教学叙事研究的名词解释
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法教育科研是教师们提升教学水平和改进教学方法的重要手段。
而在进行教育科研时，不同的研究方法有不同的优势和适用范围。
本文将介绍一种常用的教育科研方法，叙事研究法，以及其应用领域和具体步骤。
叙事研究法是一种在教育领域中广泛应用的研究方法，通过收集和分析个体或群体的经验故事，探索并理解人类行为和经验的相关问题。
它是一种质性研究方法，注重研究对象的主观体验和意义构建过程，适用于对个体或群体的其中一现象进行深入探究和理解的研究。
叙事研究法在教育科研中有着广泛的应用。
首先，它可以帮助我们了解学生的学习过程和困惑，从而更好地设计和改进教学方法。
通过收集学生在学习过程中的经验故事，我们可以深入了解他们在学习中所面临的问题和挑战，从而针对性地调整教学策略，提高教学效果。
其次，叙事研究法可以帮助教师们分享和传承自己的教学经验。
教师们可以通过写教学日志或口述自己的教学故事，将自己的教学理念和实践传递给其他教师，促进教师之间的教学经验交流和共享。
此外，叙事研究法还可以帮助教师们研究和探索教学中的一些问题，例如如何培养学生的创新能力、如何促进学生的自主学习等。
下面是叙事研究法的一般步骤：1.确定研究问题：首先，需要明确研究的目的和研究问题。
例如，我们可以选择研究学生的学习经验，问题可以是“学生在学习过程中遇到的问题是什么？”2.收集数据：数据的收集可以通过口述、采访、观察等方式进行。
例如，我们可以采访几个学生，并记录他们在学习过程中的经验和感受。
3.分析数据：将收集到的数据进行整理和归纳，以寻找其中的共性和差异。
这一步可以通过对数据进行分类和编码来实现。
例如，我们可以把学生的经验归纳为不同的主题，比如学习方法、困惑和探索等。
5.撰写研究报告：最后，研究者需要将研究结果撰写成研究报告，以便分享和交流。
报告中应包括研究的目的、方法、结果和结论等内容。
总之，叙事研究法是一种常用的教育科研方法，适用于深入研究和理解个体或群体的学习经验和行为。
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法来源：虎林实验高级中学发表日期： 2013/11/5 7:17:51 收藏到：内容摘要：一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。
一方面受人文社会科学研究领域中现代主...一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。
一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”“语言学转向”“叙事研究转向”的影响；另一方面，由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交叉之处，由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要，导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式，并运用到了职业研究中，教师的职业叙事也以此为基础发展起来。
20世纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”“科研兴校”的期待相距甚远。
尤其是随着新一轮课程改革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。
因此，要真正改进教师日常教学生活，那种能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其受到的效果进行反思的教育叙事研究成为能够为教师掌握的有效方法。
教育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。
（二）什么是教育叙事教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。
教研叙事 描述-解释说明
教研叙事描述-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教研叙事作为教育教学领域中的重要内容，是指教师在教学实践中所进行的反思、总结和分享。
教研叙事旨在记录和展示教师在教学过程中的思考、行为和成果，为教育教学改革提供有益的借鉴和经验。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教研叙事在教师专业成长和教学质量提升中发挥着重要作用。
本文将从教研叙事的重要性、特点和应用等方面进行深入剖析，旨在揭示教研叙事在促进教育教学发展中的重要意义。
1.2 文章结构文章结构:本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要概述本文要讨论的内容，介绍文章结构和目的。
正文部分将分成三个部分，分别阐述教研叙事的重要性、特点和应用。
结论部分将对教研叙事的价值进行总结，并展望其未来发展，最后以一个简短的结束语来收尾整篇文章。
整体结构清晰，逻辑严谨，旨在全面探讨教研叙事的相关内容。
1.3 目的教研叙事的目的是要帮助教育工作者更好地理解和应用教学经验。
通过书写和分享教研叙事，教师们可以从中总结经验教训，提炼出成功的教学方法和策略，同时也可以分享失败的经验和教训，让其他教师避免走弯路。
教研叙事还可以促进学校内部教师之间的交流和合作，提高教学质量，为学生们提供更好的学习体验。
因此，本文旨在深入探讨教研叙事的重要性、特点和应用，以期能够促进教育工作者之间的交流和学习，推动教学质量的持续提升。
2.正文2.1 教研叙事的重要性教研叙事的重要性教研叙事是指教师在教学实践中对于课堂经验进行系统性的记录和描述，通过叙述的方式去发现问题、总结经验、分享成果。
教研叙事在教学工作中具有非常重要的意义。
首先，教研叙事能够帮助教师系统地记录和总结自己的教学经验，包括课堂管理、教学方法、学生反应等方面的情况。
通过教研叙事，教师可以更加清晰地认识到自己在教学中的问题和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。
其次，教研叙事有助于教师之间的交流与合作。
教师可以通过分享自己的教研叙事，学习他人的成功经验，获取新的教学思路和方法，促进教学上的互相启发和共同进步。
教学叙事_精品文档
教学叙事引言：教育是社会发展的重要组成部分，而教学则是教育的核心环节之一。
教学叙事作为一种教学策略，为教师提供了一个有效的教学手段，利用故事情节、人物形象等元素，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解与记忆。
本文将探讨教学叙事的定义、特点以及在教学中的应用。
一、教学叙事的定义教学叙事即在教学过程中，教师采用故事、案例等方式，通过情节的展开和人物的塑造，让学生在情景中感知并理解知识。
教学叙事弥补了传统教学方法的不足，打破了单调枯燥的教学模式，为学生创造了更具吸引力和参与度的学习环境。
二、教学叙事的特点1. 引入情感因素：通过教学叙事，教师可以将教学内容嵌入到故事中，让学生通过情感的共鸣更好地理解和接受知识。
2. 融合真实案例：教学叙事可以通过真实案例，让学生在实际问题中思考，并更好地解决问题。
3. 建立角色形象：通过创造生动的角色形象，教师可以引导学生思考不同的观点和价值观，并培养其批判性思维能力。
4. 提供情感共鸣：教学叙事可以激起学生的情感共鸣，让学生更加投入，提高学习动力和学习效果。
三、教学叙事在教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣：教学叙事能够以故事情节的方式呈现知识，吸引学生的注意力，激发学生对知识的探索欲望。
2. 提高教学效果：通过教学叙事，将知识融入到故事中，帮助学生将抽象的概念具象化，更易理解和记忆。
3. 培养学生的思维能力：教学叙事可以引发学生思考和讨论，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
4. 塑造良好的价值观：通过故事中的角色形象，教师可以引导学生树立正确的价值观念，培养学生的道德修养和社会责任感。
四、教学叙事的设计与实施1. 选择合适的故事情节：教师在选择故事情节时要充分考虑学生的年龄、兴趣、文化背景等因素，确保故事情节贴近学生的实际生活，易于理解和接受。
2. 塑造生动的角色形象：通过细致入微的角色塑造，让学生对故事中的人物产生情感共鸣，增强学习的亲和力。
3. 适时引导学生思考：教师在故事中适时设置问题和陈述观点，引导学生对知识进行深入思考和讨论，拓展学生的思维空间。
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究，源于“叙事研究”这一术语在教育领域的应用。
它通过讲述和反思教育中的故事，深入探索教育的本质和意义。
这种研究方法强调对教育实践的情境性、具体性和主体性的关注，使研究者能够更生动、具体地理解教育现象，揭示教育的内在逻辑和价值。
教育叙事研究的基本内涵包括以下几个方面：
故事性：教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育的真实情境和经验。
这些故事可以是教师的教育实践、学生的学习经历、师生互动等，它们都蕴含着丰富的教育信息和意义。
反思性：教育叙事研究不仅仅是讲故事，更重要的是对故事进行深入的反思和分析。
这种反思涉及到对故事背后深层的教育理念、价值观和关系的探究，以及对个人经验和专业知识的审视和重构。
情境性：教育叙事研究关注教育实践的具体情境。
它认为教育现象不是孤立的，而是嵌入在特定的社会、文化、历史背景之中。
因此，研究者需要深入到教育实践中，了解其背后的复杂情境和脉络。
主体性：教育叙事研究强调研究的主体性，即研究者要充分认识到自己的立场、观点和经验对研究的影响。
同时，它也关注教育实践者的主体性，强调他们对教育现象的理解和诠释。
实践性：教育叙事研究关注教育实践，强调理论与实践的结合。
通过讲述和分析教育中的故事，研究者可以反思自己的教育实践，提升教育的质量和效果。
总之，教育叙事研究是一种深入探索教育现象的研究方法，它通过故事化的叙述和对实践的反思来揭示教育的本质和意义。
课堂教学叙事研究
课堂教学叙事研究
课堂教学叙事研究
课堂教学叙事研究旨在探索如何改进课堂教学，以提高学生学习成绩。
这是一个非常重要的研究课题，它可以帮助教师提升教学质量，提高学生学习成绩。
课堂教学叙事研究主要包括两个部分：一是教学设计研究，即研究如何设计课堂上的教学内容，提高学生学习成绩；二是教学执行研究，即研究如何实施教学设计，进一步提高学生学习成绩。
首先，教学设计研究旨在研究如何设计一个课堂上的教学内容，实现学习者的最大教学效果。
它关注如何组织课程内容，如何激活学习者的积极性，如何使用技巧来调动学习者的参与度，以及如何选择最合适的教学工具。
其次，教学执行研究旨在研究如何实施教学设计，以提高学习者的学习成绩。
它关注如何用有效的方式，如提問、询问、讨论等，有效地运用好教学工具，如多媒体资源、课外资源、课外活动等，以及如何合理安排课堂学习时间，以获得最大的教学效果。
最后，课堂教学叙事研究还将研究课堂教学过程中的互动、学习者的反馈、教师的行为等方面，以更好地理解课堂教学的潜在动机和机制。
总而言之，课堂教学叙事研究可以帮助教师更好地设计课堂教学，从而提高学生学习成绩。
它深入探究教学设计研究和教学执行研究，以及课堂教学过程中的互动和学习者的反馈，以期找到课堂教学的最
佳模式。
将课堂教学叙事研究应用于实践，可以改善课堂教学质量，提高学生学习成绩。
教育叙事研究总结
教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1.教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。
解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。
在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。
这样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。
教育叙事是教育叙事研究成果的表达。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事是一种叙事化的教育反思。
以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。
通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教育实践的变革。
二、撰写教育叙事的作用1.发现教育工作价值，重建教育生活。
教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。
因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己的教育教学，改进和重建自己的教育生活。
2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。
教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。
在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。
3.使教师不再依赖别人的思想而生活。
教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界。
教育叙事研究是什么
教育叙事研究是什么作者：张希希来源：《校长阅刊》2006年第07期一、教育叙事研究的含义所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。
它借由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。
在教育叙事研究中，作为个体的人，又称“研究参与者”，向研究者叙说他们的、个人的、第一手的故事。
“叙事”这一术语的英文对应词是“narrative”，它是由动词“narrate”变化而来，其含义为“以故事的形式详细地叙说”。
在教育叙事研究过程中，研究者描述研究参与者的个体生活，搜集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。
作为一种独特的质的研究形式，教育叙事研究的一个本质特点是：关注个人，通过搜集故事来建构田野文本数据，报告个人生活经历，并探讨这些经历之于此一特定个人的意义。
研究参与者的故事的重新叙说，是一种为教育叙事研究所特有的质的分析程序。
教育叙事研究与其他质的研究方法的区别有以下几方面：(1)关注的是作为个体的人的个人性经历，有时也关注其社会性经历，因此教育叙事研究更关注微观分析，这与人种志研究注重中观、宏观分析是有本质区别的。
(2)研究目标是了解和认识作为个体的人，因此教育叙事研究的研究目的不是要形成一种可以运用到他人身上的理论。
在这一点上，它与扎根理论研究是背道而驰的。
扎根理论研究的研究目的非常明确，就是要形成一套可以移植与推广到其他人身上的理论。
教育叙事研究之所以强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，或许同它的倡导者之一克莱丁宁曾在阿尔伯塔大学攻读心理学学士学位和咨询教育硕士学位，并曾当过教师、校内辅导员及咨询员的经历有关。
对于那些想要寻求一种研究方法以便报告作为人的教育者的个人故事的研究者而言，教育叙事研究可能是一种比较理想的选择。
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教学叙事研究的名词解释
教学叙事研究是一门以教育课堂中的故事和叙述为研究对象的学科。
它探讨教师和学生之间交流的方式、教学过程中产生的言说结构以及教学叙事对学习成果的影响。
教学叙事研究通常关注教育场景中被视为有效的叙事实践，以提供更好的教学实用性。
在教育领域，叙事被广泛应用于教学过程、课堂管理和学生评价等方面。
教师会通过讲述故事来引发学生的兴趣，激发学习动力，并且通过教学叙事来传达学科知识。
教学叙事还可以帮助学生理解抽象的概念，将知识应用到实际生活中，并促进学习者之间的交流和合作。
教学叙事研究的目标是深入了解故事在教学中的作用和影响。
研究者会关注教师叙事的类型、结构和目的，以及学生对这些故事的反应。
他们还会调查不同类型的教师叙事对学习者学习结果和动机的影响。
通过了解教学叙事如何塑造学习体验和知识传递，研究者可以为改善教学实践和培养学生的批判性思维能力提供指导。
在教学叙事研究中，有几个关键概念需要加以解释。
首先，教学叙事的类型可以分为几类，如个人故事、实例故事、传统故事等。
个人故事是教师分享自己经历和见解的故事，它能够建立起教师与学生之间的情感联系。
实例故事是通过讲述真实或虚构的例子来帮助学生理解抽象的概念和原则。
传统故事则是那些代代相传的民间故事或寓言，它们蕴含着深层次的道德和道德启示。
其次，教学叙事的结构也是教学叙事研究中的一个重要方面。
教师的叙事结构通常包括引言、情境设定、冲突、教训和结论等要素。
引言部分用来吸引学生的注意力，情境设定则用来建立起故事的背景和情节。
冲突是教师故事中的一个关键步骤，它产生了教学的核心问题或挑战。
教训是故事的重点，教师会通过分享自己的观点和知识来解决冲突并传达给学生有用的信息。
结论则是故事的总结和教师对学生的寄语。
最后，在教学叙事研究中，学生对教师叙事的反应也是一个重要的研究内容。
学生对教师叙事的反应可以包括情感、认知和行为层面。
情感反应涉及学生对故事中人物和情节的情感体验，认知反应则涉及学生对故事中概念和观点的理解和解释，行为反应则涉及学生在故事后的行为表现。
总之，教学叙事研究是一门关注教育课堂中教师和学生交流方式的学科。
通过
研究教学叙事的类型、结构和影响，我们可以深入了解故事在教学中的作用，为改善教学实践和培养学生的批判性思维能力提供指导。