情境学习
简述情境性学习的特征
简述情境性学习的特征一、情境性学习的定义和意义什么是情境性学习？在《现代汉语词典》中，有两种解释：一是环境布置得象自然界一样，即模仿自然；二是指一个不同于人类世界的非[gPARAGRAPH3]的或不存在的环境。
前者更接近情境性学习的原始含义。
后者则接近情境性学习的现代含义。
从情境性学习所应用的情景来看，可以分为物理情景和社会情景。
物理情景主要指教室环境，如灯光、空气、温度等；社会情景主要指课堂环境，如教师、同学、教学材料、教学方法、师生关系等。
就学习者而言，这些情境又可分为语言情景和非语言情景。
二、情境性学习与其它学习类型之间的关系（一）情境性学习是整合各种认知学习策略的基础学习者只有通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式多样的认知活动才能进行有效的学习。
在此过程中，若能注重多种认知策略的综合运用，不仅可提高学习效率，还可节省学习时间，减轻学习负担。
情境性学习是以具体、真实的社会生活情景为情境，把听、说、读、写等认知技能综合应用于复杂问题解决的情境性学习活动，即把学习内容嵌入到某一情境之中，使学习者亲身经历完成活动的过程。
其中包括：有目的的了解与学习内容相关的背景信息，并以之为依据选择和组织学习材料；对学习材料进行选择、加工和重新组织，形成一个整体；根据社会文化及与其它文化间的差异，合理调节和控制个人学习活动，以求得共同的协调发展；检查结果和对学习结果作出评价等。
由此可见，情境性学习能将各种认知策略有机地结合起来，形成一个综合策略系统，从而促进认知策略的整合。
（二）情境性学习是情绪和态度的调节器情境性学习具有较强的实践性和综合性，并且往往与特定的情绪体验和积极的情绪状态联系在一起，因此，情境性学习既是情绪和态度的调节器，也是促进个性发展的催化剂。
因此，在心理健康教育中，一般采取学习、训练、练习、竞赛、活动等方式，促进学习者情绪、态度和个性品质的全面发展。
三、简述情境性学习的特征情境性学习的优势在于它整合了多种认知策略，激发了学习者的学习兴趣，能够增强学习者认知策略的灵活性和有效性，并且促进了学习者情绪和态度的良好发展。
学习任务的情境化创设
学习任务的情境化创设在现代教育理念中，情境化学习已经被广泛应用。
情境化学习是一种以真实生活情境为基础的学习方式，通过模拟和创设情境，将学习内容融入到实际场景中，使学习更加具有挑战性和可操作性。
本文将探讨学习任务的情境化创设对学习效果的影响，并分析其实施过程中的一些关键要素。
一、情境化学习的意义情境化学习提供了一个让学习者参与和体验的环境，使学习变得更加真实、有趣和可行。
它可以帮助学习者将理论知识应用到实际问题解决中，培养学习者的问题解决能力、创新能力和合作意识。
此外，情境化学习还促进了学习者的情感投入和积极性，提高了学习效果。
二、情境化学习的实施过程1. 制定学习目标：在进行情境化学习之前，需要明确学习目标和任务的重要性，以激发学习者的学习兴趣和动机。
2. 创设情境：根据学习任务的性质和要求，创设一个真实、生动的情境，并与学习内容紧密相连。
情境应当具有挑战性，激发学习者的思考和主动探索。
3. 设计任务：将学习内容转化为具体的任务，并确保任务清晰、明确，能够引导学习者进行实践和探索。
4. 提供支持：为学习者提供必要的资源和支持，帮助他们完成任务。
支持可以包括信息、工具、反馈等，以促进学习者的自主学习和合作学习。
5. 引导反思：学习任务完成后，引导学习者对自己的学习过程进行反思和总结，帮助他们发现问题、强化知识，并提供进一步的学习建议。
三、情境化学习的关键要素1. 情境的真实性：情境应当与学习内容密切相关，能够反映真实生活中的问题和挑战，使学习者能够更好地应用所学知识。
2. 任务的挑战性：任务应当具有一定的难度和挑战性，能够激发学习者思考和解决问题的欲望，锻炼他们的问题解决能力和创新能力。
3. 学习者的主动性：情境化学习注重学习者的主动参与和合作，学习者需要在情境中积极探索、学习和解决问题，培养自主学习的能力。
4. 反馈的及时性和准确性：及时和准确的反馈能够帮助学习者及时调整学习策略并提供改进的机会，促进学习效果的提高。
学习范文如何进行情境学习
学习范文如何进行情境学习在学习的道路上，范文是我们提升写作能力和知识水平的重要工具。
然而，仅仅阅读范文是不够的，关键在于如何通过范文进行有效的情境学习，从而真正将其中的精华吸收并转化为自己的能力。
情境学习，简单来说，就是将学习置于具体的情境之中，让知识与实际场景相结合，从而增强理解和记忆。
当我们面对一篇范文时，首先要做的是深入理解其所处的情境。
这包括了解作者写作的背景、目的以及预期的读者群体。
比如，一篇议论文可能是为了回应某个社会热点问题而写，了解这个背景能够帮助我们更好地把握作者的观点和论证思路。
接下来，我们要对范文的结构进行仔细分析。
一个好的结构就像一座建筑的框架，支撑着整篇文章的内容。
我们可以看看作者是如何开头吸引读者的注意力，中间如何展开论述，以及结尾如何有力地总结和升华主题。
比如，有些范文会以一个引人深思的问题开头，引发读者的兴趣；在中间部分，通过列举具体的事例、引用权威的数据或者进行逻辑严密的推理来支持观点；结尾则简洁明了地重申观点，并提出展望或呼吁。
在分析范文的语言运用方面，我们要关注作者如何运用词汇来准确表达思想，如何通过句式的变化来增强文章的节奏感和表现力。
比如，作者可能会使用形象生动的比喻来使抽象的概念变得易于理解，或者运用排比的修辞手法来增强语气和感染力。
同时，我们还要注意作者对连接词和过渡句的运用，这些元素能够使文章的逻辑更加清晰，段落之间的过渡更加自然流畅。
除了结构和语言，范文中的素材和论据也是我们学习的重点。
作者往往会引用丰富的事例、数据、名言等素材来支持自己的观点。
我们可以思考这些素材是如何与主题紧密相关的，以及作者是如何对素材进行加工和阐述的。
通过学习范文中的素材运用，我们可以丰富自己的知识储备，并学会在写作中灵活运用合适的素材来增强文章的说服力。
那么，具体该如何将这些分析和学习转化为实际的情境学习呢？一种有效的方法是模仿写作。
我们可以选择一篇自己喜欢的范文，按照其结构、语言风格和素材运用的方式，结合自己的观点和想法，写一篇类似的文章。
简述情境性学习的特征
简述情境性学习的特征所谓情境性学习是指学生在特定的情景中实施的学习，而这种情境通常由教师营造的，从心理学上讲，它是一种微观的环境。
在课堂教学中应充分利用情境性来增加学生的知识储备和能力发展，在良好的情境性学习中促进学生主体意识的提高，最终实现学生自主学习和个性化学习，真正体现了以学生为本的教育思想。
教师要加强对学生进行情境性学习方式的训练，让他们充分认识到情境性学习的重要性，并在实践中掌握其方法与策略。
一、创设宽松的课堂情境，培养自主学习意识引导学生自主探究，让他们积极参与、乐于参与。
让每个学生都能自觉地主动地去获取知识。
课前创设问题情境，鼓励学生主动提出问题。
教师要善于把握课堂时机，当学生对所学知识产生疑问时，要耐心启发学生大胆质疑。
可开展讨论，分组讨论，让学生畅所欲言，达到师生之间、学生之间互相启发，共同提高。
充分运用小组合作交流的形式，给学生自我表现的舞台，激发学生主动探索、勇于创新的意识。
要改变过去传统教学中教师包办代替的现象，让学生走出课堂，使其在参与社会实践中自主探索、合作学习，通过自身实践，培养学生的实践能力。
二、创设有效的课堂情境，培养自主学习能力。
如：新课程倡导“师生互动、生生互动”，要求教师要转变角色，从权威者变为平等的倾听者、合作者和引导者，鼓励学生参与课堂，打破传统教学中“我讲你听”的单一模式。
学生从原先被动接受知识，变为主动吸收知识，提高学习兴趣。
教师要适当地对学生予以奖励，对其精彩发言及时给予表扬、鼓励，让学生在成功中树立信心，从而激发其继续探索的兴趣。
教师还要注重课堂评价，培养学生的学习自信心，帮助学生建立起对学习的兴趣和爱好。
课堂评价不仅有针对性，更重要的是关注学生的进步。
有位教师曾做过这样一个实验，结果发现，凡是喜欢得到老师肯定的学生，学习都比较积极，进步也比较快；而那些不喜欢得到老师肯定的学生，往往缺乏信心，成绩不容易提高。
因此，要注重对学生评价语言的激励性，使学生保持良好的情绪状态，从而保持旺盛的学习劲头，增强学习的信心。
情境学习理论及其对教学改革的启示
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模拟真实情境
为了更好地促进学习，教学改革应尽可能地模拟真实情境，让学生在学习过程中 感受到知识的实际应用价值，激发他们的学习兴趣和动力。
倡导多元化的教学方式
多元化的教学方式
情境学习理论提倡多元化的教学方式，以适应不同学习风格和需求的学生。在教学改革中，应尝试引入多种教 学方法和技术，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以促进学生的全面发展。
情境学习理论及其对教学改 革的启示
2023-11-04
目 录
• 情境学习理论概述 • 情境学习的主要观点 • 情境学习对教学改革的启示 • 情境学习理论在教学中的应用 • 情境学习理论的价值与挑战 • 结论与展望
01 情境学习理论概 述
情境学习的定义
情境学习是一种基于情境的、以参与者为中心的学习方式， 它认为学习是在实践活动中进行的，与特定的社会文化背景 和现实问题紧密相连。
近年来，随着教育改革的深入和教育技术的不断 发展，情境学习理论在教育领域中的应用越来越
广泛。
情境学习的理论基础
社会建构主义
认为知识是由社会和文化建构的，而不是由个体独立建构的。学习者通过参与社会实践活动，与他人互动和合作，逐渐形成 和发展自己的认知结构和知识体系。
认知学徒制
认为学习是一种认知过程，需要学习者通过实践和反思不断进行探索和发现。在认知学徒制中，学习者通过观察、模仿和 实践，逐渐掌握知识和技能。
学习是参与的过程
情境学习理论强调，学习不是简单的信息输入和存储，而是学习者主动参与 其中的过程。教学改革应鼓励学生积极参与学习，发挥他们的主体性，培养 他们的自主学习能力。
强调真实实践的重要性
实践是学习的关键
情境学习理论认为，实践是有效学习的关键。在教学改革中，应增加实践环节， 让学生有机会亲身参与和体验知识的应用，提高他们的实践能力和问题解决能力 。
情境学习理论在教育中的应用
情境学习理论在教育中的应用情境学习理论是一种教育理论，强调学习者在特定的情境中进行知识的获得与应用。
这一理论的提出基于社会文化理论和建构主义学习观念，认为学习不仅是知识的积累，更是与社会环境、文化背景及具体情境紧密关联的过程。
在教育实践中，情境学习理论的应用正在逐渐升温，许多教育者和研究者纷纷探索如何利用这一理论来改进教学方法和促进学生的深度学习。
情境学习理论的基本观点是学习是一个社会性和情境性过程，强调学习者在真实的或仿真的情境中，通过参与、互动与合作，建立知识与技能。
在这种学习过程中，真实的情境不仅能够提高学习者的动机，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这一理论的核心要素包括情境、参与和社交互动。
在真实的情境中，学习者能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更深入地理解知识的内涵和应用。
此外，学习者通过与同伴的合作、老师的引导和反馈，能够丰富自己的学习体验，激发更强的学习动机和成就感。
例如，在科学教学中，情境学习可以通过实验室实践、户外考察等方式实现。
学生在真实的实验环境中，不仅能够观察到原理的实际运用，还能在实践中解决问题、分析数据，进而更好地掌握科学知识。
这一过程使他们体会到科学的魅力，培养了批判性思维能力和解决问题的能力。
在语言学习方面，情境学习理论同样具有重要意义。
通过模拟真实对话场景，学习者能够在互动中使用目标语言，进行有效的交流。
教师可以设计角色扮演、情景对话等活动，使学生在真实语境中应用所学的词汇和语法，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境学习理论强调将课程内容与学生的实际生活和社会需求相结合。
在教育实践中，教师可以通过项目式学习、问题式学习等方式设计课程，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
例如，在教学中让学生以小组为单位，围绕某一现实问题进行研究、讨论及展示，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神与实际问题解决能力。
跨学科教学也是情境学习理论的一种有效应用。
情境学习理论
情境学习理论
情境学习理论是一种基于认知心理学和计算机科学的概念，它提出教育要将学习活动
置于特定的体验和行动情境中，鼓励学习者将所学知识应用到现实情境中并得出有意义的
结果，它暗示着要使得学生有效学习，就要针对学习对象的具体情境来设计学习的形式和
内容。
情境学习理论的基本概念称为“体验学习”，它指的是将学习者置于自然而真实的情
境中，同时将可观测的具体感知事件和抽象形式的知识结合起来，由学习者本身去体验，
改动和处理不断发展的活动。
在体验学习环境中，原始任务与学习知识是有机地结合起来，不是孤立学习和实践，是实践中同时发展纪律技能和理论知识。
学习者在学习过程中要主
动参与，落实学习的技能，调控学习的过程和内容，并在决定活动的目标和结果的过程中
运用所学知识，形成有效的认知活动。
在一种更具体的意义上，情境学习理论的重要贡献是在一种统一的情境学习教育体系中，推荐九条基本原则和六个组成要素，他们分别为：部署，演绎，视频游戏，建构，过渡，和评估；学生，教师，设备，学习知识，任务，和情境。
以及使用视频游戏及其他方
式了解学习情境以及针对认知和情感层面实施情境评估。
“情境学习”使学习者可以看到知识是如何在特定情境中应用的，它提出学习技能的
目的是参与和巩固学术知识，徍计算机科学的方法越来越多样化，如虚拟现实、多媒体等，情境学习也往多种形式发展，其中最重要的因素是对学生投入、情境反馈等环节的改进，
以及通过定期进行情境评估来检查学习进度。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。
而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。
情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。
学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。
实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。
例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。
情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。
这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
情境对于认知过程来说是至关重要的。
个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。
情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。
通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。
情境认知与情境学习的关系密切。
情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。
在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。
个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。
而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。
在教育教学中有着广泛的应用价值。
教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。
例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。
同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。
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情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示高文自从Brown Collins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》（1989）中首次详述了情境认知和情境学习后，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产生了重要影响，成为教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒体技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。
本文将描述情境学习及其有别于其它教学模式的关键特征，并将探讨应用这些特征进行交互式多媒体教学设计的策略及其在开发多媒体产品中的应用。
一、情境学习有关情境学习的研究表明，通常，日常生活中发生的学习是学习赖以发生的活动、情境和文化的功能。
情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，后者包括的知识是抽象的、脱离背景的。
然而，情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。
它座为，知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境认知强调，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。
因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。
情境认知暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。
可以说，知识正是通过活动与合作而产出的。
总之，研究已经表明，学习和认知基本上是情境性的。
情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成分。
由此研究中显现出一个统一的概念，这就是“实践的共同体”（communities of practice ）。
该概念既强调，学习是通过参与有目的模仿活动而构建的（Lavc & Wenger, 1989）。
同时，它也同样地强调实践与共同体的重要性。
该概念的提出表明，知识被视作行动与成功的实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学习作为一种结果，可看作是一种增强对共同体验的情境的参与能力。
总这，学习是一件构建一致性与构建理解的双重性事业。
学习者处于这样一种实践共同体之中，去获得该共同体具体体现的信念和行为。
随着学生作为一个初始者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，较多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色。
可见，情境学习之初通常是无意识的，Lave & Wenger（1991）把这种设想称之为“合理的边缘参与”过程：首先，对实践文化的参与可以是来自边界或来自“合法的、边缘参与”的观察。
随着不断地学习和被文化所包容，参与者逐渐从观察者的角色转变为充分发挥作用的代理人。
合法的、边缘的参与可以使学习者不断地将小组文化的碎片结合在一起，这就意味着他成为小组的成员。
以合法的、边缘的方式参与的可能性使新手能广泛地接触并进入成熟的实践舞台。
据此，情境学习从研究传统的学徒学习活动入手，揭示了这种在职业训练活动中行之有效的学习活动的基本特征。
它们指出，学徒是通过将观察、指导和实践联合起一的学习方式去获得知识、技能与相应的体验的，因为这学习活动能创造心智模式、知识架构并逐渐增强学习者的自信。
遗憾的是，在现代，学徒期的设置在部分已被正式教育所取代。
在正式教育中，活动常常聚焦于复杂问题的表面。
对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。
为完善正式教育，Brown Collins & Duguid (1989)提出了有关“认知学徒期”的设想，试图通过“认知学徒期”允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习；加强内容知识和专家们用于完成复杂任务的思考过程之间的关系；强调经验活动在学习中的重要性，突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。
归根结底，使学习者在校内外通过合作性的社会交互作用和知识的社会建构而不断获得进步。
为此，Brown等强调需要一种用于学习的新的认识论，该认识论强调超越概念和表征的积极感悟。
总之，情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现，以激发学习者的认知需要。
同时，学习还需要社会性的交互作用和合作，这既是情境学习的重要组成成分，又是情境学习环境产生的重要前提。
二、作为教学模式的情境学习历史上有关情境学习原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说、列昂节夫的活动心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。
当代从事情境学习与情境认知原理研究的代表人物有：J. Lave J. S. Brown A. Collins P. Duguid J. D. Brasford H.Mclellan E. Wenger R. J. Spiro等。
这一教学模式的研究源于研究者对成功的学习情境的观察以及对这一模式的关键特征的分析。
这些研究证明只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。
这是以通过活动和社会性的互动使学生在文化上适应真实的实践为目的设计的一种教学模式，它以成功的和传统的学徒期模式为依据。
该教学模式人秋一种成功的学习模式，包括了六个基本要素，它们是：认知学徒期、合作、反思、指导、多样化实践和清晰的表述。
总之，尽管学术界对该教学模式还存在着歧义，但有关的研究已表明，情境学习可以作为一种真实的教学模式而成功地加以应用。
以计算机为基础的多媒体技术又提供了促使情境学习进入课堂教学的强大的和可接受的工具（尤其是通过虚拟现实和超文本），以便将传统学徒制的重要特征置于课堂环境之中。
事实也证明，设计得好的交互式多媒体环境的主要好处之一就是它有能力包含作为学习辅助活动的模拟学徒期机会，学生可以在这样的环境中，使用反映他们需要的各类活动的方式，去学习阅读、作文、数学、科学和社会学。
许多正在探索情境学习的研究者和教师一致认为，计算机能提供一种对真实场景进行变通的方法，而且这种技术的应用也不必牺牲在该模式中如此重要的要素――真实情境。
Mclellan(1994)在总结以上各种观点时，指出，根据情境学习模式，知识必须在情境中才能学到，那么，情境就可以是：1）真实的工作场景；2）高度的真实，或真实的工作环境的“虚拟”的代用品；或3）一种可仪的环境，如：影像或多媒体程序。
Brown’Collins 和Duguid一致认为，如果要进一步研究和发展他们的理论，那就必须提出一种适用于实际的课堂应用的教学模式。
他们早期的论文只是提出了一个初步的情境学习理论。
从一开始他们就认为，他们的模式只是开始发展成功学习理论前景过程中的一种尝试，这种理论是认知科学至今还不能解释的。
今天，研究者所面临的挑战是识别情境学习的重要方面，使它转化为一种可以应用与课堂的教学方法。
总之，我们深信，在众多理论家和研究者的努力下，情境学习的概念将会得到进一步的发展和精制，从而使它成为着眼于学习环境设计的一个更为有效和真实的教学设计模式的框架。
三、情境学习的重要特征情境学习理论的研究认为，真正的、完整的知识（即学什么和如何学、如何用的结合）是在真实的学习情境中获得的。
这种情境学习的特征是：●提供能反映知识在真实中的运用方式的真实情境●提供真实的活动●提供接近专家作业和过程模式化的通路提供多样化的角色和前景●支持知识的合作建构●在临界时刻提供指导和支撑●促进反思，以便有可能形成抽象●促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识●在完成任务时，提供对学习的整体评价●四、情境学习与交互式多媒体教学的设计●有关情境学习的研究将教学的基点放在学习上，这一学习概念是以形成整体的人为中心的，而整体的人应该是媒介、活动和世界这三大领域共同影响的结果。
埃迪斯．考温大学的研究人员在将情境学习的原理运用于交互工多媒体教学模式的设计中，提出了能体现情境学习重要特征的交互式多媒体教学设计模式。
该模式包括情境学习过程中三个构建要素：学习者、互动式多媒体程序和实施过程（图1）图1 互动式多媒体中情境学习的构建要素根据埃迪斯．考温大学研究人员的观点，在制作一种程序时，不考虑学生将怎样应用它，或者在实际应用中该程序将如何支持学习过程，显然是不够的。
为此，他们强调，在设计交互式多媒体教学时，必须考虑以上三咱互相作用的、重叠的要素。
下面将从该教学模式的三个构建要素出发，描述情境学习的每一个重要特征，并讨论其对教学设计的影响。
1．学生角色的设计1．1合作过去，许多交互式多媒体设计者只是为单独的、个别的学习者进行教学设计的，而且许多程序都反映了这样一种信念，即这仅是与单个学习者的互动，这种表现为快速回答的互动形式所需要的只是低水平的有关事实的反尖或选择。
然而，情境学习的研究表明，情境性学习环境支持知识的合作建构。
因为学生之间的合作具有显而易见的教育优势。
在情境学习中，学生可根据需要应用多种认知工具和表征手段，他们必须先作出自己的预测和假设。
然后提出解决问题的方案。
这对于交互式多媒体的启示是：交互作用与活动的设计需要加入高度有序的思考与批判的反思。
1．2反思情境学习能促进反思，从而有利于抽象能力的形成。
许多交互式多媒体的程序都将技能细分成许多部分，然后按逻辑闪序系统地进行教学。
由这种教学导致的互动几乎不需要思考，因为学生即使没有真正理解科目也可从前面的部分中推导出正确的答案。
学生所知道的信息必须是相关的，因为它们存在于同一部分之中。
这里不需要反思。
而情境学习环境要求学生为解决问题而对较为广泛的基础知识进行反思。
与某一特定课题接近的简单事实不能保证是与问题相关的信息。
为了解决问题或完成任务，学生必须借助于预测、假设和实验，以便对整个资源进行反思。
以产生出解决方案。
在这样的交互式多媒体程序中不存在线性的路径，不采用对多媒体演示进行比较的可能性说明，这样就可协助学生将注意直接集中于他们自身的思维过程。
1．3清晰的表述以往许多交互工多媒体程序是无声使用的。
单独一个学生寂静无声地敲打着键盘，进行选择、指点和单击。
可见，在一些交互式多媒体程序的使用中，知识仍然是缄默的。
情境学习环境则强调用语词说明和叙述实践的文化背景，这对提供知识的意义是十分重要的。
利用多媒体技术创设的情境学习环境，保证在社会情境中使用交互式多媒体资源，即允许个人和同组学生一起工作，讨论问题，汇报，提供发现，采访或辩论问题――这一切能确保学生有机会进行清晰地表述、协商和为自己的知识辩护，从而促进了学生对知识的清晰表述，使缄默的知识变成清晰表述的知识。
2．交互式多媒体程序2．1真实的背景情境学习环境提供一种真实的背景，它反映知识在真实中运用的方式，它保持了没有碎片和不被分解的情境的完整背景，它要求进行探索并考虑真实世界天然的复杂性。
这对交互式多媒体设计有着重要的影响。