高中物理教学如何培养学生的抽象思维能力
高中物理教学如何培养学生的抽象思维能力
高中物理都要培养什么能力？主要应培养什么能力？显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。那么，高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？我认为，应从以下几个方面抓起。
一、整合现行物理教材
目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。为此：
1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统；以及各章、节的结构。并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。
由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值（哪怕是不准的）都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。
3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。
4.重视物理学史教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）
介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。
二、改进物理教学方法
1.从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。
2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”（即与原有知识有机结合），大量的知识和材料都要靠此获得。
3.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
三、改进教学过程与评价
1.思维的智力品质研究是有客观指标的。我国一些心理学家，所进行的小学数学教改试验，即运用这一套指标。详情请见《思维发展心理学》朱智贤、林崇德著。
2.教学过程离不开信息的传递，因此也是可以量化的。现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个组块，不是固定不变的。一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间需要0.5秒，而转化为长时记忆至少需8秒。掌握物理学科，首先要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统。即在长时记忆中要存贮一定数量的组块（信息）。仅有组块还不够，还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式。如：一个公式，一个定理就是一个产生式。组块必须按产生式组合才有意义，二者不可截然分开。普通教科书一章所传授的知
识约有十几个产生式。掌握一间课程等于掌握几百个产生式。而获得物理学科那样的专业能力，就得掌握几千或几万个产生式。从时间上讲，一天学习5小时，1小时可以学习4—20组块，1个产生式。这就是相当于一课时的信息量。依此类推。
如果能仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。
3.教学方法：教学程序能否事先进行最优化选择，现在也有人用模糊数学的方法，加诸因素进行综合评价，运用计算机进行事先的最优选择。
高中物理课堂中的模型建构
高中物理课堂中的模型建构
在高中物理课堂中，模型建构是一个重要的教学方法，旨在帮助学生理解抽象的物理概念，并将其应用到实际问题中。本文将探讨高中物理课堂中的模型建构方法和其对学生的益处。
一、模型建构的定义
模型建构是指通过构建各种物理模型来描述和解释物理现象、规律或定律的过程。它可以是一个实际的物体模型、一个图示模型或一个数学模型，通过这些模型，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念。
二、物理模型的种类
在高中物理课堂中，常见的物理模型包括实物模型、示意图模型、数学模型等。
1. 实物模型
实物模型是指将抽象的物理概念用具体的物体来表示。例如，在讲解牛顿第一定律时，可以使用一个滑轮和一块滑块来展示物体在惯性状态下的运动。这种方法能够让学生亲自操作实物，通过实际观察和实验来探究物理规律，增强学生的实践能力。
2. 示意图模型
示意图模型是指通过图示的方式来呈现物理概念。例如，在讲解光的反射和折射时，可以使用射线图来表示光的传播方向和路径。示意图模型能够帮助学生更直观地理解物理过程，加深对物理规律的认识。 3. 数学模型
数学模型是指通过数学公式和方程来描述和解释物理现象。例如，在讲解运动学时，可以使用速度-时间图和位移-时间图来表示物体的运动情况。数学模型能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，使他们能够用数学语言描述物理现象。
三、模型建构对学生的益处
模型建构在高中物理教学中具有许多益处，它能够提高学生的学习兴趣、促进他们的思维发展以及加深他们对物理概念的理解。
1. 提高学习兴趣
通过模型建构，学生能够参与到实际操作和实验中，这种亲身体验能够激发他们对物理学科的兴趣。学生在实践中感受到物理规律的奇妙和实用性，从而激发出对物理学的热爱。
2. 促进思维发展
模型建构要求学生观察、分析和解释物理现象，培养了他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。学生通过构建模型，能够将抽象的物理概念转化成具体的形式，从而培养了他们的抽象思维和空间想象力。
论高中生科学思维能力的提高
论高中生科学思维能力的提高
郭绍炎
【期刊名称】《河南教育（基教版）（上）》
【年(卷),期】2024()3
【摘 要】新课程标准要求物理教学注重体现学科本质,重视对学生核心素养的培养,引导学生养成良好的科学思维习惯,不断提升科学探究能力。在物理教学中,教师要积极探索,不断创新,重视学生科学思维能力的培养,让高中物理教学回归本源。一、在课堂导入时培养学生的科学思维能力问题的创设能够使整个教学过程更有指向性,避免盲目、低效学习。教师在新课导入环节可设置灵活性问题,循序渐进地引领学生进行思考。由维果斯基的“最近发展区”理论可知,认知冲突对于学生思维的发展有积极作用,能够使其在争论过程中探索物理的本质。在学生已经掌握物理概念性知识且有了一定的学习方法后,教师可以引入一些具有矛盾冲突的问题,调动学生的探索积极性,使学生积极参与课堂学习,提升其思维的质量。
【总页数】1页(P82-82)
【作 者】郭绍炎
【作者单位】罗山县高级中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】 1.培养高中生抽象思维能力 全面提高高中生物理素养2.高中生物实验教学培养学生科学思维能力的实践探究3.例析高中生物学教学中如何培养学生的科学思维能力4.基于培养学生科学思维能力的高中生物实验教学探究5.立足科学发展提高生物素养-新时期提高高中生物科学素养的方法之我见
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论高中物理教学中创新思维能力培养论文
论高中物理教学中创新思维能力的培养
摘 要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。
关键词：创新； 思维
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002
物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。
高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。
一、创新思维
思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。
哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。思维就是沿着某一方向、围绕某一目的、按照一定的程序进行思考的过程。作为哲学意义上的概括性理解，思维即是具有意识的人脑对于客观事实本质属性和内部规律的自觉的、间接的和概括性的反映。
谈高中物理抽象思维能力在学习中的重要性
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谈高中物理抽象思维能力在学习中的重要性
作者：殷丽
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第12期
【内容摘要】文章从高中物理课堂教学现状着手，重点分析了抽象思维能力在学习中的重要性问题，以期通过笔者努力，找到促进高中物理课堂教学质量不断提升的可靠途径，以此为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。
【关键词】高中物理 课堂教学 抽象思维能力 学习效果 重要性
当前，我国素质教育覆盖范围越来越广，教育教学也需要根据实际情况进行适当的改革。物理作为我国高中生高考必考的科目，被视为高中学习阶段比较重要学科之一。由于物理学科知识，大多都具有较强的抽象，所以学生在学习过程中会遇到一些困难和问题。但倘若学生具有一定的抽象思维能力，就能够很好地解决物理知识抽象的问题。此外，学生的抽象思维能力一旦形成，对于学习其他学科有着很大的帮助。
一、提高高中物理抽象思维能力的重要性
在高中物理课堂教学活动中，抽象思维能力发挥着非常重要的作用，例如，提高学生物理学习主动性，保证学习效率；帮助学生提高解决问题的能力等等，接下来，笔者将针对这两点展开较为详细的论述。
1.提高学生物理学习主动性，保证学习效率
对于高中学生而言，学好物理不仅仅是一门学科的成功，更是整个高考甚至人生的成功，而倘若物理成绩不好，则会直接影响到学生的整体学习兴趣和积极性，从而对其它学科成绩造成影响，也就间接影响到了高考。同时学生如果没有经历物理思维的锻炼，其思维能力和解决问题能力，也难以得到有效提高，可能对未来的生活造成不利影响。但倘若学生能够有效提高自己的抽象思维能力，那么在解决物理问题时，就能做到游刃有余，其学习兴趣也会有所提高，从而收获学习的喜悦，增强学习主动性，促进学生学习效率和课堂教学效率的整体提升。
2.帮助学生提高解决问题的能力
如何在教学中培养学生学习数学的兴趣
浅谈高中物理教学对学生思维能力的培养 １．抽象思维能力的培养 物理教学中对抽象思维的培养主要是通 过在形成物理概念和建立物理规律的教学过 程中完成的。 物理学是研究物质结构和运动基本规律 的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样 在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现 象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本 质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行 判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成 和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思 维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理、 规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、 僵化，就可能变为老师武断地把学生往前 “拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生” 走，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和 “推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到 点子上。切中要害。如果老师进行了科学合理 的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能 理解和掌握。 ２．创造性思维能力的培养 ２．１应用逆向思维培养高中生的创造性思 维能力 人们的思维活动，按照思维程序的不同， 可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因 ・＋一—＋一一＋－ 江苏泰兴市第三高级中学尤文娟
分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按 相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结 果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会 总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象 的逆向思维、条件的逆向思维、思维程序的逆 向思维、因果关系的逆向思维、光路可逆的逆 向思维。笔者认为这确实符合物理教学的实 际，其实逆向思维在物理教学中时时处处都可 —＋一＋一—卜一 进行，若结合正向思维开展，效果会更好。 ２．２采用开放题和开放式教学提高学生的 创造性思维能力 改革传统教学，改变唯一解题方法的传统 题（或封闭题），但适当地采用和引入一些更具 发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精 神和创造性思维能力。 ３．批判性思维能力的培养 我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑 不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材 要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批 评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和 权威的结论，不轻易就相信。学生作业中有错 误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互 评定，找出错误原因。这样就能逐渐培养学生 的批判性思维能力。 总之，对于学生思维能力的培养，应该是 每个教师首先要考虑的问题。思维能力的培养 应该时刻贯穿于素质教育中，然而思维能力的 培养在实际操作过程中还会出现或这或那的 问题。这就需要我们广大教师在工作中时刻总 结、分析，寻我适合学生的教学方式，真正做好 人类灵魂的工程师。 如何在教学中培养学生学习数学的兴趣 数学是一门内容抽象而枯燥的学科，从小 学到初中。学生都喊数学难学。难在哪里？难在 内容抽象、概念难记、公式难背、运算易错。因 此，从难学发展到不想学。怎样让学生喜欢学 习数学，把枯燥乏味的数学变得有趣，使学生易 理解接受，是每个数学教师的重大课题。作为一 名数学老师我认为应从以下几方面人手： １．让学生了解数学的美。感受到数学的 魅力 数学美是自然美的客观反映，是科学美的 核心。在一些简单的式子中我们可以发现数学 美。如１２＝３￣４，５６＝＇７ｘ８，１２＝３＋４＋５…这些都是 数学等式的趣味美。几何中具有对称性的图形 很多，都能给人以一种舒适优美之感。线段的黄 金分割很早就引起人们的注意，主要是因为由 此而构成的长方形给人们以“对称美”的感觉。 成为初等数学中对称美、和谐美的典型例子。在 介绍数学美时可以充分运用现代化教学媒体让 同学在投影片上看到图形的对称美，甚至可以 让他们自己动手制作投影胶片，还可以是电脑 多媒体软件上利用几何画板，让同学们自己来 获鹿镇第一中学张秀茹 制作课件，看到图形的翻转、放大、缩小、重合等 等。从而欣赏数学的趣味美、对称美、简单美、和 谐美，激发强烈的数学兴趣，而且可增长他们 的动手能力，观察能力和创造能力。这样，学生 不仅从中欣赏到数学的美丽，也感受到数学的 魅力。 ２．在数学教学中注入情感教育 学生学习数学的成功与失败，不仅受着认 识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情 感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中， 它悄悄地起着潜移默化的作用。教学既是知识 技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴 含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因 素。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知 识。而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感 信息的交流渠道，去接纳和呵护每—位学生，做 每位学生的良师益友。课堂教学是师生的双边 活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也 是师生情感交流的过程。因此要建立民主平等 的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课 堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。教师 要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在 生活上、学习上都羌 他们，从而激起对老师的 爱，对数学的爱。 ３．让学生学会合作与交流 学会与人共处、合作、交流，是生活在信息 社会的人应具备的基本素质。了解自己，尊重他 人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表 达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一 种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。 合作的有效性往往取决于合理分工、有团队精 神、民主决策等，而发展学生的交流与沟通能力 需要提供适宜的机会、环境，满足主体展示自我 的愿望。另外，开展丰富多彩的第二课堂：组织 学法、数学史讲座、数学讨论小组等。以合作小 组和书写课题反思性学习报告的形式，开展师 生之间、生生之间的多边活动，使学生有了更多 的讨论、交流和表达的机会，这种多边合作互 动，有利于激发集体创造力，培养学生的合作能 力和群体创造意识。更能激起学生学习数学的 兴趣。
高中物理教学中如何培养形象思维能力论文
高中物理教学中如何培养形象思维能力
摘要：形象思维是学生在物理学习中用得最多的思维形式。本文让为高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累，一方面在教学理念上立足学生的形象象思维的培养，另一方面在课堂教学实践中注重学生的形象思维的培养。
关键词：物理教学；形象思维；培养
【中图分类号】 g421 【文献标识码】a 【文章编号】
学生高中阶段的物理普遍反映枯燥单调，梯度大，难以学习。究其原因，初中阶段的物理课程内容侧重于对具体物理现象的归纳与总结，而高中物理课程则侧重于抽象思维的演绎推理，从形象思维大幅跳跃到抽象思维，学生一时之间难以接受。解决高中物理难的现状还是要从学生的思维能力上入手，诚然，抽象思维能力比较重要，而形象思维能力也是高中物理学习的一大重要方法。同时两者是相辅相成的，不能只重视抽象思维能力而忽视了形象思维能力的重要性。物理课是研究物质结构、相互作用，以及运动规律的自然科学。很多物理规律和定理本身都是由大量的物理现象抽象出来的，如果没有具体的形象思维作为后盾，就会导致学生很难理解和把握这些规律和定理。所以就重要性而言，形象思维能力对于高中物理教学有着巨大的促进作用，而在高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累。
一、在教学理念上立足学生的形象象思维的培养。
（1） 强调数型结合。死记公式，把题目往公式里套，无法实现对知识的灵活运用。由于没有深刻的理解这一公式所代表的具体现象及深刻内涵，这都是教学中常常遇到的情况。在此强调数型结合，运用形象思维能力把理论公式进行深入剖析，把纯数学的公式变成具体的有血有肉的现象加以理解，把抽象思维与具象思维联系起来，两者相辅相成。
（2） 运用物理模型解决实际问题。很多学生在处理问题时，过于关注感性材料，然而把这些外在的、表面化的去除就是物理模型，可见物理模型包含着抽象思维，具象思维。所以在建立物理模型时要充分灵活运用抽象思维以及具象思维，当然这些也都建立在大量的实验以及观察的基础之上的，因此，解决物理难题需要建立物理模型，而物理模型又是建立在具象思维的基础之上的。
创造性思维在高中物理教学中运用论文
浅谈创造性思维在高中物理教学中的运用
【摘 要】当今时代，科学进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。在这样的背景下，物理教师应该自觉去认识开展科技创新教育的重要意义。本文将从趣味教学、师生平等、良好氛围、实验操作四个方面对此问题进行探究。
【关键词】高中物理 培养 创造性思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质，使学生成为时代发展所需要的创新型人才。那么在日常教学工作中如何开展创新教育呢？就此谈一下自己的几点体会。
一、提高学习趣味，激发学习兴趣
高中物理教学趣味性在教学过程中也非常重要，尤其是计算机及其网络的日益普及，各种现代化教学技术走进了课堂，有力地推动了教育技术的发展。教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能，这是一位物理教师应有的一项基本功。
在《动能和动能定理》教学中，笔者设计了这样一个娱乐性演示实验。在讲台上放上一块方木板，放上两个象棋，一个很大，一个很小。然后请一个学生上来和老师对抗赛，笔者用大号象棋，他用小号象棋，依次用轻杆击打己方象棋去撞击对方象棋，先把对方象棋击落下木板者胜。课堂气氛马上被强烈调动起来。这时我适时提问：“为什么选小号象棋老是输呢？”，在学生充分讨论后，再结合生活中小型汽车和大型汽车的碰撞图片开始动量守恒知识教学，效果非常出色。
二、培养抽象思维，寻找最佳途径
对于高中物理而言，抽象思维占据主要地位，很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况，教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲，物理问题的答案虽是客观的，但从问题到答案的路径却有很多种，学生在解答问题时出现错误，很可能是学生未能把握问题的核心，走“偏”了路。因此，对于学生在解题过程中出现的错误，教师应该对学生的解题思路进行分析并找出解决问题的最佳途径。
基于高中物理有效学习方法研究[论文]
基于高中物理有效学习方法的研究
物理是一门比较难学的自然科学。在有关物理学习的调查中，发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类：第一，学生的兴趣不浓厚，上课不注意听或听不懂，存在懒惰的心理，不去做一些应该做的练习，导致问题越积越多，最终放弃对本学科的学习。第二，首先物理学科本身较难学，需要一定的数学和基本的物理知识作为基础；其次物理学科与生活联系比较密切，需要用一定的哲学知识引导自己的思维——透过现象看本质。由此，我们在课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。
一、物理教学中的抽象思维与形象思维之间的互换
抽象的物理概念的特点是：学生无感性认识基础，不能做演示实验，是教学中的难点，但其在物理教学中的作用却是不可忽视的。一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面能够培养学生的抽象思维能力。因此，在教学中应引起重视，不能掉以轻心。
物理概念是抽象思维的成果，物理概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在物理概念教学中，要使学生明确建立物理概念的事实依据，教师应该刻意地引导学生在已有感性材料的基础上运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等抽象的思维方法建立概念。这是一个运用抽象思维建立物理概念的过程，也是一个通过建立物理概念培养抽象思维的过程。教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象思维方法，掌握物理概念，培养抽象思维。 常用的教学方法有：实验法、类比法、等效法、物理模型法、问题讨论法、口诀记忆法、反证极端分析法、多媒体演示法等。这样就使一些难懂的物理概念、定理、定律形象化地被学生接受，再由学生自己加以综合演化为抽象的物理思维，转化为学习物理的动力，掌握物理的学习方法，从而实现简单逻辑到复杂逻辑的形成。
二、加强数学方法在高中物理中的运用
1.培养学生在实验的基础上，运用数学方法表达物理过程、建立物理公式的能力。在研究物理现象的过程中必须引导学生把实验观测和数学推导这两种手段有机地结合起来。以观察、实验的感性材料为依据，运用数学方法（包括公式和图像）对其进行计算、分析、概括、推理，得出经验规律，并进一步抽象为物理定律。
浅谈培养高中生物理思维能力的有效策略
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浅谈培养高中生物理思维能力的有效策略
作者：马卉丹
来源：《读写算》2013年第03期
摘要：新课程改变了课程内容过于“难、繁、偏、旧”的现状 ，减轻了学生的课业负担，但同时要求学生提高课堂效率；它改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究 ，培养学生分析和解决问题的能力， 这就要求学生具有较强的思维能力。尤其对于物理这一较难的基础理科，要想能顺利的学好，培养学生的思维能力非常重要。
关键词：物理思维 高中生 有效策略
文献综述：
关于讨论学生物理思维的培养的观点很多，本文着重从课堂教学实践经验方面入手，并针对高中生的智力特点，力求探索出一些有效的培养物理思维的实施策略。
一、物理思维的概念及在高中教学中的作用
物理思维，就是人通过观察自然界的现象、过程，在人脑中形成清晰图景，并进行合理改造，把感性认识上升为理性认识，来认识自然界中物质运动、相互作用的本质规律。一般物理思维分为抽象思维，形象思维和直觉思维。
抽象思维是以物理概念为基础，通过概括总结来认识事物本质属性和内在联系的过程。抽象思维中的概念、判断、推理等基本形式学生解题必须掌握的思维过程。
形象思维是以生动、直观的形象为材料来认识事物的本质。学生如果能在脑海中建立起准确、清晰的物理形象，并且能运用严格的推理得知其变化过程，将非常有助于物理的学习。
直觉思维是以整体知识组块为思维材料，综合运用已有知识、经验来迅速做出判断、猜想，洞察事物本质。要运用直觉思维，学生要有完整的知识体系和丰富的经验，才能进行综合运用而作出合理的预测和大胆的猜想。
二、高中生的思维特点
1、高中生具备初步的物理抽象思维能力，但未成熟，其中逻辑推理较好，分析综合较差，抽象最差；对于抽象思维能力男生优于女生，但不显著，高三优于高二，有显著性差异。（中学生物理抽象思维能力发展的研究，胡卫平） 龙源期刊网
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力
高中 物理教学如何提高 学生的抽象逻辑思维能力 宋晓娜（河北省永年县第－４＇学，永年０５７１５０） 【摘要】学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。这也 就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他认为“图式”即心理或思维 结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同 化”是图武的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联 系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。 【关键词】高中物理提高思维能力 高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主 义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认 知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论 的依据来进行。 一、关于高中物理教材 １、建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同 时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子 物理等）的子结构和子系统；以及各章、节的结构。并与学生的 认知过程相适应。 ２、实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。同 时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的 认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方 法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的 观点。大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领 域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验 与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实 验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。 尤其是高中物理。由于实验设备的限制，学生又没有误差 理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值（哪怕 是不准的）都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于 培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验 的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器 条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作 和观察上。 ３、例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少 的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解 决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结 点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构 中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶 段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归 纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常 常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规 律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较 大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来 表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和 训练。 软件・瓠誊２０１３罐８越 …５８ ４、关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思 维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是 随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是 一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学） 介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于 学生思维的发展。 二、关于高中物理教法 １、从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习 的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维 的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维 规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证 得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切 思维品质的基础。 ２、按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质 就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主 要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代 表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是 符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质 性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受 学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生， 然后让学生加以“内化”（即与原有知识有机结合），大量的知 识和材料都要靠此获得。 从这一点来看，班级授课，以课堂教学为主的教学形式没 有改变。具体的课堂组织形式可以各人不同。但从着重思维能 力的培养上看，似应更重视每学期一部分“结构”建立开始的 绪言课，结束时的复习课。以及对实验课和习题课有关思维方 法和物理方法的指导。以与教材处理的原则一致。 ３、因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们 不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思 维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦 科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得 到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法 建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那 以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探 索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根 据的直接而迅速的认识。