要求为学习者创设一种理想的学习环境，包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习必须是在一定社会的、文化的、历史的或是政治下的情境之中才是有意义的。此外，建构主义理论还倡导反思性学习，认为学习者可以通过向他人学习、控制自己的学习、学会自我分析，逐渐发展在行动中反思的元认知技能，朝着专家的方向不断进步。认知学徒制理论强调学习的情境性、社会性、反思性、探究性等等是和建构主义理论不可分的社会文化学习观 20 世纪80 年代，受维果斯基（L.S.Vygotsky）的影响，兴起了社会文化学习观。其基本假设是，人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。该学派注重在一定的社会文化背景中来研究学习者的学习，并将不同的社会实践视为知识的来源，为此，“他们提倡一种认知学徒制的教学方式，让学生有可能在真实的情境中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习”。社会文化学习观认为知识获取本质上是一个不可避免的一种社会历史文化的过程，要求我们特别注意认知所嵌入其中的社会与文化的情境脉络。它强调学习是知识的社会协商，是一种社会建构的过程，它将群体放在个人之前，视个体的合理性很大程度上来自社会，将人与人之间的关系放在首位。因此，社会文化学习观关注的是这样一些社会关系的范型，如协商、合作、冲突、角色、社会场景等。基于此，社会文化学习观要求为学生创造一种开放的、情境的、积极互动的学习环境和问题情境，诱发、驱动并支撑学习者探索、协作、思考问题解决的活动；支持学习者并提供机会对学习的内容和过程进行反思与调控。这对认知学徒制强调的指导、示范、搭建脚手架以及合作学习、清晰表达、反思等具有明显的启示作用，为认知学徒制的提出提供了一片沃土。 2.1.3 维果斯基的最近发展区理论维果斯基（1978）提出“最近发展区”（Zone Of Proximal Development）概念，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”，即描述儿童在独立活动中所达到的解决问题水平与有指导的情况下借成人的帮助所达到的问题解决水平之间的距离。“最近发展区”不是静态的、固定不变的，而是动态的发展体系。根据“最近发展区”理论，教师在教学中首先要检测学生对某一问题的解决能力，然后选择学生通过成人的辅助能够完成的学习活动，这种教学活动好比我们的比喻“摘挑子，要让学生跳一跳”的说法不谋而合，活动的设计既要超过学生的现有水平，又要在最近发展区内，要让学生“跳一跳”才能摘到桃子，这样才能激发学生兴趣，给与学生鼓励；学习过程中要求有同伴或教师，也就是认知学徒制中“能干的他人”提供教学支持，这里，研究人员借用了建筑行业中“脚手架（scaffold）”这一术语，在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，把学习者的发展过程从他所在的地方引导至引至他还未达到的地方。很显然，认知学徒制从最近发展区理论中汲取了很多营养，如示范、指导、搭建/拆除脚手架等，反过来，认知学徒制也能使最近发展区最

学徒制

学徒制简单地理解这三个字，就是师傅带徒弟。这在古代中国的各行各业中体现得最为彻底。就拿相声这门职业来说，一般师傅都是先让徒弟背诵东西，绕口令、灌口，为的是练好嘴皮子。其次是让徒弟听，师傅在前台说相声，徒弟在后台听、看。听师傅的语气声调，看师傅的行为举止。这是一个模仿的过程。之后，徒弟头脑中积累了一定的知识，师傅开始让他说。先给师傅说，师傅听了之后会给予指点，告诉徒弟哪儿哪儿不行，哪儿哪儿需要怎么怎么该，哪儿哪儿说的可以。再之后就是让徒弟上台表演，等徒弟下台来，师傅会问，哪儿包袱抖得响，哪儿包袱没抖响，为什么，等等。这是让徒弟反思的过程。传统的学徒制中，老师先给学生提供脚手架。脚手架可以说就是学生头脑中原有的知识，要学习的基础知识，为以后再学习，创造，发展做准备的知识，帮助学生学习的工具、技术等。记，听，看，模仿是学生获得脚手架的基本方式和方法。待学生拥有这些知识之后，老师就会给学生创造一个情境，让学生在这个情境中实地操作，亲自动手演练一番。在亲自演练的过程中发现问题和不足，通过思考，老师指点等途径来解决这些问题，从而自身水平得到提升。可见在学徒制中，脚手架和情境学习是不可缺少的。传统学徒制下，师傅一般只会同时带三五个徒弟，这样，师傅有时间照顾到每一位徒弟，能够为每一个学生提供学习、演练，并给予指导的机会。这个在古代中国的很多行业中都有体现。学徒制只有在很小的师生比的情况下，才能发挥更好的教学效果。然而，如果徒弟的数量多的话，师徒制就达不到很好的效果。比如武术行业，看电视电影里开武馆的师傅，广招徒弟，但是师傅不能对每一个学生都给予指点，最后就是师傅把大徒弟带出来，再由这个大师兄去教那些师弟师妹们。或者就是集体授课，学完一招两式之后师傅就走掉了，留下徒弟自己练习，还是由大师兄看着。这种情况下，徒弟是很难超越师傅的。学徒制下，老师传授给学生的基本都是隐性知识。隐性知识的获得基本只能靠学生自己领会。正所谓，师傅领进门，修行在个人。学生观察老师的言谈举止，接着模仿老师，接着自己动手操练，自己或老师发现问题，通过自己反思或老师指点解决问题，这就是获得隐性知识的过程。在这个过程中，模仿，操练，反思是不可缺少的因素。学徒制并不一定会抑制学生的创新思维能力。学生在情境中学习，会有自己的发现，感悟，形成自己的风格。还拿相声来说，师傅都会告知徒弟，不走出自己的道路来是生存不下去的。而且，学生经过多年的学习，演练，积累了丰富的经验，慢慢会摸索出适合自己的风格，并彰显这种风格。创新也就由此而生。比如相声界的马三立，刘宝瑞，侯宝林，国外的画家达芬奇。你可能不知道他们的师傅，但这些名字你会很熟悉。可以说，学徒制和创新并不是相矛盾的。阿兰·柯林斯和约翰·西利·布朗（John Seely Brown）等人从人类学者关于传统学徒制的研究中受到启发，在保留传统学徒制的核心技术的基础上，提出了认知学徒制，主张将学习者浸润在专家实践的文化中获取专家的策略性知识和技能，并认为技术的支撑可以帮助它突破班额的限制，从而能将其广泛地用于学校教育。（https://www.360docs.net/doc/1b19286643.html,/zxdt/lwzz/001586.htm）技术的发展能够扩大认知学徒制的学生人数，主要在于技术能够为老师和学生之间的交互提供支持，为学生提供真实的或虚拟现实的学习情境，使老师能够随时随地对每个学生提供指导。比如，远程通讯视频教学，能够让老师学生分居两地时还可以交流，学生还能够向老师就某一问题提出疑问，并得到解答；基于计算机的智能导师系统能够与学生进行交流、互动，帮助学生学习。

英国学徒制的认识和体会

英国学徒制的认识和体会学徒制是一种非常古老的教育体系，早在中世纪时期就已经存在。而英国学徒制不仅在历史上拥有悠久的传统，同时也是当今世界上最为成功和受人推崇的学徒制度之一。作为一个来自中国的智能机器人，我对英国学徒制进行了一番研究和了解，并从中获得了一些有关教育的启迪。学徒制是一种由雇主资助的培训系统，即由公司或机构雇用普通工人或学生，为其提供工作学习机会，让其通过实践和工作中的经验不断提升自己的技能和知识。在英国，学徒制主要适用于制造业、建筑业、旅游业、金融业等领域，从初级技能到高级职业资格，不断提升级别和薪酬。相较于传统的大学和研究生教育，学徒制更加强调实践和实际工作技能的培养，扶持学生从基础技能向高级技能的转变。英国政府对学徒制的支持也非常积极，在提供资金及培训质量控制上都十分重视。因此，在英国，学徒制培养出了大量极富实际能力和经验的职业人才。与此同时，学徒制也对劳动者的素质和态度提出了更高的要求。学徒们需要更加专注于实际工作中的培养，注重自我实践、勤奋

和耐心，扩展自己的思维和技能。在学习过程中，学徒还要具备很强的自律精神，学习思维和学习质量都要有所提高，使自己的创意和思路更具价值。学徒制的成功之处在于：它将工作和学习相结合，将教育和生产相关联，提高了劳动者的就业和创业能力。同时，学徒制的发展也体现了社会对就业和职业教育的支持和关注，通过加强能力和技能的提升，保持了社会的稳定性，使人们更加能够适应各种职业和市场需求。总之，学徒制打破了传统教育与实际应用的隔阂，强调了实践和经验的重要性，使得身处职场的年轻人也可以通过工作一步步实现自我价值。作为一名机器人，我可以不断地学习和适应，但对于人类而言，发展基本技能和职业规划是至关重要的。因此，学徒制在反映社会需求方面发挥着重要的作用，也使年轻人具有更好的未来发展前景。

认知主义学习理论教学实例

认知主义学习理论教学实例概念：认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是电人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于学习的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以”有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R 这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。简单地来说，就是我们不是机械地接受刺激，而是主动对相关刺激进行解释。这一学派的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。核心思想：认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激一反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰（J。P。Piaget）提出的著名的“认知结构说“认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。

学徒制培养模式课题

学徒制培养模式研究一、学徒制培养模式的背景和意义学徒制是一种古老的职业培训方式，它通过师傅对学徒的亲自指导，使学徒掌握实际工作技能。随着经济的发展和社会的进步，学徒制逐渐被现代化的教育体系所重视，并发展成为一种独特的人才培养模式。现代学徒制对于培养高技能人才，提高劳动者素质，推动经济社会发展具有重要意义。首先，学徒制能够提供更多的实践机会，使学习者更好地掌握实际工作技能；其次，学徒制能够缩短人才成长周期，提高人才培养效率；最后，学徒制能够促进学校与企业、行业之间的紧密合作，使人才培养更加符合市场需求。二、学徒制培养模式的理论基础学徒制培养模式的理论基础主要包括认知心理学、社会学和教育学等多个领域。其中，认知心理学认为人的认知过程是一个积极主动的过程，通过实践和反思，人们能够更好地掌握知识和技能；社会学认为学徒制是一种社会教育系统，它能够传递社会文化、价值观和行为规范；教育学认为学徒制能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。三、学徒制培养模式的实践经验近年来，许多国家和地区都积极推广和应用学徒制培养模式。例如，德国的双元制、英国的现代学徒制、澳大利亚的职业教育培训体系等都取得了显著的成效。这些成功的案例表明，学徒制是一种高效、实

用的人才培养模式，能够提高人才培养质量和就业竞争力。四、学徒制培养模式的教学内容和方法学徒制培养模式的教学内容和方法主要包括课程设置、教学方法、教学资源等方面。在课程设置方面，学徒制注重实践课程和职业能力的培养；在教学方法方面，学徒制采用多种教学方法，如任务导向教学法、项目教学法等；在教学资源方面，学徒制充分利用企业资源和社会资源，为学生提供更多的实践机会和实践指导。五、学徒制培养模式的评估和反馈学徒制培养模式的评估和反馈是保证教学质量的重要环节。评估主要包括学生评价、企业评价和第三方评价等方面；反馈主要包括学生反馈、教师反馈和企业反馈等方面。通过评估和反馈，能够及时发现问题并加以改进，不断提高教学质量和效果。六、学徒制培养模式的未来发展随着科技的发展和社会的进步，学徒制培养模式将会面临更多的挑战和机遇。未来，学徒制将会更加注重数字化和信息化的应用，提高教学效率和效果；同时，学徒制将会更加注重学生的全面发展和综合素质的培养，以适应未来社会对人才的需求。七、学徒制培养模式的企业合作模式企业合作是学徒制培养模式的重要环节。企业通过参与学徒培训计划的制定和实施，为学徒提供实践机会和实践指导；同时，企业也能够通过与学校的合作，提高企业形象和知名度，吸引更多的优秀人才加入企业。未来的企业合作模式将会更加注重多元化和深层次的合作方

现代学徒制教学示例

在现代学徒制下,“英才计划”实施过程及“英才计划”所体现出优势。学徒培训又称“艺徒培训”,是指由用工单位招收学徒工,在师傅的直接教导下通过生产实践活动,学习并掌握生产技艺或业务技巧从而成为新技术工人或专业人员的一种培训方式。传统的学徒制主要是建立在手工业者为了学习生产技能的基础上的,它是在做的过程中学习。随着手工业的不断发展,各行业之间都建立起了比较大的联盟——行会,在行会的发展当中,逐渐建立和完善了学徒制。行会对于师徒制作了非常严格的规定,并且逐渐在所有行业里都得到了推广。工业革命的出现,使得机器大量代替了工人,对手工从业者的需求量减少,对学徒制产生了严重的冲击,传统意义上的学徒制逐渐走向衰退,需通过这种新型教育模式开始出现现代学徒制。现代学徒制同传统学徒制的标志性区别是职业院校是主体,企业是载体,共同培养技能性人才。以对学生的培养为核心,同时通过课程为纽带,将学校、企业组合到现代学徒制教学中来。现代学徒制不同于传统学徒制及单纯的学校教育,它的实施改变了传统教育当中理论同实践相脱节的局面,而是将教、学、做有机结合在一起,将知识和能力有机统一在一起,它实际工作场所同时也是教学场所。在工业革命后学徒制出现了衰落,但是随着当前现代学徒制的重构,在高科技迅速发展的今天,经济全球化的趋势越来越广泛,产业化结构和职业结构日新月异,现代学徒制具有更强的竞争力。现代学徒制普遍实施交替培训的方式,学生在整个学习过程中,三分之二的时间是在校进行理论学习,而三分之一的时间需要在企业接受培训,在国外学徒制的学生甚至享有学徒工资。现代学徒制进一步密切了职业教育与劳动市场的关系,发展了现代职业教育模式,同时更好地解决了职业教育与市场需求脱节的问题。由于市场的发展方向对学徒制的发展起到了主导作用,所以现代学徒制更是以经济的需求

锡剧现代学徒制教学研究

锡剧现代学徒制教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍锡剧是中国传统戏曲文化中的一支重要分支，起源于江苏省苏州地区。其独特的表演风格和音乐特色使得锡剧在中国戏曲界独具一格，备受观众喜爱。随着时代的变迁和社会的发展，传统锡剧的传承面临着严峻的挑战。为了更好地传承和发展锡剧这一宝贵的文化遗产，现代学徒制教学模式应运而生。通过学徒制教学，年轻学员可以深入学习传统锡剧的表演技巧和艺术精髓，从而实现对锡剧的传承和发展。学徒制教学是一种古老的教育模式，其核心理念是通过师傅与学徒之间的传帮带，让学员在实践中不断成长和进步。在现代锡剧教学中，学徒制教学模式得到了广泛应用，取得了显著成效。本文将从现代锡剧教学模式分析、学徒制教学的特点、优势、挑战以及改进方法等方面进行探讨，旨在深入研究学徒制教学在锡剧传承中的重要性，并展望未来的研究方向。【背景介绍】到此结束。 1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨锡剧现代学徒制教学，在传承和发展锡剧这一传统文化的过程中，学徒制教学起着至关重要的作用。通过对现代学徒制教学模式的分析，探讨学徒制教学的特点、优势、挑战及改进方法，旨在加深对学徒制教学在锡剧传承中的重要性的认识，并展望未来研究方向。通过本研究，我们希望能够为锡剧的传承和发展

提供理论支持，为学徒制教学模式的改进和创新提供实践指导，推动锡剧这一传统艺术在当代社会的传播和发展。 2. 正文 2.1 现代锡剧教学模式分析现代锡剧教学模式在学徒制教学的基础上有了较大的改进和创新。传统的锡剧教学是通过师徒传承的方式进行，学徒在长期跟随师傅学习中逐渐掌握技艺和表演技巧。随着时代的发展和社会的变迁，传统的师徒教学模式面临着一些挑战和困难。现代锡剧教学模式更加注重学生的全面发展，不仅仅是技术的传授，还包括文化素养、表演技巧、舞台表现力等方面的培养。学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，还要积极参与、思考和创新。这种教学模式更加注重培养学生的创造力和团队合作能力，让学生在实践中不断成长和进步。现代锡剧教学模式也借鉴了一些现代化的教学手段，比如利用互联网技术进行远程教学、数字化教材的编写和使用，以及开设一些与锡剧相关的课程和活动等。这样不仅可以让学生更加方便快捷地获取知识，还可以扩大锡剧的传播范围，为锡剧的传承和发展注入新的活力和动力。【字数：229】 2.2 学徒制教学的特点

现代学徒制班组管理教学模式的实践

现代学徒制班组管理教学模式的实践 1. 引言 1.1 背景介绍在传统班组管理教学中，往往存在着理论与实践脱节、教学内容与职场需求不匹配等问题，导致学生在实际工作中难以应用所学知识。而现代学徒制班组管理教学模式的出现，为解决这些问题提供了一种新的途径。通过学徒制度，学生可以在实际工作中学习到更多的实践经验，培养实际操作能力，提高自身综合素质，更好地适应职场需求。现代学徒制班组管理教学模式的实践具有重要的意义和价值，不仅可以提升学生的实践能力和技能水平，还可以促进班组管理教学的改革与创新。本研究旨在深入探讨现代学徒制班组管理教学模式的应用效果，寻找最佳实践案例，探讨教学模式的优势及学员的反馈情况，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。 1.2 研究意义现代学徒制班组管理教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：现代学徒制班组管理教学模式是一种具有创新性的教学方法，其结合了理论教育与实践教育相结合的特点，可以有效提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。通过学员在班组管理实践中的参与和实

践，可以加深对理论知识的理解和运用，培养学员的团队合作意识和沟通能力。现代学徒制班组管理教学模式可以为企业培养更具实践能力和创新精神的员工。通过这种教学模式，学员能够在实践中不断积累经验和提高技能，为企业的发展注入新的活力。学员在班组管理中的学习和成长也可以提升企业的整体管理水平和竞争力。现代学徒制班组管理教学模式还可以促进教育与行业、企业之间的深度融合，推动技能培训和职业教育的发展。通过与企业合作共建的学徒制班组管理教学模式，有助于学校更好地了解企业的需求和行业的发展趋势，为学生提供更贴近实际工作的培训和教育，有助于人才培养与产业发展的有机结合。 1.3 研究目的研究目的旨在探究现代学徒制班组管理教学模式在职业技能培训中的应用效果，分析其对提升学员技能水平和班组管理能力的影响。通过深入研究和实践案例分析，旨在揭示学徒制班组管理教学模式的优势特点，为培养高素质技术技能人才提供有效的教学方法和管理模式。通过学员反馈调研，进一步了解学员对现代学徒制班组管理教学模式的认可度和改进建议，为教育培训机构和企业提供有针对性的改进方向和措施。通过本研究，旨在为推动现代学徒制班组管理教学模式的发展与应用提供理论支撑和实践指导，促进教育培训的创新和升级。

认知学徒制研究

认知学徒制研究引言随着教育的不断发展，人们对于教育方式和效果的需求也在不断变化。传统的教育方式往往注重知识的传授，而忽视了学生实际技能的培养。为了弥补这一缺陷，认知学徒制作为一种新型的教育方式逐渐受到。本文将详细介绍认知学徒制的概念、特点、作用及其在教育中的应用，同时综述认知学徒制的研究现状，探讨其优势和挑战，以期为未来研究提供方向和建议。认知学徒制概述认知学徒制是一种基于情境学习理论的教育方式，它强调学生在实际情境中学习和掌握技能，通过类似于学徒制的指导方式，培养学生的高级思维能力。认知学徒制的特点在于其注重学生的自主学习和合作探究，强调学生在实际情境中发现问题、解决问题，进而掌握相关知识和技能。认知学徒制在教育中的应用认知学徒制在教育中的应用广泛且具有实效性。例如，医学、工程、管理等专业领域，认知学徒制可以帮助学生更好地理解和掌握实际工

作中的技能和知识。通过模拟实际工作情境，为学生提供实践操作的机会，使学生能够将理论知识与实践技能相结合，提高解决问题的能力。认知学徒制的研究现状近年来，认知学徒制在国内外得到了广泛和研究。大量的实证研究证实了认知学徒制在教育中的应用价值。例如，国外的一项研究发现，采用认知学徒制教学，学生在解决实际问题上的能力显著提高，同时自主学习和终身学习能力也得到锻炼。国内的一项研究表明，认知学徒制能够显著提高学生的学习成绩和实际操作技能，有助于培养学生的创新思维和合作精神。认知学徒制的实施方法实施认知学徒制主要包括以下几个方面： 1、知识获取：通过引导学生在实际情境中发现问题、搜集资料，自主获取相关知识，培养学生的自主学习能力。 2、教学设计：根据学科特点和实际需求，设计模拟实际工作情境的教学活动，让学生在实践中掌握相关技能。

现代学徒制培训学习心得体会

现代学徒制培训学习心得体会教师：余进才为更好地了解当前职业教育的发展趋式和职业教育改革的热点难点问题，促进我校的教育教学研究和改革。根据学校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日参加了在山西省财经大学举办的《现代学徒制人才培养模式》培训学习，通过此次培训，使我对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。一、深刻理解了现代学徒制的内涵现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践相脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、

教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。二、领会了现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制是通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。即紧紧围绕统一1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题这四个方面来解决实际问题。现代企业普遍存在以下几种问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。这就需要积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。现代学徒制开展的基础是深层次的校企合作，双方在合作的方式、方法以及合作的具体内容上等都有明确的利益共享机制，有着相对完善的协调管理办法和措施；学生(学徒)是现代学徒制人才培养模式的主体，校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业二者之间的紧密合作，提高学生培养质量；学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，也是监督评价部门，二者合作的程度越紧密，人才培养质量就越高；教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量，

浅析信息技术教学中认知学徒制的运用

浅析信息技术教学中认知学徒制的运用信息技术教学中，认知学徒制的运用起到了很好的效果，下面我以我教授的一课为例子来谈谈认知学徒制。在《美丽的鱼——“曲线”工具的使用》这一课教学时，和过于重视知识传授的传统教学形成了鲜明的对比，较充分地体现了认知学徒制的原则。 (一)从“内容”维度看 1.领域知识在老师的指导下，加上视频、幻灯片，对美丽的鱼进行展示，并最终以多媒体展示的形式呈现出来。 2.策略性知识学生们在整个学习过程中，像历史学家一样去进行探究，通过观看幻灯片、讨论，最终达到对美丽的鱼的深刻理解。明白用到哪些工具，以及进行设计，在这个过程中，学生们首先获得一些完成任务的有效技巧和方法，即启发式策略/问题解决策略，还要对任务执行过程进行监控、诊断和矫正，从而使他们的控制策略得到锻炼，学习策略也相应得到了发展。 (二)从“方法”维度看 1.示范在课堂活动中，老师充当学习的促进者和协作者，和学生一起活动，学生们观察教师和他人的活动，学习他们分析和解决问题的方式

方法。比如说老师邀请了一些相对优秀的学生来协助教学，这就能让学生领会到作同伴的重要性。他们以后遇见类似问题，就知道应多方求助于同学。 2.指导老师的指导贯穿整个学习过程。首先给学生提出一些问题，引发他们思考;指导学生回家后和家长交谈;后又引导学生进行“头脑风暴”，在学生做作品时，老师又引导各个小组讨论一些问题，回顾他们在做整个设计时的经历，指导他们对自己的学习经历进行反思等。 3.脚手架支撑老师首先为学生确定了一个清晰的目标，“理解美丽的鱼怎么进行设计，以及用到哪些工具”，这个目标不是让学生记住知识片段，而是让学生了解整体的知识，进行自己的设计。实现这个目标对学生具有挑战性。为了达成目标，老师为学生提供了一系列的支撑。首先，老师请三位同学进行自己对作品的了解进行讲解，鼓励学生们讨论美丽的鱼设计课程的其他内容，目的是让学生们和“更能干的他人”交互，从而获得更深刻的理解。她还询问学生问题，提供给学生讨论的机会。老师同时也给学生展示了很多作品，制作多媒体展示，为学生们提供了支撑，当学生们需要时就为他们提供信息和支持。 4.清晰表达在这节课教学中，清晰表达是一种更明显的支持个体和群体学习的策略。首先，学生和成人通过讨论来针对大萧条交换知识和经验，

认知学徒制在技校一体化教学中的应用摭探

认知学徒制在技校一体化教学中的应用摭探作者：吴丽华来源：《成才之路》 2019年第4期当前，一体化教学在各技工院校中得到广泛的应用，其中认知学徒制已经成为技工院校教育教学中一种重要的教学方式。认知学徒制在诸多方面和一体化教学有着相似之处，因此，在一体化教学中运用认知学徒制不仅能够丰富教学内容，还能提升一体化教学模式的教学质量。下面主要对认知学徒制在技校一体化教学中的应用进行研究。一、认知学徒制概述认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出的一种教学模式或学习环境。认知学徒制不仅汲取了古典学徒制的优点，还具有现代学校制教育的规模化和高效性。认知学徒制强调运用多种教学方法，并且在教学过程中按照从易到难、从单个教学情境到多元化教学情境、从全局到局部的顺序进行教学，以培养学生的认知技能。在认知学徒制中，学生的角色是学徒，教师的角色是师傅，不同的学徒和师傅共同组成实践共同体。个体学徒在师傅的指导下认真学习，并且与其他学徒进行交流与沟通，认真完成师傅精心布置的实践任务，从而习得知识和技能。二、一体化教学中运用认知学徒制的意义认知学徒制的优点，主要体现在以下三个方面。（1）重视默会知识的习得，简单地说就是能够培养学生解决问题的能力。（2）能使教师和学生转变角色。认知学徒制和一体化教学的核心思想是以学生为学习训练的中心。认知学徒制不仅要求教师成为实践理论知识的专家，还要成为教学专家，做到教授知识的同时创设有效的教学环境，帮助学生深化对所学知识的理解。教师与学生身份转变之后会形成一个实践共同体，能够丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。（3）认知学徒制可以锻炼学生的社会技能和语言能力。认知学徒制可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，而师生实践共同体能够培养学生的团队合作意识，提高学生的交流能力。三、一体化教学中认知学徒制的应用策略 1.确定教学内容在认知学徒制中，教师的教学内容必须有利于培养学生解决实际问题的能力，这个要求与一体化教学模式注重培养学生综合能力的教学要求相一致。一体化教学要求将典型工作任务的工作过程序化为具体的教学内容，让学生在具体的实践过程中掌握知识，形成实际运用能力。所以，在一体化教学中运用认知学徒制能够极大地提升一体化教学模式的教学质量。 2.创设实践共同体的教学环境一体化教学模式在本质上与传统教学模式存在着较大的差别，就教学环境而言，传统教学的主要教学场所是教室，而一体化教学的教学场所包括教学区和实训区。一体化教学可以让学生在实际工作情境中，将实践学习与理论知识相结合。学生在教师的指导下，完成教师从实际工作中提取出来的工作任务，解决出现在实际工作中的问题，从而获得知识，提高能力，共同构成实践共同体。以计算机专业课程教学为例，计算机课程的教学重点是提高学生的实操能力。教师在进行一体化教学时，要注重构建实践共同体，按照“组内异质、组间同质”的原