情境认知学习理论.
情境认知理论
什么是情境认知理论情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
情境认知理论关注知识、认知和学习，对知识的评价与认识是其关键特征。
它并不只是把知识看作个体内部的心理表征，而是把知识与社会具体情境相联系。
布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins & Duguid)于1989 年在《教育研究者》杂志上发表了奠定情境认知理论基础的论文《情境认知与学习文化》，此文成为情境认知理论研究领域中的第一篇著作，也为情境认知理论的发展与完善开辟了道路。
情境认知理论的具体内容1.知识的情境性、协商性。
安德森和西蒙(Anderson & Simon)认为知识的协商性是指在情境认知理论中，知识不是孤立存在的，也不能与情境分割开来。
知识协商的过程即个体已经习得的知识在新的情境中运用并经过协商与已有知识取得联系，获得新知识的过程，最终达到知识的整合与内化。
情境认知理论反对把知识和环境相脱离，主张要把知识本身与使用知识的具体情境联系起来。
因此，语言知识的学习本就是情境性的，在教学中将语法知识和具体情境相结合，学生在情境中学习语法知识，有助于进一步理解知识、掌握知识，进而达到知识的内化。
2.学习的社会性、边缘参与性。
著名学者高文强调学习的社会性，认为学习既是个体进行内部心理建构的过程，也是群体合作并以知识为中介的社会性学习过程。
有意义、高效率的学习是处于与它相关的情境之中，而不是孤立存在的。
边缘参与性在于，不同的学习个体具有不同的心理特征，同一情境针对不同的个体会产生不同的表征，而情境认知理论认为教学的关键就在于尽可能地扩大边缘参与度，使学习个体主动进入教学情境之中，主动进行语言知识的建构及知识的升华和内化。
3.认知的普遍性、意向性。
哈德利（Hadley A. O.）指出情境认知理论的认知在个体进行内部意义建构的过程中有着举足轻重的作用。
没有无情境的认知，也没有无认知的情境；我们所知觉到的意义不可能独立于情境之外。
简述情境认知学习理论
情境认知学习理论情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展，是当代西方学习理论领域研究的热点。
认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离，情境是一切认知活动的基础，参与实践促进了学习和理解。
情境认知学习理论强调社会实践与社会生活、合法边缘性、参与实践共同体。
【合法边缘性拓展:“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。
根据这一特征，基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
】情境认知学习理论认为脱离真实情境的学习是无意义的，学习只有发生在个体与真实情境的互动之中才会彰显其价值。
强调了日常中的认知真实性任务，情境性学徒训练，学习者在学习活动中的积极性的重要性。
比如说古代的鲁班学艺、学校的导师制。
【简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
”在哪里用，就在哪里学。
”壁如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。
再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。
】主要观点①人具有主动建构知识的能力②学习是个人与情境互动的历程③学习是从真实活动中主动探索的过程④学习是共同参与的社会化历程⑤学习是从周边参与扩展至核心的应用于教学时强调最好在真实的情境或类似于人类正视实践中组织教学。
教学模式①认知学徒制教学【拓展:所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的习。
认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来，将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。
情境认知学习理论
第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。
英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。
W。
&Johnson，R。
T。
)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。
这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。
情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。
情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。
二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。
基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。
而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。
情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。
学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。
实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。
例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。
情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。
这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
情境对于认知过程来说是至关重要的。
个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。
情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。
通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。
情境认知与情境学习的关系密切。
情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。
在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。
个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。
而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。
在教育教学中有着广泛的应用价值。
教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。
例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。
同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。
情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。
关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。
上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评情境认知与学习理论是指研究学习者如何通过观察和参与环境中的活动来理解和记忆信息的理论。
这些理论认为，学习者不仅受到个体内部因素的影响，还受到环境因素的影响。
因此，情境认知与学习理论强调了学习环境对学习过程的重要性。
其中，情境认知理论强调了学习者在不同情境下的认知过程。
例如，在探究情境中，学习者可能会利用周围的信息来推断出未知的知识；在建模情境中，学习者可能会建立模型来模拟现实情况；在解决问题情境中，学习者可能会寻找解决问题的策略。
另一方面，学习理论则着眼于学习者如何通过实践和反馈来改进表现。
例如，经典条件作用理论指出，通过奖励和惩罚，人们可以学习新的行为模式。
认知训练理论则指出，通过反复练习，人们可以提高认知能力。
总之，情境认知与学习理论是一类重要的心理学理论，它们揭示了学习者如何通过观察、参与和实践来理解和记忆信息的过程。
这些理论对于教育实践和学习技术的开发都有重要的意义。
例如，情境认知理论为我们提供了设计有效的学习环境的方法。
通过设计恰当的情境，可以帮助学习者更好地理解和记忆信息。
同时，学习理论也为我们提供了有效的学习策略，例如通过反复练习和反馈来提高学习效果。
此外，情境认知与学习理论也为我们提供了有关人类学习的许多其他重要见解。
例如，它们指出了学习者在不同情境下使用的不同学习策略，并提出了有关学习者如何应对学习障碍的建议。
总的来说，情境认知与学习理论为我们提供了深入了解人类学习过程的重要理论框架。
在近年来，情境认知与学习理论也受到了越来越多的关注。
随着科技的发展，人们越来越多地使用电脑和移动设备进行学习。
这些设备提供了许多有用的工具和资源，但同时也带来了一些挑战。
例如，人们可能会受到信息过载的困扰，或者会受到干扰和分心的影响。
因此，研究人员正在寻找有效的解决方案，以帮助人们更好地适应这些新的学习环境。
例如，有研究表明，设计合适的情境可以帮助人们更好地理解和记忆信息。
(完整版)情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
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习者在根据独特的真实活动情境发现应对问题的方式时
的灵活性。
高文 《情境学习与情境认知》教育发展研究 2001·8
主要观点
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
（ 4 ）在情境认知与情境学习中必须提供学习者对各种基本 的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时 形成专业实践活动中的问题发现与问题解决。
（ 5 ）必须为学习者提供机会从多种观点中识别关键概念， 由此促进学习者对真实活动过程复杂性的鉴赏力以及形成学
•
王文静 《情景认知与学习理论研究述评》全球教育展望
2002·1
情境认知的相关假设
（ 1 ）认识学习者的生活经验以及在新知识的获得与运用 中利用这一生活经验对于情境认知与情境学习是十分重要 的。 （ 2 ）在研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以 行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会 既跟真实的职业实践的境域相整合，又能十分贴切地模拟 实践的需求。 （ 3 ）在发展与从业者、教育者、行政工作者和研究者相 关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习 的机会。
• 盛晓明，李恒威 《情境认知》科学研究
2007·5
研究的历史轨迹
• （1）早期研究阶段 • 情境认知与学习的早期研究可追溯到许多领域, 像马克思 的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学 说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、人种方法论 、生态心理学等等。1929阿尔佛雷德· 诺斯· 怀特海川首 先提出学生在学校中学习知识的方式导致了“ 惰性知识 ” 的产生,相关的论述被看做实关于情境认知的最早和相 对具体的论述。总的来说处于萌芽和孕育阶段，没有形成 系统的理论体系，相关的论述零散。
（2）理论体系的初步形成（80年代中期以后到九十年代初） 1987 年，瑞兹尼克发表的演说《学校内外的学习》论述了学 校内外学习的差别，以及相关的文章被认为是推动情景认 知的动因，且推动了以情景认知为重点的参与观点的发展 1989 年，布朗科林斯与杜吉德的《情境认知与学习文化》系 统阐述了情境认知学习理论，成为这领域的开创于指导性 之作。 著名代表：莱夫为代表的人类学家从人类学的角度进行一系 列的探讨，相关的论述被发表的收录，他认识到“默会知 识”在学习中的重要性，提出了“情境学习：合法的边缘 参与”。随后，教育实践者开始对其进行研究。
Hale Waihona Puke • (3)意向性和意义:认知的情境观认为:意义不是客 观的、普遍的,它具有智能体的生存或适应的意向 性,它是在智能体-环境的相互作用的整体中显示 出来的。知识的意义具有不可避免的意向性 ,它总 是指向、参与、影响、改变和塑造情境的某种实 践活动;知识不是纯粹理性的先验的心智状态,确 切地说,“它是事物的经验的关系”而如果外在于 这种经验,它就没有任何意义” 。
一.情境认知的来源和含义
• 情境认知是对立于客观主义的认知主义发展起来的,但作 为一个新的认知运动,它有一些更早的思想和观念来源： 实用主义、现象学、皮亚杰和维果斯基的理论、吉布森 生态心理学、社会学、人类学和民族方法学等。然而,对 当代情境认知研究则源于发展和教育心理学、解释学、 科学的历史、社会和文化研究、新的智能研究等多进路 的推动。
（3）理论体系发展阶段（1993年至今） • 1993年3月美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境 认知与学习进行探讨，一直到 1994 年。 1996 年，希拉 里·麦克莱伦将这些论文以《情境学习的观点》为题 结集出版，将情境学习与计算机教育，情境学习与课 堂学习，情境学习的评价及一些案例研究与开发等。 之后有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教 育研究的各领域。其他的一些观点也引进到情境认知 中来，西方不仅发展和完善了理论研究，还进行了大 量的实践探索。
• (1)智能体-环境的相互作用和整体性:认知始终发生在一 个特有的且自然的情境中,它是一个发生在智能体-环境相 互作用和相互关系的整体中的事件。个体的心智活动于其 中的环境组织、指引和支撑着认知过程;知识是心智-环境 经纬编织(woofandwarp)的整体的产物, 情境认知视系统 —人、他者、社会、自然环境为一个共存的整体,它们共 同构成了认知意义的视域。
L/O/G/O
情景认知学习理论
• 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激 —反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论 后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向， 它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试 图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规 则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认 知，忽视了文化和物理背景的认知。
• (2)情境认知的普遍性。认知心理学的研究表明:在人类认 知的整个过程中,认知都有赖于情境;我们所知觉到意义不 可能独立于对情境的解释和适应。人类的所有认知活动都 包含着两种加工的相互作用:既有依赖于环境刺激的自下 而上的加工，即一个适应的过程,也有依赖于人的已有主 体性的自上而下的加工，即有一个解释和构造的过程。这 两个过程是内在辩证的