情境认知与学习
第二讲情境认知与学习观
莱夫（Lave，1991）： “情境”……并不意味着某种具体的和 特定的东西，或是不能加以概括的东西， 也不是想象的东西。它意味着，在特殊 性和普遍性的许多层面上，一个特定的 社会实践与活动系统中社会过程的其他 方面具有多重的交互联系（p.84）。
强调真实行为所发生的社会网络和活动 系统
关注世界结构以及它是如何约束和引导行为 的
情境理论：基本观点
in contrast to information processing
信息加工观：所有的动作都在大脑中，这样在外部 的材料（彼处）和发生在内部的过程（此处）之间 就产生了自然的区分。认为大脑是思想的运算机器， 因而致力于理解脑的机制和心理表征，还有什么比 用这种方法来研究人类更自然的呢？这看上去很明 显的事。可以肯定，在世界上，在社会文化群体内， 有许多行动，但认知加工发生在个人的大脑中。所 以，我们必须做的所有事情，就是理解内部的心智 过程和个体的输入/输出转换的本质，我们就会涉 及到了所有重要的东西。
情境观：基本观点
人类的知识和活动不能与这个世界分割开来。 如果这样做，就是在研究离开躯壳的智力， 这种智力是人造的、不真实的和不具备实际 行为的特点的。情境和人们从事的活动是真 正重要的。我们不能只看到情境，或者环境， 也不能只看到个人：这样就破坏了恰恰是重 要的现象。毕竟，真正重要的是人和环境的 相互协调，所以只孤立地把重点放在某一方 面就破坏了互动，就抹杀了情境对认知和行 动的作用。
学习理论的发展前景（情境观，建构主 义）（共同假设）
1993年《教育技术》（Educational Technology）发起讨论，1996年Situated Learning Perspectives（Hilary McLellan） 的出版，从不同的角度将情境认知与学习 的理论是实验研究呈现给读者，如情境学 习与计算机教育、情境学习与课堂教学、 情境学习的评价等，并将研究拓展至各教 育与学习领域。
情境认知学习理论
第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。
英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。
W。
&Johnson，R。
T。
)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。
这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。
情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。
情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。
二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。
基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。
情境认知学习理论
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验 的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属 性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往 往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认 知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属 性，从而获得新概念的方式叫做概
一.APOS理论的提出
• APOS理论是美国数学教育学家杜宾斯基根据他对高等数 学思维的研究 , 在皮亚杰的关于个体思维的反省抽象理论 基础上提出的 . 他的理论阐述了个体认知数学概念的过程 , 对于数学学习特别是高等数学有指导性的作用 .由于APOS 理论广泛地应用于高等数学的各个学科 ,并得到实验验证 , 它的科学性得到了美国同行的肯定 , 在80年代美国的微积 分课程改革中 , APOS 理论是“具备协调的认知理解的课 程项目”的唯一理论基础 . 后来加拿大的 SimonFraaer 大 学的 Riazazkis 研究表明 ,APOS 理论同样适用于基础数学 的学习.因此,APOS 理论成为个体数学学习的重要理论之 一.
•
4.学习是与群体相互合作互动的过程。情境理论与维果 斯基的社会建构理论（个体是在社会文化背景下，在与他 人的互动中，主动建构自己的认知与知识。社会建构主义 也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注建构过 程中社会性的一面。）有许多相似之处。它也重视社会、 学习者的环境对学习者的重大影响。重视学习者与环境、 个体、群体的积极的交互作用，离开个体生活的真实环境 的学习是没有意义的。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。
在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习与情境认知●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。
一、情境学习与情境认知理论提出的背景在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。
世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。
行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的学习假设终究没有能得到广泛的接受。
直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。
然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。
为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。
而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。
情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。
学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。
实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。
例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。
情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。
这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
情境对于认知过程来说是至关重要的。
个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。
情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。
通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。
情境认知与情境学习的关系密切。
情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。
在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。
个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。
而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。
在教育教学中有着广泛的应用价值。
教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。
例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。
同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习情境认知理论强调学生学习的过程是与环境密切相关的，学习的内容和情景应当与学生的实际生活、学习经验以及个人情感体验相结合。
这一理论为教学提供了重要的指导，提倡通过创设具有情境性的学习环境来促进学生的深度学习。
情境认知理论的核心观点是：学习是建立在个体与环境之间的相互作用和互动之上的，学生在情境中的认知和情感体验可以促进其深度学习的发生。
在教学中，教师可以通过创设丰富多样的情境环境，激发学生的情感体验、观察和实践，引导学生主动探究、发现和建构知识，从而促进学生的深度学习。
情境认知促进学生深度学习的关键在于创设富有情境性的学习环境。
情境不仅包括教室、实验室、图书馆等物理环境，还包括学习活动、教学资源、社会交往等多方面的情境要素。
教师可以通过以下几个方面来创设情境性的学习环境，促进学生的深度学习。
创设有意义的学习情境。
学生对学习兴趣的激发和认知的转化往往来自于对问题的探究和解决。
教师可以通过引入生活中的问题、案例、故事等，创设具有情境性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决问题、开展实践活动中获得学习的体验，从而促进学生的深度学习。
在学习生物课程中，可以通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身体验生物的生长、变异和适应过程，从而提升学生的学习动机和深度理解。
引入具体的情境材料和资源。
情境认知理论认为学生通过情境和材料来主动地构建知识和意义。
教师在教学中应当引入具体的情境材料和资源，让学生在实践中获取知识、发展技能和形成态度。
在语文教学中，教师可以引入挂图、实物、图片等具体的情境材料，让学生通过观察、分析和实践，感知、理解、思考和表达语文知识，促进学生的深度学习。
搭建合作与交流的学习平台。
情境认知理论指出，学习是个体与社会之间的相互作用和互动的结果，学习的情境要素中社会交往的纽带至关重要。
教师在教学中应当搭建合作与交流的学习平台，引导学生在情境中发现问题、交流思想、共同探究，让学生在相互交流和学习合作中实现知识的共建，从而促进学生的深度学习。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评一、本文概述随着认知科学的发展，情境认知与学习理论逐渐在教育领域崭露头角，其强调知识与情境之间的紧密联系，提倡在真实或模拟的情境中进行学习，以提高学习效果和知识的迁移能力。
本文旨在全面评述情境认知与学习理论的研究现状、主要观点、应用领域以及未来发展趋势，以期为教育工作者和学习者提供一种新的视角和思考框架。
文章将简要介绍情境认知与学习理论的基本概念与核心观点，阐述其在教育心理学领域的重要地位。
通过梳理国内外相关文献，总结该理论的主要研究成果和发展脉络，分析其在不同学科领域的应用实例。
文章将探讨情境认知与学习理论面临的挑战与问题，展望其未来的研究方向和应用前景，以期推动该理论的深入研究和实践应用。
二、情境认知与学习理论的基本观点情境认知与学习理论主张知识并非抽象存在，而是与具体的情境脉络紧密相连。
该理论强调，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境中的物理和社会元素互动，逐步建构自己的知识体系。
在情境中，知识不再是孤立的信息点，而是与具体实践相结合的行动能力。
因此，学习的关键在于为学习者提供真实、复杂、具有挑战性的环境，以促进其主动探索和问题解决能力的发展。
情境认知与学习理论还认为，学习是一种社会化的过程。
在这个过程中，学习者与他人、环境以及文化脉络之间发生交互作用，共同构建知识和意义。
这种社会化的学习过程不仅有助于培养学习者的批判性思维和创新能力，还能促进其在现实生活中的实践应用。
情境认知与学习理论还强调学习的情境性、过程性和反思性。
它认为，学习是一个不断适应和调整的过程，学习者需要在具体的情境中不断试错、反思和调整，以逐步提高自己的认知能力和实践能力。
这种反思性的学习过程有助于学习者更加深入地理解知识，并将其应用于实际生活中。
情境认知与学习理论的基本观点认为，学习是一个与情境紧密相连的主动建构过程，需要学习者在真实、复杂的环境中通过社会化的互动和反思性的调整来不断发展自己的认知能力和实践能力。
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基于情境认知与学习课程与教学改革
（一）学习观念的更新
学习是意义的形成与建构
学习是一种社会协商
学习是基于社会文化与历史背景的
立足于校外的学习来透视校内的学习
基于情境认知与学习课程与教学改革
（二）创设以学生为中心的学习环境
学习者处于意义形成的核心地位
真实、丰富的情境支撑
多种意义的社会协商
情境学习
情境认知与学习
在不同的研究领域，这两个概念的认识和使 用并不一致，但是，认知心理学家和人类学家常常相互借鉴观点， 结合在一起研究，这是西方以美国为代表的对情境认知与学习研 究的一个非常重要的趋向。
情境认知与学习的主要内容
情境认知的理论研究主要分为两大领域
教育心理学领域 人类学领域
两者研究的区别
故事
学生在对故事的重构中产生了认知。 反思 认知学习理论中的“元认知”非常重视和关注反思。 “认知学徒制” 学生获取、开发和利用真实领域中的学习。“学徒制” 概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内 在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。 其他的要素包括：合作、辅导、多种实践、清晰表达 学习技能
NGS儿童网络和远程学徒
启动于1989年 儿童网络和远程学徒的主要特点是用信
息技术作支撑 旨在科学与社会研究中把学生与全球的 专家和世界各地的学生联系起来
情境认知与学习未来研究的发展
基于学校与课堂的情境创设，这是未来
研究的主要内容 学校培育支持“实践共同体”的创设应 该成为未来研究的一个主流 教育心理学与人类学的整合研究
情境认知与学习的涵义分析
情境认知
一般认为是认知心理学家提出来的。情境认知是不 同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠正完全依靠对于 规则与信息描述的认知，忽视了文化和物理背景的认知 。 一般认为是人类学家提出来的。情境学习不仅仅是 一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议 ，知识 是基于社会情境的一种活动，是个体与环境交互过程中建构的一 种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展 的环境的能力。
情境认知与学习
常 州 市 教 研 室 朱洁如
从一个陶艺学习的案例说起
课程的综合性 语文、美术、自然 研究的深入性 从各个学科切入 参观、制作、烧成、对话 听、看、做、写 发表与评价
陶艺成为了班级文化中非 常重要的一部分，每个孩子都 从这个主体学习中获得了许多 他们想要的东西，而且由于这 个重心，他们的学习文化带动 了整个的学习和生活。
研究框架初步形成 理论研究逐步系统化
教育心理学领域
知识是情境性的，是活动、 背景和文化产品的一部分。 知识在活动中、情境中、文 化中不断地被运用发展。 学习的知识，思考和情境是 相互紧密联系的。 知、情是相互的，知识处于 情境当中，在行为中发展。
人类学领域
“认知学徒”模式
“默会知识” “合法的边缘性参与”
基于情境认知与学习课程与教学改革
（四）教师角色的重新定位
教师要敢于做支架
实践共同体中的合作者
自我的发展与超越
谢谢！
2004.2
情境认知与学习研究的历史轨迹
（三）理论体系发展阶段（1993年至今）
1993.3——1994.10美国权威杂志《教育技术》围绕情
境认知与学习进行专题讨论，把对情境认知与学习的 研究推向高潮。1996年，麦克莱伦将这些观点编成 《情境学习的观点》。 情境认知与学习的理论渗透到了基础教育、远程教育、 成人教育等各个不同领域。 在理论体系发展阶段，情境认知与学习已成为认知心 理学的一个重要组成部分。很多教材把它专门作为一 个章节来讨论，作为一个重要的内容来掌握。
他的历险记是课程的一个主要模板。
立足于人类学理论的NGS儿童网络和远
程学徒 美国国家地理协会专门为支持这个项目 办了课题杂志
“贾斯珀”系列
启动于1984年 以录象为依据的十二个历险故事 以发现和解决一些数学问题为核心
每个数学问题的推理、交流、解决又与语文、
科学、社会学、文化、历史的互动提供了多种 机会 情境与认知学习关注情境在学生认知和发展中 的巨大作用，因此创设了遗留下唯一依据的故 事情境，它叫做“宏情境”或者叫“宏观情 境”。
情境认知与学习研究的历史轨迹
（二）理论体系初步形成阶段（80——90年代初） 1987年，瑞兹尼克发表著名的演讲报告《学校内外的 学习》。 1989年，布朗等三人发表了一篇著名的文章《情境认 知与文化》。 1991年，莱夫出版了他的两本著作《情境学习：合法 的边缘性参与》和《理解实践：活动与情境的观点》。 实验研究启动：1、美国温特贝尔大学认知与技术小组 的（Jasper）系列2、美国国家地理协会的“儿童网络 和远程学徒研究”
心理学领域
研究重点 分析单位 关注点 立足点 学习的目标 情境的作用
学生的认知 情境活动 互动中产生的意义 学校 为未来的任务作准备 背景的支撑
人类学领域
个体和共同体的关系 共同体中的每个个体 互动中产生的意义、身 份、共同体 日常生活世界 满足即时的共同体或是 社会需求 生态系统中的一个要素
教育心理学认为 情境认知和学习的构成要素
现代信息技术的支持
基于情境认知与学习课程与教学改革
(三）学校支持“实践共同体”的创建
实践共同体的涵义
包括一系列个体共享的相互明确的实践和信念以及对长时间追求 共同利益的理解。在这个共同体中所有资料共享，又有非常明确 的实践。 实践共同体的要素 共同的文化历史遗产 再生产能力 实践共同体的创建策略 确立主题、 搭建成员间协商与理解的平台、 提供共同体再生产资源、 运用多种互动协商的策略、 加强对实践共同体的调节与监控
当代西方情境认知与学习的研究
情境认知与学习研究的历史轨迹
情境认知与学习的涵义分析
情境认知与学习的主要内容
介绍有名的情境认知与学习的案例
情境认ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与学习未来研究的发展
情境认知与学习研究的历史轨迹
（一）早期研究阶段（80年代前） 更早些，情境认知与学习的研究散落在其他的学科与 领域中。 杜威于1899年在其著作《学校与社会》中提出：生活 是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最 难取得实际经验的地方。要把社会搬到学校和课堂中。 怀海特于1929年在其著作《教育目的》中提出“惰性 知识”的概念。学校中学习的知识仅仅是为老师作准 备，不能解决实际情境中的问题。 自此，人们开始关注情境在教学中的作用，关注情境 在学生成长中的作用。
人类学认为 情境认知和学习的构成要素
社会实践
社会生活 学习课程
教育心理学与人类学 研究的案例各有侧重
教育心理学
基于问题的学习 抛锚式教学
人类学
SMART挑战系列 教师共同体
认知学徒模式
NGS儿童网络和远程学 徒
介绍有名的情境认知与学习案例
立足于学校与课堂的“贾斯珀”系列
“贾斯珀”是整个小组故事的主人公，