(完整版)情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用
情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

1、情景认知理论在教学改革中的应用
（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合
（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力
（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变
（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透
教学目标
情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。

具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。

教学内容
不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。

教学过程
情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。

在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。

教学评价
基于情景认知学习理论下的教学评价应该融入教学过程，成为学生学习过程中密切相关的一部分，而不能割裂成两个阶段，评价的目标在于学生是否能够应用适当的知识去解释问题，是否有利于学，以学习者为中心。

2、情景认知理论在人才培养中的应用
良好的职业能力与职业素养是不可能仅靠理论知识的系统学习就能培养出来的它需要经过长期的、情境化的职业实践的训练与熏陶，在真实的情境中学习不仅能促进学生对理论知识的理解和掌握，提高他们的知识迁移能力更能激发学生学习专业知识的兴趣和练就职业技能的动力，只有在真实情境中经过实践的全程式学习学生的实践技能和职业适应能力才能逐步提高，团队合作的重要性才
能得到理解和认同。

真实情境和实践问题更能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们锐意创新的热情，并为其创新实践提供了舞台，更重要的是由于学生的职业意识不可能通过书斋式教学或被肢解的实验课、实习课来培养，只能是在真实的情境逐步熏陶出来的，只有在真实的企业情境中，学生才能逐步领会质量、成本、安全对于企业意味着什么，才能逐步养成科学务实、严谨细致的职业作风。

3、情景认知理论在网络教学中的应用
在课堂教学中，教师要充分利用多媒体网络技术的优势创设出尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与构建。

这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化，在这种情境中，学生以反映这种活动的真实的需要的方式来进行学习。

教师可以有意识地设计好活动情境，将知识和道理蕴涵其中，启发学生去发现和体验，从中抽象、概括出知识的概念。

情境教育突破了传统的行为主义观点，不再视学习为刺激——反应单一的对应关系，而是借助于多媒体网络技术将学生引入丰富多彩的真实情境之中。

这样学生可以置身其中，可以从不同的视角去观察，用不同的方式描述，从不同的方面理解，便于他们活跃思维，抒发情感，张扬个性。

情境认知理论能够为多媒体网络环境下开展有效教学提供了有意义的指导，它可以借助网络环境提供的仿真环境和虚拟环境来提高学习的有效性，并促进知识向真实情境的迁移。

因此，多媒体网络环境下情境认知和学习活动的开展，既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，有着自身广阔的发展前景。

二、你认为分布式认知对网络学习有什么启示？在网络学习环境设计如何利用分布式认知理论进行设计？
分布式是探讨认知现象的一种新的范式，旨在揭示认知过程是如何突破个体的局限而分布到环境中的。

认为认知是通过内部表征与外部表征之间的传播和转移产生的。

分布式认知理论的观点
提出了一个新的的分析单元——功能系统
认知的分布性
分布式认知通过分析工作所产生的环境、表征媒体、个体间的相互作用，以及它们与所有工人制品之间的交互活动来解释认知现象。

分布式认知关注信息和知识的传播及转换方式，强调利用不同的表征系统来记录和表达观点。

强调人工制品的重要作用
强调协作共同体中信息的共享式共同完成任务的基础。

重视具体情境
分布式认知理论对网络教育的启示
分布式认知理论对于网络教育提供的新的启示：
1、创设真实的社会——物质境脉
2、运用技术来支持分布式的交互和协作，同时强调应用技术支持思维的可视化和知识表征，以使学习者清晰地表达观点、拓展和提炼思维。

3、学习者、学习共同体和学习工具同样重要，三者不可缺少。

关键在于如
何将它们整合起来，形成认知合力，更好地帮助学习学习，提高学习的效率。

4、强调交流和资源共享的重要性，因为交流和共享实现分布式认知的必经过程。

5、强调学习情境、文化氛围和学习共同体的重要性。

网络学习环境设计如何利用分布式认知理论进行设计？
学习环境设计的复杂性，决定了其审视角度的多元性。

分布式认知作为分析学习环境的一种视角，主要归功于对“人工制品”作用的重新认识。

分布式认知中的制品、个体、策略、文化等，可以与网络学习环境中的网络环境、学习者、教学策略、学习氛围等形成一种映射关系，网络学习环境同样是一个文化分布的网络环境，因此，在对网络学习环境的设计中，分布式认知可以在理论和功能框架层次上给其实以新的指导。

在分布式认知看来，分布式认知理论是分析和构建计算机支持的协作学习环境系统的一个很好的理论框架。

我们可以通过以下几方面把分布式认知理论融入学习环境设计中去：①创设真实或接近现实的社会—物质境脉；②运用智能制品促进分布式认知活动；③运用技术来支持分布式的交互和协作；④强调应用技术支持思维的可视化和知识表征，以使学习者清晰地表达观点，拓展和提炼思维；⑤注重人类个体、共同体和制品的重要性；⑥学习者共同体、知识建构共同体和协作学习等，是具有重要价值的分布式认知活动；⑦交流是实现分布式学习、达到分布式认知效果的必然方式；
⑧人和制品能形成合成的认知力量，是最理想的认知方式；⑨重视信息技术在分布式认知中的作用。

三、活动理论对网络学习下的学习设计有什么启示？
活动是人与客观环境之间的中介物，是认识心理反映、认识意识问题的关键环节。

这一哲学思考深刻揭示理论人的认识与客观环境不可分割的关系，奠定了活动理论在心理学领域的发展基础，即以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究人的心理的发生和发展。

活动理论的基本观点可归纳为以下几点。

意识和活动的统一
内化与外化的并存
活动具有目标导向性
活动以工具为中介
活动的分析单位——活动系统
活动层次结构
活动理论对于网络教育的启示在于：
1、从活动理论的视角出发，构建基于网络的学习环境应当以学习者的活动为中心，包括学习资源、学习共同体、活动策略和规则、学习成果设计等。

2、学习活动的开展需要制定详细的学习目标，基于良好的学习环境产生一定的学习成果。

该学习成果可以是物质的，也可以是精神的。

3、学习活动中的每一步都要分解为具体的行动和操作，要有序列性、层次性和可操作性。