教育叙事研究
第九章 教育叙事研究
情境性ห้องสมุดไป่ตู้
反思性
第一节
概述
2.特点： ⑤它感兴趣的是被研究者看到、体验到 的“真实” ⑥强调研究者与被研究者的对话与互动 ⑦它的解释性结论与具体情境相连，不 具普遍的推广意义
第一节
概述
二.教育叙事研究的意义 1.促进理论与实践的融合 2.促进教师专业发展
第二节
课本案例
教育叙事研究的要素
第二节
第三节
过程与方法
一.确定研究主题 用真正的事实来“还原”或“验 证”这个被“悬置”的前提。
第三节
过程与方法
二.选择问题类型 研究问题源自主题、决定于主题， 但研究问题的针对性更强、更具体。 更关注特殊性和过程性
第三节
三.现场的观察、访谈
过程与方法
谁、什么、何时、何地、如何、为什么等 四.收集分析资料 五.撰写研究报告
教育叙事研究的要素
《走近语文教学的艺术殿堂》 作者写到在一次作文讲评课上，让 一个男生上讲台朗读，结果这位略有口 吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂 里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是 也有过临场时的恐惧和冷场时 手足无措的尴尬吗？然而是自 信战胜了这一切。
第二节
教育叙事研究的要素
有时候，一次小小的成功能够激活 一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也 往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这一个男孩难道会陷入后一 种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开 口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下 说话，那索性我们大家都趴在桌上， 不看，只用耳朵听吧！”我带头走 到教室后，背对讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬 起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束 后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道 这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
教育叙事研究
（五）叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 更是一种发展方式， 更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二：或许我的处理方式， 思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 对那位“漂亮男生”分外注意？ 对那位“漂亮男生”分外注意？ 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好， 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平， 很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地 认识到了事情的真相， 认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识，习得方法， 较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习 策略，养成清醒的自我调控习惯。 策略，养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
（一）叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活，形成教师的自我认识， 视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者， 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做， 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联， 关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义， 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
教育叙事研究方法
两河口镇中心小学 杨明贵
第一节 什么是教育叙事研究
一、教育叙事研究的定义与特点 1、定义 教育叙事研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种收集资料的方法，对 教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料，通过与研究对象互动，形成对事物的 新认识，对研究的行为和建构的意义获得解 释性理解的一种活动。
【什么是教育叙事研究】
2、特点 是一种事实性研究。 是一种情境性、过程性的研究。 是一种反思性研究。 是归纳性研究。 还是过去性研究。
【什么是教育叙事研究】
二、研究的形式 两种形式： 一种是教师的自我研究。老师自身同时充当叙 说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改 进自己的教育工作。 第二种是我说别人记述或别人说我记述。这种 方式是教育研究者以老师为观察和访谈的对象， 包括以老师的“想法”（内隐的和外显的）或 所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的 对象，对教师进行研究。
第三节 教育叙事及其写作方法
1、概说 叙即叙述，事即故事。叙事也就是讲故事， 教育叙事即讲解决教育问题的故事。 教育叙事要求必须有问题产生的背景、解决 过程和解决结果这样一个完整的内容结构。
【教育叙事及其写作方法】
2、教育叙事的特点 真实性 人物性 问题性 可读性 感悟性
4、教育叙事研究是实现校本研究“为了 学校、服务于学校”功能的基础。
学校实际工作是老师开展叙事研究的问题来 源和研究场所，通过老师的研究探索，问题 解决了，学生和老师都获得了有效的发展， 这是研究服务于学校的最好证明。
第二节 叙事研究的行动方法
教师个人进行叙事研究的步骤和方法 1、注意收集积累素材； 2、有意识地进行观察分析思考； 3、带着问题学习理论； 4、从某一感兴趣的问题入手，开始比较系统的叙 事研究。 5、随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的认 识； 6、坚持持续不断地反思。（内省式、学习式和交 流式的反思）
第十章教育叙事研究
细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录， 而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代 特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提 供给读者丰富的意义生成空间。
教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事 件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不 需要过多地用理论来阐释事件的意义。
教育叙事研究案例
在“亲历”中成长 ---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究
自主学习任务
• 内容：进行叙事研究体验。 • 目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环 节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和 掌握叙事研究的知识和操作技能。 • 要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实习） 经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校 工作的全过程，以《××老师的一天》为题，写一篇叙 事报告。
合作型叙事研究：
是指专业研究者以教师为观察和访 谈对象，或者以教师提供的想法、文本为 解释的对象而展开的叙事研究。
三、教育叙事研究的过程
1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象
3. 敲门：进入研究现场
4. 实施：收集研究资料
5. 编码：整理分析资料
6. 归纳：撰写研究报告
1. 设计：确定研究问题
5. 编码：整理分析资料
整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环
节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对
话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。
在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集
的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概
念作为登录的符号。
6. 归纳：撰写研究报告
撰写研究报告，这是在前面大量工作 的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报 告既要详尽描述，又要整体分析，要创设 出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽 致地展现在读者面前，使教师的生活故事 焕发出理性的光辉。
第八章 教育叙事研究法
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认识的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
于自己的教育实践或解决某些教育究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
教育叙事研究
二、特征与方式
（二）教育叙事研究的基本类型
2.“叙事的教育人类学研究”，及分析他人的叙事 二是研究者以中小学教师所提供的“想法”或中小
学教师所提供的文本为“解释”的对象而开展的研 究，也属于“叙事的教育人类学研究”。 第一种情形，研究者走进现场，与研究对象一起经 历、讨论、反思教育实践中的实际问题。
访谈等研究方法，描述教师在教育实践中的教育 故事、教育经历或体验，分析解释中小学教师在 教育实践中遇到的问题并帮助中小学教师理解并 解决这些实际问题。这些研究者包括校内研究者、 高校研究者或教育研究机构中专门从事教育教学 研究的研究者。
案例
时间已临近上课，同学们在教室里闹成一团， 有的学生还在互相追逐，对面教研室的唐老师 看上课时间就要到了，便从办公室里拿了包缓 缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便的 往教室一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜的靠 在门口的一张桌旁，同学们便陆续快速奔回了 座位。
这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮 目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班 上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现 在还常常提起他们难忘的初中生活。
案例
现在想起教育生活中发生的教育事件，我真 有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生 教会了我，让我尊重学生，爱学生。
每个人都有权利使自己成为人类认识领域中 的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学 生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近 学生，这才是我们做教师的真正含义。
一、概念、起源及功能
（三）功能
1.能够培育并提升中小学教师对教育实践活动的 研究意识和能力。
中小学教师是否具有研究的意识和能力，不仅 直接反映出中小学教师专业发展的水平，也直 接体现出中小学教师在教育教学的实践活动中 是否发挥处教师的主动作用以及教师自身的主 体性。所以，只有中小学教师能够自主自觉地 研究自己在教育教学实践活动中遇到的实际问 题并积极探求解决问题的方法和途径，才能有 效地提升基础教育的整体质量。
教育叙事研究
第二节 合作型叙事研究
三、建构研究文本
（一）价值辨明 所谓价值辨明，是叙事研究者明确叙事研究为“‘谁而做。 教育叙事研究需要保持个人价值与社会价值之间的平衡。 （二）追问研究什么 叙事研究一开始，可能不能清晰地界定研究问题，问题是 在研究过程中，不断被形塑的。 （三）方法上的考虑 叙事研究没有固定的研究程序，需要结合具体情况灵活变 通，形成特定的方法与程序。
教育叙事研究
陈妍旻 20101601
第一节 第二节 第三节
教育叙事研究概述 合作型叙事研究 教师自传型叙事
第一节 教育叙事研究概述
教育叙事研究的起源与发展
起源于北美国家 1968年杰克逊（P.W.Jackson）最早运用叙事方法 研究学校现场活动。 1980年，伯克（L.Berk）提出自传是教育研究的首要方法。1990年康 纳利（F.Connelly）与克莱迪宁（D.Clandinin）首次在教育研究领域 使用“叙事研究”术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所谓的“教 育研究的叙事转向”。
2.描绘事件场景
教育叙事的情境性表现为它总是向 读者展示故事不断展开的“场景”与“情节”。故事描述 “场景”，“场景”成为引发促进，或阻碍故事发生发展 的因素。“场景”参与塑造了故事并在一定程度上支持、 滋养、教育了故事中的人。
3.展现时间情节
叙事的价值在于它的“情节”打动 人，感染人，教育人，而不是以“以理”服人。情节再现 了具体而丰富的教育教学过程。
教师撰写故事不是对业已发生之事的简单追述，而是期待 在故事中，重温教育经验、体验教育过程。教师撰写故事 是对故事的再理解再探索的过程。
（四）提升教师的教育意识
教师通过列举自己的教学事例来澄明自己的教育观点。撰 写故事给教师一个倾诉、发现个人声音的绝好机会。在真 实的故事中捕捉个人教育的观念，在个人躬身实践的故事 中发现属于自己的教育“真理”，厘清教师个人的教育哲 学与权威理论，看到个人教育哲学的价值，从而使教师不 再为权威所束缚，继之以实现个人哲学与权威理论的对话， 在对话中，丰富提升个人的教育哲学
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教育叙事研究
摘要：王枬等著的《教师的印记：课堂生活的叙事研究》，是对中小学教师课堂教学生活长期现场观察和田野工作的研究成果。
书中作者运用叙事研究的方法，主要从课堂观察入手，对教师的教学进行细致研究，揭示看似平常的教育现象背后隐含的深刻的教育内涵，进而解释教师所从事的课堂教学活动的意义。
读完这本书，深受启发，对教育叙事研究进行了初步探讨。
关键词：教育叙事叙事研究教师
一、引言
笔者看了王枬等作者著的《教师的印记：课堂生活的叙事研究》一书。
读后发现，对教师很有指导作用。
因此，笔者将结合这本书谈谈教育叙事研究。
《教师的印记：课堂生活的叙事研究》，是对中小学教师课堂教学生活长期现场观察和田野工作进行细致研究的成果。
作者运用叙事研究的方法，通过课堂观察对教师的教学进行研究，以故事形式描述教师丰富多彩的课堂教学活动，使课堂生活得以展现，揭示看似平常的教育背后隐含的教育内涵，解释教师所从事的课堂教学活动的意义。
对中小学教师来说，教育叙事是表达个人教育理论的一种非常合适的方式。
教育叙事研究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式，为普通教师、学生以及读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。
教师可以通过教育叙事来思考教学中的问题，摸索教育规律，进一步丰富自己的教
育理论，提高思辨能力。
教育叙事还可以扩展教师间相互交流的内容，实现教育经验与个人教育理论的共享。
笔者认为，本书所采用的教育叙事研究对于目前的教育教学具有重大的指导意义。
二、教育叙事研究的概念
教育叙事是指由研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件。
这其中包括：（1）研究的问题的提出；（2）在提出问题后如何去解决问题；（3）在制定好解决问题的方案后，在解决问题的过程中又遇到了哪些障碍，这些问题是否得到了有效解决；（4）若问题没有（或没有很好地）被解决，后来又采取了哪些新的策略。
《教师的印记：课堂生活的叙事研究》中的教育叙事研究基本上都是按照这样的思路展开的。
可见，教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，其基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
三、教育叙事研究观察报告的特点
读完《教师的印记：课堂生活的叙事研究》一书中的叙事研究，笔者发现，叙事研究具有以下的特点：
1.以教师的现实生活故事为研究对象。
叙事研究叙述的事是教师的故事，是广大教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的真实生活故事。
这些生活故事真实且具有情境性，胜过任何形式的说教，极具感染力。
2.以质的研究为方法论。
质的研究中的研究工具是研究者本人。
研究者在自然情境下通过多种方法收集研究资料，并对这些社会现象
进行整体性探究，通过归纳法分析资源进而形成理论。
研究者与研究对象进行互动并对其行为和意义建构获得解释性理解。
因此，叙事研究可以看作是质的研究运用的一种表现形式。
质的研究不仅使教师获得有意义的职业生活，而且在一定程度上会改变教师的存在方式。
3.解说者进行描述和分析。
在教师的叙事研究中进行描述和分析的是解说者，因而解说者其实就是研究者。
他可以是教师本人或是研究教师的人。
贯穿于叙事研究中研究者解说的故事是教师的故事。
这些故事的主线和研究者自己的分析，会在叙事研究中交叉出现。
经过研究者的描述和分析，这些叙述之事被赋予了一定的特殊意义。
四、教育叙事研究对中小学教师专业发展的意义
读《教师的印记：课堂生活的叙事研究》后，笔者发现，教育叙事研究有故事性、实践性、反思性的特点，能为中小学的教育科研发展开辟一条新的途径。
它符合中小学教育改革和发展的需要，而且也符合教师自身专业发展的需要。
对于教师教育观念的改变，教育行为模式和思维模式的改进等都具有积极意义。
1.教育叙事研究有利于教师开展教育教学实践活动。
教育实践是教育叙事的基础，教育实践为教育叙事研究提供了丰富的研究素材，是教育叙事研究不可缺少的一部分，没有教育实践，就没有教育叙事研究。
教育叙事研究能使教师深刻认识到自己教学的真实情况，能有效促进教师改进自己的教育实践行为。
2.教育叙事研究有利于教师个人教育理论的形成与发展。
教师在长期的教育教学实践中形成了教师的个人理论。
教师的个人教育理论是教师教育实践经验的总结，也是教师教育观念与教育信念的一种表达形式。
对中小学教师来说，教育叙事研究是表达一种教师个人教育理论的有效方式。
教师通过教育叙事研究来思考自己在教育教学中的问题，探索教育教学规律。
教育叙事研究能够丰富教师自己的教育理论，提高他们对教育教学问题的思辨能力。
另外，教育叙事研究可以作为教师间的教学交流的平台。
扩展教师间相互交流的内容，实现教育经验与个人教育理论的共享。
3.教育叙事研究有利于教师总结经验、相互交流。
教师的专业发展不能缺少经验总结，教师的专业能力在一定程度上是教育教学经验的反映。
《教师的印记：课堂生活的叙事研究》中的教育叙事研究有以下优点：（1）具体直观，生动形象；（2）有利于广大教师间的相互交流。
因而教育叙述研究相对于传统的教育教学经验总结来说，更有利于教师间的交流。
4.教育叙事研究有利于教师进行教育科研。
教育科研对教师的成长和专业化发展具有不可低估的促进作用。
教师要通过教育科研有效地提高自己的专业水平。
教育叙事研究是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，主要体现在以下几方面：（1）大多数中小学教师都有进行叙事研究的能力；（2）中小学教师拥有许多可供研究的实践素材；（3）教育叙事研究的形式多样，内容生动，能激发广大中小学教师参与教育科研的兴趣，提高他们对学校教育科研的正确认
识。
（4）教育叙事研究对中小学教师老师来说是一种比较容易操作和掌握的科研方法。
教育叙事研究能够帮助教师逐步走上教育科研之路。
五、小结
王枬等作者著的《教师的印记：课堂生活的叙事研究》运用教育叙事研究的方法，从课堂观察入手，对教师这一特殊群体的教学进行研究，揭示看似平常的教育背后隐含的教育内涵，解释教师所从事的课堂教育教学活动的意义。
贯穿于此书始终的教育叙事研究，对于广大中小学教师的成长和专业发展具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[m].北京：教育科学出版社，2000.
[2]王枬.教师的印记：课堂生活的叙事研究[m].北京：教育科学出版社，2008.
[3]杨小薇.教育研究的原理与方法[m].上海：华东师范大学出版社，2008.。