如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力【摘要】在人们认识世界的过程中，抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，因此，学校教育要切实加强学生的抽象思维能力的培养。
同时，中学阶段，是人的抽象思维能力发展的关键时期，而物理教学在培养高中生抽象思维能力方面不但可行，而且非常必要。
【关键词】抽象思维能力；物理教学；教学策略
1问题的提出
培养和发展学生的各种思维能力，是现代教育的重要目标之一。
在物理教学中，现行的中学物理教学大纲对此作了明确的要求：“中学物理教学要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力”。
思维能力是智力和能力的核心，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)，观察、实验、解决问题均离不开思维。
因此，思维能力的发展是培养学生能力的关键，也是物理教育的重要内容。
在物理学中，抽象思维能力具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。
但在实际的物理教学中，却存在着影响学生抽象思
维能力发展的一些问题，比如：重视物理规律和结论的理解和应用，忽视物理规律的建立过程；重视简化物理模型的反复训练，忽视实际问题情景的分析和建模过程等，导致高中生的物理抽象思维能力中逻辑推理能力发展比较成熟，但分析综合能力较差，抽象概括能力更差，阻碍了抽象思维能力的全面发展。
2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性
2.1抽象思维能力
抽象思维是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。
它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
抽象思维与形象思维不同，它凭借抽象的概念对事物的本质和规律进行反映，使人们通过认识活动获得在思想上远远超出靠感觉器官直接感知的事物范围的反映，这种反映便是科学的抽象思维。
抽象思维是表现在概念中的反映自然界或社会的物质过程的内在本质的思想，它撇开事物的具体形象，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念、判断、推理。
抽象思维能力正是人脑抽象思维发展水平高低的外在表现。
从生理学的角度看，抽象思维是人脑的机能。
科学家的实验证明，对大脑进行后天的强化训练，可引起脑组织的变化，这也正是我们培养学生抽象思维能力的生理基础。
而且，青少年是大脑发育的又一个高峰，中学阶段是抽象思维快速发展的“黄金时期”，在这一时期培养学生的抽象思维能力显得尤为重要。
而高中物理教学对于促进学生抽
象思维能力的发展，不但可行，而且非常必要。
2.2抽象思维与物理学的关系
⑴抽象思维是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律的重要途径。
物理学提出问题的方法有多种类型，但最重要的一种即为抽象思维的方法。
如分析物理事物之间的联系及关系；分析实验事实与已有理论的矛盾；分析物理理论内部的逻辑困难等，这些方法都属于抽象思维的范畴。
而物理概念的建立和物理规律的获得，同样离不开抽象思维过程。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
它来自于客观物理现实和物理思维，是抽象思维方法的最直接的应用之一。
物理规律具在客观性，只有在观察、实验的基础上，进行分析、综合、归纳、演绎等抽象思维，才能深刻地、全面地发现物理规律、掌握物理规律，可见，抽象思维也是获得物理规律的重要途径。
⑵抽象思维是系统物理知识、推理论证和解答物理问题的基本的和重要的思维方式。
抽象思维在物理学中的作用还表现在通过分析、综合、抽象、概括、系统化等将物理知识形成体系。
物理学总是力图用最简单的规律和理论来描述自然界的各种物理现象和过程，这种系统化的过程是高度抽象和概括的结果，没有抽象思维，不可能将众多的物理现象、物理概念和物理规律高度概括和统一，不可能形成由为数不多的物理概念和物理规律所构成的物理理论。
而且，物理学是一门严密的理论科学，在形成物理理论和解决物理问题的过程中，均需
要进行推理和论证，这种推理和论证必须遵循一定的逻辑规则，抽象思维起着重要的作用，它是保证物理结论的正确性和物理论证的严密性的必要条件。
解答物理问题是一个抽象思维、形象思维和直觉思维相互结合、共同作用的过程。
特别是对于较复杂的物理问题，题目中给出的条件比较多，末知量与已知量之间的关系往往复杂而又隐蔽，解决这类问题的关键在于搞清物理图景并确定解题途径，寻找合适的物理规律而把待求量和已知量联系起来，把物理问题转化为数学问题。
可见解答物理问题的基本思维方法就是抽象思维的方法——分析与综合。
综上所述，在高中阶段，对物理课程的学习可以有效的促进中学生抽象思维能力的发展，同时，抽象思维能力的提高又能极大的的帮助学生学好物理知识。
3高中物理教学培养学生抽象思维能力的策略
3.1重视学生学习习惯的培养和解决实际问题的思维程序训练，使学生掌握抽象思维的基本方法。
通过物理课堂或专门的学法讲座，分析展示解决物理问题的思维过程，培养学生主动建构物理模型的意识和习惯，让学生掌握利用物理模型解决实际问题的一般步骤，即审题——提取文字信息——排除干扰因素——抽象出物理对象和物理情景——寻找问题所满足的定量和定性的规律——建立数学模型——求解，提高学生对物理问题的建模意识和方法。
同时，搜集或设
计与物理知识联系紧密的实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，提高学生对抽象思维的主要方法——分析与综合的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法、比较与分类的方法、科学推理的方法等的认识和理解。
3.2应让学生成为学习的主体，使学生通过探究性学习提高抽象思维能力。
许多教师在教学中往往只注重让学生记住物理模型，以及利用物理模型解题的一些经验，很少进行深层次的引导和分析。
这种教学方法只把知识灌输给学生，学生在这一过程中能得到锻炼的只有记忆能力，解决实际问题时，只会生搬硬套。
由于实际问题的千差万别，往往会张冠李戴，而遇到较为新颖的物理情景时就会感到无从下手，因此，学生的分析问题和解决问题的能力并没有得到提高。
要真正提高学生分析问题和解决问题的能力，教师必须遵从教学规律，让学生成为学习的主体，通过在教师引导下进行探究学习过程，学到分析问题和解决问题的方法，从而提高他们的抽象思维能力。
3.3充分展示物理知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型，为培养学生的抽象思维能力打好基础。
传统的物理教材安排的教学内容虽然都是经过选择、经过缜密的思考而应用的模型和例题，具有典型化和抽象性的特征。
若是照本宣科，学生很难理解所学内容，我们可以充分利用演示实验、电视录像、多媒体课件等教学手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息。
这样就可以降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和
物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律。
例如，讲解自由落体运动模型时，如何破除学生原有错误的生活经验的影响是教学中的难点，可以通过演示小球和纸片的运动来再现学生的生活经验，然后通过大纸片和小纸团的下落激起学生的思维冲突，引导学生去思索自然现象背后蕴藏的规律下落快慢不同是因为空气阻力的影响，在不计空气阻力的情况下，物体下落快慢相同，然后通过频闪照片探究落体运动的规律，得到自由落体的运动模型。
3.4加强物理教学中的因果分析。
因果关系是客观世界的一种普遍的、本质的关系.在物理教学中，深入揭示物理事物、物理概念、物理规律及物理问题中的因果关系，既有助于学生牢固掌握物理概念和物理规律，灵活地运用它们解决实际问题，也有利于学生抽象思维能力的培养。
3.5搞清物理学中的辩证关系。
物理学中存在许多对立的东西，如动与静、内与外、常与变、曲与直、有限与无限、精确与近似、一般与特殊、量变与质变等.这些对立的事物双方，既相互排斥、相互斗争，又相互依存、相互贯穿.在教学过程中，要尽可能给学生分析它们的辩证关系，从而培养学生的辩证思维能力，使学生的思维更加深刻。
3.6重视画图思考在解题中的作用。
在建构物理模型解决问题的过程中，如何从物理表象中对物理问题进行简化、抽象，排除次要因
素、找出隐藏的规律是构建物理模型的关键，也是培养学生抽象思维能力的重要途径。
物理示意图是描述物理现象或规律的一种形式，它具有直观、形象、容量大，便于观察、记忆和联想等优点，是形象思维的载体和中介。
物理示意图是建立在复杂的事件表象与抽象的物理模型之间的一座神奇的桥梁，它是对事件中研究对象的状态与过程的全方位地、初步形象化的表达，它可以使整个物理过程全面地、具体地、简洁地呈现出来，从而非常有利于物理模型的正确选用。
因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强物理示意图的教学。
如何培养学生的物理思维能力
如何培养学生的物理思维能力幸运的是，培养学生的物理思维能力并不是一项困难的任务。
物理思维能力是指学生在解决物理问题时所需的逻辑推理、创造性思维和实验设计能力。
通过创造性的学习方法和科学实践，可以帮助学生培养物理思维能力。
以下是几种方法来提高学生的物理思维能力。
一、实验教学方法实验教学是培养学生物理思维能力的重要方法之一。
通过实验，学生可以亲身体验物理现象并进行观测和分析，从而培养他们的实验设计和数据分析能力。
在实验过程中，引导学生思考实验的目的、操作方法和结果意义，并鼓励他们进行讨论和交流，以培养学生的逻辑推理和创造性思维能力。
二、开放性问题解决提出开放性问题是激发学生物理思维能力的有效方式。
开放性问题是指没有固定答案的问题，可以引导学生进行独立思考和探索。
教师可以通过引导学生提出问题、进行实验和分析数据来解决问题，从而培养他们的物理思维能力。
此外，鼓励学生进行小组讨论和展示，还可以促进学生的合作能力和表达能力。
三、模型建立与应用模型在物理思维能力的培养中起着重要的作用。
学生可以通过建立物理模型来解决复杂的问题。
模型可以是物理实验、数学公式或者计算机模拟等形式。
通过模型的建立和应用，学生不仅可以更好地理解物理概念，还可以培养他们的抽象思维和问题解决能力。
四、跨学科整合物理科学与其他学科有着密切的联系，因此，跨学科整合是培养学生物理思维能力的重要手段。
教师可以引导学生将物理原理应用到其他学科中，例如化学、生物学和地理学等，让学生体会到物理的实际应用，进而培养学生的创新能力和系统思维能力。
五、问题解决策略的培养培养学生物理思维能力还需要注重训练学生的问题解决策略。
学生可以通过学习和掌握一系列的问题解决方法和技巧来提高他们的思维能力。
教师可以引导学生学习和运用科学方法，例如观察、假设、推理和验证等步骤，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
综上所述，培养学生的物理思维能力需要多方面的方法和手段。
通过实验教学、开放性问题解决、模型建立与应用、跨学科整合以及问题解决策略的培养，可以帮助学生提高物理思维能力，促进他们的创新能力和解决实际问题的能力。
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
高中物理教学中学生抽象思维能力的培养具体策略研究
高中物理教学中学生抽象思维能力的培养具体策略研究摘要：高中物理教学是培养学生抽象思维能力的重要途径之一。
本文通过分析高中物理教学中学生抽象思维的特点及存在的问题，提出了具体的培养策略，包括提高学生数学基础、引导学生进行物理模型构建、加强实验教学以及鼓励学生主动思考等方面的措施，以期帮助学生提高抽象思维能力，从而更好地理解和应用物理知识。
关键词：高中物理教学；抽象思维能力；培养策略一、引言高中物理是学生接触到的最为抽象的科目之一，它既要求学生具备一定的数学基础，又需要学生能够应用这些数学知识进行物理问题的分析和解决。
高中物理的教学对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。
现实中很多学生对抽象概念的理解能力比较薄弱，导致他们在物理学习中遇到了困难。
如何在高中物理教学中有效地培养学生的抽象思维能力成为了亟待解决的问题。
本文将从高中物理教学中学生抽象思维的特点及存在的问题出发，探讨具体的培养策略，希望能够为高中物理教师及学生提供一些参考。
二、高中物理教学中学生抽象思维的特点及存在的问题1. 抽象思维的特点高中物理教学要求学生具备较强的抽象思维能力。
具体来说，这种抽象思维能力主要包括对物理概念和现象的抽象理解、数学模型的建立和应用、物理规律的归纳和推广等方面。
这些能力对学生来说都需要一定的时间和机会去培养和提升。
现实中许多学生在高中物理学习中存在着抽象思维能力不足的问题。
具体表现在以下几个方面：(1) 数学基础薄弱。
高中物理需要学生具备扎实的数学基础，但是很多学生的数学基础并不够扎实，导致他们在学习物理中遇到困难。
(2) 缺乏物理模型思维。
学生往往对物理现象和规律缺乏抽象的理解和建模能力，导致他们在应用物理知识解决问题时无法很好地建立数学模型。
(3) 实验能力不足。
物理实验是培养学生抽象思维能力的重要手段，但是很多学生对实验操作和数据分析能力欠缺，导致他们对物理现象缺乏直观的抽象理解能力。
(4) 缺乏主动思考。
培养中学生的物理思维和实验探究能力
培养中学生的物理思维和实验探究能力物理学作为一门自然科学学科，对培养学生的思维能力和实验探究能力有着重要的作用。
在中学阶段，培养学生的物理思维和实验探究能力是教育教学的重要目标之一。
本文将就如何培养中学生的物理思维和实验探究能力进行论述。
一、重视培养物理思维能力物理思维能力是指学生在学习和实践过程中，能够运用物理知识和物理思维方法解决问题和思考现象的能力。
培养学生的物理思维能力可以从以下几个方面入手。
1. 强化概念理解概念理解是物理学学习的基础，学生只有对物理学的概念有深入的理解，才能在解决实际问题时灵活运用。
教师应采用多种教学手段，例如案例分析、实验演示等，帮助学生形成整体概念，同时注重培养学生的物理直观感受和抽象思维能力。
2. 强化模型建立物理学是一门通过建立模型来解释和预测自然现象的学科。
培养学生的物理思维能力需要培养他们构建模型的能力。
教师可以引导学生通过观察现象，提取关键信息，建立相应的物理模型，并利用模型进行问题解决。
3. 强化定量分析物理学强调定量分析和计算能力，学生应具备将自然现象抽象成数学模型，运用数学方法进行分析的能力。
教师可以通过设计有针对性的习题和实验，引导学生进行定量分析的训练，培养他们的物理思维能力。
二、加强实验探究能力的培养实验探究是物理学学习中不可或缺的一部分，培养学生的实验探究能力对于他们的科学素养和创新意识的培养有着至关重要的作用。
1. 建立实验室安全意识培养学生的实验探究能力首先要注意实验室安全。
学校应加强实验室安全教育，帮助学生树立安全意识，掌握实验操作技能，提升实验探究能力的基本素质。
2. 鼓励学生主动探究教师在教学中应鼓励学生主动探究，引导他们自主选择实验课题，并进行实践探究。
学生可以通过设计实验方案、收集数据、分析实验结果等环节，培养他们的实验探究能力。
3. 引导学生进行创新实验在教学中，教师可以引导学生进行创新实验，培养学生的创新意识和创新能力。
通过设立创新实验项目，学生可以自由发挥想象力和创造力，进行独立的实验设计和实施，从而提升他们在物理学领域的实验探究能力。
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
高中物理教学中要注意提高学生抽象思维能力
高中物理教学中要注意提高学生抽象思维能力随着社会的发展和科技的进步，对于高中物理的教学也提出了更高的要求。
传统的物理教学注重知识的传授和应用，忽视了学生的抽象思维能力的培养。
而如今，随着社会的不断发展，学生需要具备更加强的抽象思维能力，才能适应未来社会的发展。
高中物理教学中要注意提高学生抽象思维能力，让学生更好地理解物理知识，培养创新意识和解决问题的能力。
要提高学生抽象思维能力，教师需要在课堂教学中引导学生运用抽象思维进行思考。
在理论知识的学习中，很多学生会对抽象的理论概念感到困惑。
教师应该在讲解理论知识的引导学生进行思维上的拓展，让学生通过观察和实验，从具体的案例中得出抽象的物理规律。
在讲解光的反射定律时，可以通过实验让学生观察平面镜的反射现象，然后引导学生思考光线的反射规律，而不是简单地传授公式和定律。
通过实践和思考，学生可以更好地理解抽象的物理概念，提高抽象思维能力。
教师还可以在课堂作业和实验中加入一些拓展性的题目和实验项目，培养学生的抽象思维能力。
在设计作业题目的时候，可以引导学生进行一些综合性的思考问题，让学生通过分析、归纳和推理等思维活动来解决问题，如何设计一个合理的实验步骤来验证一个物理定律，这样的题目能够激发学生的学习兴趣，培养他们的抽象思维能力。
在实验教学中，也可以设计一些开放性的实验项目，让学生自主设计实验步骤和方法，通过实践来探究物理规律，从而培养学生的抽象思维能力。
教师可以在课堂中运用一些生动形象的比喻和对比，来帮助学生理解抽象的物理概念。
比如在讲解电路的原理时，可以比喻为水流的过程，让学生通过类比的方式来理解电流、电压、电阻等物理概念。
通过类比的方式，可以让学生更加直观地理解抽象的物理概念，提高他们的抽象思维能力。
要提高学生抽象思维能力，教师还应该注重培养学生的综合运用能力。
物理学是一门综合性强的学科，很多物理概念都是相互联系的，需要综合运用多种思维手段来进行分析和解决问题。
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力_2
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力发布时间：2022-11-15T11:32:27.977Z 来源：《教学与研究》2022年7月14期作者：高鑫[导读] 物理学是一个严谨的、统一的自然科学概念，其具备抽象逻辑思维能力，是学习物理的基础。
高鑫陕西省榆林市绥德县第一中学 718000摘要：物理学是一个严谨的、统一的自然科学概念，其具备抽象逻辑思维能力，是学习物理的基础。
同样，培养学生的抽象思维能力，也是物理学课程中重要的课程目标。
教师应在物理学课程的每一个环节中，注重学生逻辑思维能力的训练，让学生对物理基础以及其所运用的逻辑抽象思维方法，都有更本质的了解，并以此培养学生的物理学习能力。
关键词：高中物理；教学；抽象思维方法引言培养物理学的抽象逻辑思维水平很关键，要做好物理抽象思维水平的训练，首先必须深刻了解抽象思维的重要性，且老师怎样采取具体措施培养学生的抽象思维能力。
一、对抽象思维能力的理解抽象逻辑思维就是利用抽象思维来掌握知识、解决问题的方法。
抽象思维通过对一定的抽象概念，对世界的本质以及客观世界演变的深刻过程进行揭示，让人们的认识获得超越，靠感觉器官可以了解的东西。
二、高中物理教学中抽象思维的重要性物理作为高中时期的必修课，对高中生的升学产生了很大作用，尽管政府已经开始逐步推行相应的综合性教育，不过目前衡量学生学习成绩的主要尺度还是通过测评来进行。
和中学物理相比面临着很多困难，同时逻辑性也很重要，在教学过程中还应当掌握一定的抽象思维技能，这对于掌握一些物理知识知识有着很大的重要性，对于提高学生的认知能力相当关键。
由于高中学生的思维模式在一定意义上已由抽象化向经验化过渡，在之后步入到瓶颈阶段，很难进一步有发展空间。
所以，高中阶段是老师培育他们抽象思维能力的最佳时期，这也就要求教师得在培育学生抽象思维能力的基础上，同时要求学生自身必须具有相对的抽象思维，才能对一些物理现象进行自我认知，如果没有抽象思维，在课堂上不能对知识点加以合理的衔接，对物理教学带来很大干扰。
谈物理教学中抽象思维能力的培养
可谓一举两得 。再 如 ， 讲 光的反 射定律 时 ， 学 生 对为什 么“ 反射角等于入射 角” 不 能说 成“ 入 射角 等于反 射角 ”
不 甚 理 解 。为 此我 作 了如 下 比喻 ： 说 某 同学 长 得 很 像 他 爸 爸 可 以 。反 过 来 能 否 可 以 说 “ 他 爸 爸 长 得 像 某 同 学
因为在这些学 生看来 ， 正 因为电子定 向移 动才引起 电路 中电流 的产生 ， 自然 它们 的速 度也 就 是一 回事 了。其 实， 这两 种速度 非但不 是一 回事 ， 而且 在数值 上也相 差 惊人（ 约 １ Ｏ 。 倍） ， 像 这样 的运 动 ， 不单学生 在接受 时 ， 打
的知识 ， 比拟 为人或物 ， 使学 生犹如身 临其 境 ， 从而加 深 对知识 的理解 。再 如 ， 讲分 流原 理时 ， 把 电流 比作 同学 走到十字路 口， 有两条路可 以到达 目的地 。一条是宽 阔
的 大 路 。一 条 是 崎 岖 泥 泞 的 小 路 。在 讲 “ 气、 固、 液” 三 态分子结 构 时 ， 把 同学 比拟 为 分 子 ， 十 几 名 同 学 关 在 一
方深不可测 。若能将抽象的概念形 象化 、 枯燥 的规律情 趣化 、 深奥 的道理通俗化 ， 给学生 以鲜 明生 动的形象 ， 以
激发 学生 的兴趣 、 活跃学 生思维 ， 就 能 有 效 激 发 学 生 学
用， 强烈地渲染了课 堂气氛 ， 激 发 了学生 的学习兴趣 ， 极 大地提高了课堂效 率。
中学 教 学 参考
能 力培 养 苏丰县顺 河 中学 （ ２ ２ １ ７ ２ １ ） 张桂 锋
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究摘要：在当下培养学生在物理方面的抽象思维能力受到了越来越多人的重视，物理知识的学习和练习过程中会应用到大量的抽象思维和转化思维，所以培养物理抽象思维能力在当下越来越重要。
由于物理课程和知识的难度，学生在学习物理时会产生较大的阻力，而且传统的教学模式会禁锢教师和学生的思想，这会让学生在学习物理时更为被动。
所以当下急需将抽象思维的培育工作落实到高中的物理课堂中，让学生主动地去思考和研究。
故本文将会分析在物理课堂上培养学生的抽象思维问题，进一步探讨培养的策略。
关键词：高中物理；抽象思维能力；问题分析；优化策略引言：物理这门课程的应用性是较强的，所以教师在为学生讲解时需要让学生进行充分的思考，让学生在学习时使用抽象思维能力，使学生通过探究和思考深化物理知识之间的关系。
但是在当下学校在课堂上培养学生的抽象思维能力时，缺乏优质的教学资源和设备，而且教师课堂教学指导方面的能力还有待提高。
是一种相对较新的抽象思维不但可以在解题时应用，还可以提高自己的理解能力，所以学生加强培养抽象思维能力。
当下学校和教师还需要进一步的提升教学水平，共同构建良好的互动关系，充分的将培养抽象思维能力的工作落实到实际教学过程当中。
【1】一、在物理课堂上培养学生抽象思维能力过程中问题分析（一）学校在施行培养学生抽象思维能力工作时缺乏优质教学资源想要切实培养学生的抽象思维能力，首先需要学校的充分支持和教师的充分准备，所以学校需要提供一系列的资金以及资源方面的支持。
抽象思维能力的培养在根本上而言，还是思考方式的改变，所以教师需要投入一部分精力来来为学生筛选优质的教学授课视频等资源，通过不同教师的讲课方式来调动学生的积极性，进而为物理课堂注入新鲜的血液。
但是有部分学校虽然在形式上已经开展了抽象思维的思考模式，但是在实际上投入的教育资源却远远不够，所以学校还需要进一步重视物理课堂的改进，提供更多的资源支持。