情境认知与情境学习
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习与情境认知●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。
一、情境学习与情境认知理论提出的背景在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。
世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。
行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的学习假设终究没有能得到广泛的接受。
直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。
然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。
为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。
教学情景认知心得体会
作为一名教师，我深知教学不仅仅是知识的传授，更是对学生认知能力的培养。
在教学过程中，情景认知作为一种重要的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
以下是我对教学情景认知的一些心得体会。
一、情景认知的定义与意义情景认知，又称情境认知，是指将学习内容置于真实或模拟的情境中，通过学生的亲身经历和互动，促进知识的内化和迁移。
情景认知强调学习者在学习过程中的主体地位，注重学习者的经验、情感、态度等因素对学习的影响。
情景认知的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣。
将抽象的知识点与具体情境相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的问题解决能力。
在情景认知中，学生需要面对实际问题，通过思考和探究解决问题，从而提高问题解决能力。
3. 促进知识的内化和迁移。
情景认知有助于学生将所学知识内化为自己的认知结构，并能够灵活运用到实际生活中。
4. 培养学生的情感态度。
在情景认知中，学生能够体验到学习的快乐，增强自信心，形成积极的学习态度。
二、情景认知在教学中的应用1. 创设真实情境。
教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的真实情境，让学生在情境中学习。
例如，在数学教学中，可以让学生通过模拟购物、设计预算等方式，将数学知识应用于实际生活中。
2. 设计游戏化教学。
游戏化教学是情景认知的一种有效形式，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的游戏，让学生在游戏中学习知识。
3. 引导学生合作学习。
在情景认知中，学生需要与他人合作，共同完成任务。
教师应引导学生积极参与合作，培养他们的团队协作能力。
4. 鼓励学生探究学习。
在情景认知中，教师应鼓励学生主动探究，提出问题，寻找答案。
这有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
5. 评价学生的情感态度。
在情景认知中，教师应关注学生的情感态度变化，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、情景认知教学中的挑战与应对策略1. 挑战：如何创设真实、有效的情境？应对策略：教师应关注学生的生活实际，结合教学内容，精心设计情境。
基于情境认知与学习的教学模式研究
基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系，认为学习是个体在特定情境中，通过与环境的交互，积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点，为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来，本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例，分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果，进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限，并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一种新的视角和思路，推动教学改革和创新，提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为，知识并非抽象独立的存在，而是与具体情境紧密相连，通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此，情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中，教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源，还要设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识，复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力，多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时，教师需要关注学生的学习过程而非学习结果，注重学生的情感体验和认知发展。
情境认知学习理论
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验 的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属 性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往 往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认 知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属 性，从而获得新概念的方式叫做概
一.APOS理论的提出
• APOS理论是美国数学教育学家杜宾斯基根据他对高等数 学思维的研究 , 在皮亚杰的关于个体思维的反省抽象理论 基础上提出的 . 他的理论阐述了个体认知数学概念的过程 , 对于数学学习特别是高等数学有指导性的作用 .由于APOS 理论广泛地应用于高等数学的各个学科 ,并得到实验验证 , 它的科学性得到了美国同行的肯定 , 在80年代美国的微积 分课程改革中 , APOS 理论是“具备协调的认知理解的课 程项目”的唯一理论基础 . 后来加拿大的 SimonFraaer 大 学的 Riazazkis 研究表明 ,APOS 理论同样适用于基础数学 的学习.因此,APOS 理论成为个体数学学习的重要理论之 一.
•
4.学习是与群体相互合作互动的过程。情境理论与维果 斯基的社会建构理论（个体是在社会文化背景下，在与他 人的互动中，主动建构自己的认知与知识。社会建构主义 也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注建构过 程中社会性的一面。）有许多相似之处。它也重视社会、 学习者的环境对学习者的重大影响。重视学习者与环境、 个体、群体的积极的交互作用，离开个体生活的真实环境 的学习是没有意义的。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。
在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。
情境学习与情境认知
情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。
而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。
情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。
学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。
实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。
例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。
情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。
这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。
情境对于认知过程来说是至关重要的。
个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。
情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。
通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。
情境认知与情境学习的关系密切。
情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。
在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。
个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。
而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。
在教育教学中有着广泛的应用价值。
教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。
例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。
同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。
情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。
关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。
上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习在教育领域中，情境认知理论是一种重要的教学方法，强调学习者通过参与与现实情境相关的学习活动，积极构建知识和理解。
情境认知促进学生深度学习的理念是，通过将学生置于真实且有意义的情境中，增强其对学习内容的理解和应用能力。
情境认知强调学习者与情境之间的互动，通过模拟真实的情境来帮助学生理解和应用知识。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是参与到解决实际问题的情境中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在学习自然科学时，学生可以通过实地考察、实验等方式来观察和探索自然现象，从而更好地理解科学原理和方法。
情境认知还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在情境中，学生需要主动思考，独立地发现和解决问题。
这种学习方式不仅帮助学生掌握知识，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。
在一个情境中效果显著，情境认知还可以提高学生成就和学习动力。
情境认知还促进了学习的跨学科整合和应用。
传统的学科划分方式往往导致学生对知识的割裂和难以应用。
而情境认知强调学科之间的融合和联系，帮助学生将所学知识整合运用到实际问题解决中，从而提高学习的深度和广度。
在学习语言时，学生可以通过参与戏剧或辩论活动来提高语言应用能力，同时也能发展思辨能力和表达能力。
要有效地应用情境认知理论进行教学，需要教师具备相应的教学技能和课程设计能力。
教师需要将学习情境与教学目标相结合，设计合适的学习任务和活动，引导学生有效地参与和思考。
教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
情境认知是一种有益于学生深度学习的教学方法。
它通过创造真实且有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学科整合和应用。
通过情境认知教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养出自主学习能力和团队合作精神。
教育者应该积极运用情境认知理论，为学生提供更优质的教育和学习体验。
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使用贾斯珀教程明显改善了学生的解题方案 形成技能
吉尔的旅行问题 吉尔住在卡森市，她想驱车前往住在默里迭恩的
朋友家。从下图可以看出，吉尔可以从卡森市上 路，到达约翰斯顿市，然后从约翰斯顿到默里迭 恩。她的车加满了汽油，准备上路。在卡森市、 希摩市和默里迭恩市都有加油站，但在约翰斯顿 没有加油站。吉尔打算上午8:00出发。
2、实践共同体
身份
对个体：
学习是参与到实践共同体中并为之做贡献
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学生必须考虑到各种可能性和问题。比如， 超轻型飞机到达救助地点所需飞行距离远超 过其正常飞行距离；超长距飞行需要更多燃 料，这将增加飞机的载重，由此又需更换飞 行员。尽管学生通常能够用30分钟左右的 时间给出解决方案，但他们仍乐此不疲的探 讨更有效的解决方案。在解决问题的过程中， 他们通常重新观看片子，寻找或获得有关信 息。总之，对每一个片段，学生们大约需要 用一周的时间。
专业知识 启发式策略 控制策略（元认知策略） 学习策略
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2、方法：促进专长的发展
示范 教练 支架 表达 反思 探索
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3、顺序
简单——复杂 单一——多样 整体——局部
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4、社会性
情境学习 实践共同体 内部动机 合作
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默里迭恩市
卡森市
约翰斯顿市 希摩市
问题1：吉尔需要考虑哪些问题？ 问题2：请根据吉尔的行驶速度（每小时60英里），将从
卡森市到默里迭恩市的行程分段。为什么这样分？
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以视听计算机技术为手段，改变了教学 结构，从传授式转变为真情实境中的主 动问题解决
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教学走在发展的前面，使之可以唤起处于最近发展区 内的正在成熟的功能，这样的教学才是有效的
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传统研究将认知视为：
第一，个体的 第二，理性的 第三，抽象的 第四，分离的 第五，一般的
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情境理论则认为认知是：
第一，社会的 第二，具身的（embodied） 第三，具体的 第四，情境的 第五，参与的 第六，特殊的
一、情境认知观点的由来 二、情境认知观的类型 三、情境学习理论简介 四、认知师徒制 五、基于情境认知的教学
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一、情境认知观点的由来
强调学习、知识和智慧的情境性 早期研究来自杜威、维果斯基等
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学习发生在社会情境中 学习发生在学生的最近发展区内
维果斯基认为，学习唤起了不同的内部发展过程，只 有当儿童与他环境中的人相互作用以及与其同伴合作 时，这种过程才能发生作用
学习方法：
观察、教练、练习 从一开始就练习完整技能
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认知师徒制 布朗等，1989
学习解决真实问题所需知识 认知技能和过程
与传统师徒制的不同
需求：实际工作——学习需求 具体技能——概括的
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（一）设计认知师徒环境的准则
1、内容：成为专家必需的知识
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例
日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和效率 学习语词
16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天 13个词）
词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交 际场合和说话情境之中
1478年的教科书上的数学应用题，现在的学生仍能 做
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3/4×2/3 = ？
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1987年，瑞兹尼克，《学校内外的学习》
日常生活情境与学校情境之间的存在重大的区别，主要表 现在：
第一，学校情境是有一定目的、计划பைடு நூலகம்意义的，而且它主要 强调学习者的个体工作；
第二，在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在 日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题；
第三，在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性， 而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。
莱夫等人：厨师需要量出2/3杯奶酪（半凝固状）的 3/4时，他们先装2/3杯奶酪，然后倒在案板上，将 它们拍成圆饼状，划成4等份，拿走一块就完成了
学校中使用的方法
学校外使用的方法 装2/3杯 倒出来，拍成圆形 切成4块 拿走一份
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二、情境认知观的类型
分类的维度：
具身认知
适当的
激进的
校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、 情境化、具体等特点与优势
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1989年，布朗、科林斯与达吉斯，《情境 认知与学习文化》
知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化 产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的 情境中，在文化中不断被运用和发展着
知识的学习、思考和情境是相互紧密联系的，知 与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中 得到进步与发展的
情境认知
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三、情境学习理论简介
认知加工的性质取决于其情境，不能孤 立地去研究
人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认 知的因素
合法的边缘参与 认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、
文化、社会和时间等之中
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四、认知师徒制
传统师徒制 莱夫，1988
学习实际工作中的特殊技能 在真实、有意义的实际工作中学习（社会）
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（二）认知师徒制的研究主题
1、情境学习
例：温特贝尔特大学的认知与技术小组，《贾斯 珀·伍德巴里探险记》
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“布恩牧场营救”片段中，贾斯珀的朋友拉里教艾米丽如何驾 驶超轻型飞机，让其了解有关信息，如飞机的有效载荷、燃 料容量、耗油率、速度以及着陆性能等。接着，贾斯珀在旅 馆中告诉艾米丽和拉里，他打算去布恩牧场，从地图中可以 看到，在距离牧场18英里处有一泊车之处，其附近还有一个 飞机起落跑道。但从泊车处到牧场只能步行。贾斯珀先离开 旅馆，驱车到达泊车处，然后抵达牧场。之后，艾米丽和拉 里休息，而贾斯珀则在牧场发现了一只受伤的老鹰，并通过 无线电将此消息通知艾米丽。在影片的最后，艾米丽在兽医 站了解有关老鹰的事情，查看墙上悬挂的地图。从地图中可 以看到，没有公路通往牧场。要解决的问题是：如何救助这 只老鹰？