高中物理如何培养学生的抽象思维
教学篇誗经验交流
就目前的教育现状和结果来看，无论是社会工作学习，还是高中物理学习阶段，抽象思维对于学生的重要性都是不容置疑的。
心理学认为，具备某一能力可以帮助人们完成某项具体活动，而智力则是人们自身所表现和形成的主观能力。
为了让学生能够更好地适应社会的发展和教育的改革，人们必须不断提升自己的综合能力，这其中就包括抽象思维能力。
高中物理作为一个严密系统的学科，在提高学生的综合思维和抽象思维方面有独特作用，但对于高中生而言，在思维能力升华之前还必须具有这一思维基础，因此，在高中物理教学中，教师要把培养学生的抽象思维能力作为教学的首要任务贯穿课程教学的始终。
一、高中物理学科的基本特点
1.教材配套
随着教育体制的不断革新，我国的高中物理教材也在不断地更新换代，这一行为无疑是为了能够让学生所学的高中物理知识适应社会变化的需求，达到教材的时俱进，从而使高中物理教材内容更加完善丰富，其逻辑结构也更为严谨。
2.对实验的重视
对于大多数高中生而言，高中物理都是一门难度系数较高的学科，其抽象晦涩的知识概念和繁琐众多的公式图标常常让学生感到力不从心。
倘若单纯让学生通过书本上的图示和公式来学习物理知识难免造成照本宣科的刻板效果，导致缺乏学习的灵动性和灵活性，不仅可能使学生丧失学习兴趣，还会让他们出现厌学现象。
而物理实验的引进则解决了这些问题，其通过对抽象内容的抽象化和立体化来使学生更为直观地理解物理知识，极大缓解了学生学习物理的思维压力。
二、抽象思维在高中物理学习中的重要性
通常而言，学生的学习能力和思维能力都是在学习过程中逐渐增强的，但实际的学习过程中往往离不开教师的引导，所以教师对于学生思维能力的培养有着重要的导向作用。
提高高中生的物理抽象思维能够让学生在自身能力和思维稳健发展的同时保证知识的平稳增长，而这双管齐下方可为抽象思维的建构提供一个坚实的知识基础。
并以此抽象思维来推动学生在高中物理学习方面的大进步和大突破。
三、培养高中生物理抽象思维的相关策略
1.综合学生特征，提高思维能力
随着现代化教育理念的不断更新以及新课标改革的推行，我国教育界逐渐形成了以学生为主体，因材施教的教育共识，而对于高中物理教学而言，我国许多高中对于学生的抽象思维能力培养则提出了新的要求。
因此，要想有效提高学生的抽象思维能力，高中物理教师就要做到教育思想的与时俱进，综合学生的年龄、学习能力等特征进行抽象思维能力的训练。
如，在进行“质点、参照系和坐标系”这一课的教学时，教师可以事先了解学生的一些基本特征，根据不同学生的学习能力和理解能力进行课程安排，对于理解能力较弱的学生，在解释“质点”等抽象概念时注意利用多媒体等直观的资料进行展示，如此可保证学生在原有的基础上得到新的发展。
高中阶段学生的抽象思维能力通常呈现出一定的梯度，这个阶段的思维能力离不开教师的指导，相较于初中时期虽有所进步，但还是需要有计划、有目的地培养和提高。
2.加工物理教材，完善培养方法
教材结构本身的严谨性和体系性对于学生学习效果的影响是巨大的，因此，为了更好地培养学生的物理抽象思维，教师在物理教学中就要对物理教材进行研究和分析，根据物理教材的内容性质改造物理教学方法。
在这一概念上，教师要保证将物理教学中心转移到学生身上来，在实验原理和设备提供方面做到完善。
其次，对于物理学的相关背景历史知识也可以适当融入讲解，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以扩展学生的知识面。
如，在进行“牛顿运动定律”的教学时，教师可以在课程讲解的同时捎带讲解牛顿的研究经历，让学生在物理的历史演变中形成一个概念流程感。
最后，在物理例题和习题的配套上，教师还要注意量和度的把握，例题首选典型的提醒，习题则是有针对的，两者相互结合，有效提高学生的抽象思维和演绎推理能力，让学生在练习过程中提高自身物理素养。
高中阶段培养学生的抽象思维是极其重要的，但要保证学生能够将高中阶段所形成的抽象思维培养路线延续下去，这就要求教师能够在实际的教学中潜移默化地引导学生树立抽象思维引导性的关键作用，有针对地进行物理问题的解决和思考，以促进我国高中物理教育事业的发展和提高。
参考文献：
张林.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力［J］.中华少年，2016（11）.
誗编辑段丽君
高中物理如何培养学生的抽象思维
万志文1，刘丽华2
（1.宁夏中宁县中宁中学；2.宁夏中宁县中宁二中）
摘要：随着我国素质教育的大力推进和现代化教育的不断革新，我国教育界面临着无数机遇和挑战。
其中，高中物理作为高中教学中最为重要的课程之一，它有着非常多的抽象概念知识，这不仅给学生的学习带来了一定困扰，也给教师的课堂教学过程带来了一定的阻力。
要想从根本上缓解并解决这一问题，就要从学生抽象思维的培养和提升上入手，努力建构学生的抽象思维体系。
正是立足于此，阐述高中物理学科的基本特点，探讨如何培养学生的物理抽象思维，以供相关人士参考。
关键词：高中物理；抽象思维；实验原理
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高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
高中物理课堂中的模型建构
高中物理课堂中的模型建构在高中物理课堂中，模型建构是一个重要的教学方法，旨在帮助学生理解抽象的物理概念，并将其应用到实际问题中。
本文将探讨高中物理课堂中的模型建构方法和其对学生的益处。
一、模型建构的定义模型建构是指通过构建各种物理模型来描述和解释物理现象、规律或定律的过程。
它可以是一个实际的物体模型、一个图示模型或一个数学模型，通过这些模型，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念。
二、物理模型的种类在高中物理课堂中，常见的物理模型包括实物模型、示意图模型、数学模型等。
1. 实物模型实物模型是指将抽象的物理概念用具体的物体来表示。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以使用一个滑轮和一块滑块来展示物体在惯性状态下的运动。
这种方法能够让学生亲自操作实物，通过实际观察和实验来探究物理规律，增强学生的实践能力。
2. 示意图模型示意图模型是指通过图示的方式来呈现物理概念。
例如，在讲解光的反射和折射时，可以使用射线图来表示光的传播方向和路径。
示意图模型能够帮助学生更直观地理解物理过程，加深对物理规律的认识。
3. 数学模型数学模型是指通过数学公式和方程来描述和解释物理现象。
例如，在讲解运动学时，可以使用速度-时间图和位移-时间图来表示物体的运动情况。
数学模型能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，使他们能够用数学语言描述物理现象。
三、模型建构对学生的益处模型建构在高中物理教学中具有许多益处，它能够提高学生的学习兴趣、促进他们的思维发展以及加深他们对物理概念的理解。
1. 提高学习兴趣通过模型建构，学生能够参与到实际操作和实验中，这种亲身体验能够激发他们对物理学科的兴趣。
学生在实践中感受到物理规律的奇妙和实用性，从而激发出对物理学的热爱。
2. 促进思维发展模型建构要求学生观察、分析和解释物理现象，培养了他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
学生通过构建模型，能够将抽象的物理概念转化成具体的形式，从而培养了他们的抽象思维和空间想象力。
高中物理思想方法总结
高中物理思想方法总结1.微元法与极限法它本是高等数学中的知识领域问题,但在高中物理中只是思想方法领域的问题。
在高中也根本不可能把具体知识体系教给学生,但作为思想方法,它的地位反而更高。
虽然对问题的分析都是定性的,却反应了思维的质量和深度。
在处理匀变速直线运动的位移、瞬时速度,曲线运动速度方向、万有引力由“质点”向“大的物体”过渡、变力做功,等等,要大力向学生渲染这种思想方法。
2.隔离法除前面提到的对物体系统进行隔离的例子,还有对问题的过程或问题性质进行隔离的思想方法问题。
例如我们把电源隔离成无阻理想电源和电阻串联的两部分；把碰撞问题分隔成纯粹碰撞阶段和纯粹运动阶段──很多教师说“碰撞瞬间完成,还没来得及运动,忽略其位移”,其实这话不严密：不是没位移,而是把位移成分（哪怕很微小的位移）在运动阶段中体现了。
再如,在讨论卫星运行中的变轨问题时,往往分隔成变速、变轨,再变速、稳定在另一轨道等等几个理想段,实际中这些过程并不是界限分明分阶段进行的,而是交融在一起、伴随在一起的。
隔离法的运用,不是忽略了什么,也不是允许了什么误差,而是思维的一种方法与技巧。
运用这种方法,研究的结果是精确的。
3.忽略次要因素思想很多学生在讨论问题时,有两个误区：一是看问题不全面,类似的如电路中的功率等于电压与电流二者的积,电压增大为原来二倍时,有的学生就说功率就变为原来二倍；二是不知道多个因素影响中,需要忽略无穷小的和次要的因素。
例如随温度的增加导体的电阻究竟增加还是减小？再如在研究光学的成像时不用考虑色散、在研究干涉问题时不考虑衍射影响、在研究声速时不考虑温度影响等。
对此,应该让学生归纳出理性化的思绪：第一,精确度方面。
例如,研究铁球的自由落体运动,不做精确测量时,不考虑空气阻力。
但要进行精确研究,即便下落的是铁球,也要考虑空气阻力。
第二,在关注点方面。
例如还是铁球下落,看你关注的是什么。
如果你关注的是空气阻力影响,就不能忽略空气阻力。
核心素养背景下高中学生物理关键能力的培养
核心素养背景下高中学生物理关键能力的培养摘要：在高中物理教学中如果学生还沿用初中物理的学习方法可能会感到吃力，也会阻碍学生学习物理的积极性。
因此，教师要在高中物理课堂中切实培养学生的物理学习能力，而非机械的记忆能力，让学生通过思考、实践等形式对物理知识有一个更加深刻的认识，真正实现学生逻辑思维、抽象思维等核心素养的提高。
关键词：核心素养背景；高中物理；关键能力；培养策略引言核心素养是新课改中提出的全新教育理念，这一理念的提出也对教学有了新的要求。
当前新课改虽然取得了一些成绩，但仍处于初始阶段，教师缺乏可借鉴的成功经验，在高中物理教学中，想要培养学生的物理核心素养，需要在不断实践中摸索并总结。
物理作为高中教育体系中的重要组成部分，能引导学生发现生活中的规律，从科学的角度出发认识世界。
高中物理知识的科学性和抽象性较高，教师要重视核心素养的培养，通过构建和完善知识结构来帮助学生拥有正确的物理观念、科学思维以及科学态度，进而提高学生解决实际问题的能力。
一、培养核心素养的重要性（一）是教育改革的关键新课改理念的提出意味着教学模式和方式需要创新，教师既要培养学生的基础知识、关键能力，还要在教学中合理渗透学科素养，以实现培养学生核心素养的目的。
当前，核心素养已经成为教育改革中的关键性因素，是提高课堂教学效率的重点。
随着“人才强国”“德育”等理念的提出，如何培养学生的综合素质受到学校、教师、社会的广泛关注，在这一教育环境背景下，各学科教学中都应不断加强对学生核心素养的培养，以顺应教育改革趋势，促进整体教学质量提升。
（二）对培养人才有重要意义核心素养是国家教育方针的具体化，包含了社会对新时代青年的要求。
在高中教育阶段重视培养学生的核心素养，不仅能提高学生的价值，对社会和国家的发展也具有重要的意义。
核心素养包括知识、技能、情感、价值观等多方面内容，是否具备核心素养是未来国家和社会衡量人才的重要标准之一。
在当前的国际形势中，人才的质量决定着一个国家的发展高度，因此国家对人才的培养一直有着严格的要求。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
高中物理思想方法总结
高中物理思想方法总结引导语：物理是一门很多学生都掌握不好的学科，其实学好物理是非常需要方法的，接下来是为你带来收集的高中物理思想方法总结，欢迎阅读！1．微元法与极限法它本是高等数学中的知识领域问题，但在高中物理中只是思想方法领域的问题。
在高中也根本不可能把具体知识体系教给学生，但作为思想方法，它的地位反而更高。
虽然对问题的分析都是定性的，却反应了思维的质量和深度。
在处理匀变速直线运动的位移、瞬时速度，曲线运动速度方向、万有引力由“质点”向“大的物体”过渡、变力做功，等等，要大力向学生渲染这种思想方法。
2．隔离法除前面提到的对物体系统进行隔离的例子，还有对问题的过程或问题性质进行隔离的思想方法问题。
例如我们把电源隔离成无阻理想电源和电阻串联的两部分；把碰撞问题分隔成纯粹碰撞阶段和纯粹运动阶段──很多教师说“碰撞瞬间完成，还没来得及运动，忽略其位移”，其实这话不严密：不是没位移，而是把位移成分（哪怕很微小的位移）在运动阶段中体现了。
再如，在讨论卫星运行中的变轨问题时，往往分隔成变速、变轨，再变速、稳定在另一轨道等等几个理想段，实际中这些过程并不是界限分明分阶段进行的，而是交融在一起、伴随在一起的。
隔离法的运用，不是忽略了什么，也不是允许了什么误差，而是思维的一种方法与技巧。
运用这种方法，研究的结果是精确的。
3．忽略次要因素思想很多学生在讨论问题时，有两个误区：一是看问题不全面，类似的如电路中的功率等于电压与电流二者的积，电压增大为原来二倍时，有的学生就说功率就变为原来二倍；二是不知道多个因素影响中，需要忽略无穷小的和次要的因素。
例如随温度的增加导体的电阻究竟增加还是减小？再如在研究光学的成像时不用考虑色散、在研究干涉问题时不考虑衍射影响、在研究声速时不考虑温度影响等。
对此，应该让学生归纳出理性化的思绪：第一，精确度方面。
例如，研究铁球的自由落体运动，不做精确测量时，不考虑空气阻力。
但要进行精确研究，即便下落的是铁球，也要考虑空气阻力。
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力摘要:按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力。
”智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。
关键词:高中物理抽象思维教材教法高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。
同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。
在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。
同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。
因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?一、关于教材前述。
由于“结构的重要性”,必须要求有一套与之相适应的教材。
目前,在物理教学大纲规定的范围内,可以对现行物理教材进行一番加工改造,突出结构,强调对抽象思维能力的培养。
为此:1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统;以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分。
同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
浅析高中物理抽象思维能力的培养
教学表述手段为理论与实践开辟道路 ，使物理学理论或 随时加以严 格检验 ，便 到对物理事物 的本质特征 和内在联 系的认识过程 。物理抽象 思维是一种重要的 物理思维形式 ，它在物理 问题 的提 出 、物理概念 的产生、物理规律的建立 、物 于物理理论应用 于实践 ，更好地发挥其解释功能和预见功能 。
浅析 高中物 理抽象 思维 能力 的培 养
靳 国亮 河 北 省 临 漳 县 第 一 中 学
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高 中 物 理 都 要 培 养 什 么 能 力 成 为 人 们 关 注 的 问 题 。 智 力 的 核 心 是 思 维 能 力 ， 而 思 维 的 核 心 形 态 是 抽 象 逻 辑 思 维 （ 包 括 形 式 逻 辑 思 维 和 辩 证 逻 辑 思 维 ） 。
一
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物理学科的特点
而众所周 知的相对 的创 立 ，正是爱因斯坦超越实验事实 ，高度发挥科学思维 的
物理学研究物理 的运动最一般的规律 ，物质的基本结构及其相互作用 ，物 抽象力量 的产物 理学 的学科特点表现在以下五个方 面 ： 抽象思 维是物理 思维的最主要的形式 ，物理学的每一步重大进展或突破 ， １ 、物理学是－ －￣ １ 实验科学 ，它的根基在实验 。一切理论都要实验作 为唯一 都离不 开抽象思维的作用 ，物理学越发展 ，其抽象程度就越高 。所 以，不培养
２ ０ １ ３ 年８ 月 第８ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ Ｒ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 学术 争 鸣