创新能力培养论文
如何培养学生创新能力论文
如何培养学生的创新能力摘要：英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
关键词：初中英语创新能力素质教育的含义是：“英语教育应该与其他学科教育共同努力，促使学生素质的全面发展，提高学生的人文素质，增强其实践能力和创新精神。
”由此可见，创新能力的培养在教学中是至关重要的，并且随着中学的教学改革的不断深入，培养学生的创新能力成为广大教师普遍关注的热点问题。
如何培养学生的创新能力已成为教育工作者当今需要解决的重大问题。
那么，如何在英语教学中有效的培养学生的创新能力？又如何能把创新教育引入到自己的英语教学中呢？现就本人十几年的教学经验浅谈如下：一，转变角色教学和教育观念，是培养学生创新能力的前提。
新的课程标准要求教师不仅要“传道，授业，解惑”更重要的是对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为终身学习打下基础。
可见，新课程下的教师不仅要重视知识的传授，更重要的是激发和培养学生的兴趣，这就要求教师在教学的内容和方法上都要以培养学生的思维方式，思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
在此，教师既要是充当教练员，资源提供者，还要充当一个激励者和观众的角色。
教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
培养学生创新能力论文
培养学生的创新能力作为一名小学语文老师，我深知小学语文能力的养成是学生终身学习的基石。
对于小学语文的学习，不仅仅是为了掌握语言工具，更重要的是为了发展。
为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。
而培养学生的创新能力更是是素质教育的重中之重，是培养新世纪人才的重要措施。
作为基础教育的小学教育，在教学活动中重视孩子创新能力的培养，显得十分重要。
我想就如何在小学语文教学中培养学生的创新能力谈几点自己的看法。
一、创设和谐氛围，是创新能力形成的保证。
创新的前提是自由，没有自由，就没有想象，没有大胆的创新。
心理学研究表明，孩子在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅的情况下，大脑皮层容易兴奋，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。
因此，教师在教学中要注意创设和谐、民主、活跃、宽松的氛围，它是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。
作为教师要建立新型师生关系，师生在人格上是一种相互尊重、民主平等、情趣和谐的人际关系，老师可以是传道者、引路人，也可以是学习者，意见倾听者，还可以是朋友，要把自己作为普通一员置身于其中，要真诚对待学生，尊重学生的劳动，保护学生的积极性，鼓励学生创新。
二、挖掘创造性因素，培养创新能力。
形成和谐的氛围后，教师可通过这种氛围鼓励学生对课文内容发表不同见解，对日常事物、日常现象提出不同看法。
教师对学生别出心裁的思考要细心体察，耐心、热情地诱导，保护学生的求知欲、好奇心。
现行语文教材中有许多介绍名人名家成功的故事，如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、李时珍、詹天佑等等的故事，这些课文极富创新教育因素，语文教师应尽力挖掘教材中的创造性因素，教育学生学习名人名家的自信心、恒心、挑战精神和顽强的意志，迎难而上，知难而进以及敢于创新的勇气，培养学生的成就动机，从而对学生进行创新意识的培养。
这样来激发学生的创新意识，营造创新氛围。
当然更关键的是充分利用课堂，抓住课文中每一个具有创新可能的环节。
强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]
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第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。
实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。
一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。
课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。
教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。
还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。
让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。
二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。
虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。
而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。
例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。
学生创新能力培养论文
学生创新能力培养论文（一）克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇, 便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力：其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将儿个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
培养学生创新能力尝试论文
培养学生创新能力的尝试【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是当今素质教育的理念。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造力是我们研究的重要课题。
因此，教学中我们要创造一种民主、和谐的学习气氛，有意识的培养学生的创造意识；要创设情景，引导学生发现问题；激励学生学习热情，培养学生的探索精神；激励学生求知欲，培养学生的自尊心和自信心；让学生在集体学习中发展创造；要尊重学生个性差异，还要坚持全面培养的原则，为培养创造型的人才而努力。
【关键词】创新能力创造意识创造创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是当今素质教育的理念。
国家的兴衰，民族的进步，关键在于这个民族是否有先进的科技水平，一个没有创新能力的民族，是很难屹立于世界民族之林的。
当今社会进步的标志之一，就在于创新，通过创新，使社会处在日新月异的变化之中，这正是时代的特色。
强化国民创造意识，发展民族的创新精神，培养杰出的创造型人才，激发起新一代青少年的创造性潜能，成为了全社会各级各类学校教育乃至社会教育的共同奋斗目标。
创新型人才的培养和造就，要靠创造性教育。
创造性教育应该在日常素质教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是素质教育的一项内容。
这种教学不须设置专门的课程和形式，而是把创新的理念灌输到各门学科的教育之中，必须从小抓起。
在教学中，如何培养学生的创造能力，是教师的一个重要的研究课题。
下面，我浅谈一下自己的几点尝试：一、转换教师角色，师生和谐平等心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境，对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。
要培养学生的创造能力，就必须为学生创设一种民主、平等、和谐的学习环境，让学生自由地发表意见、自由地选择自己喜欢的学习方式、自由地与教师和同学沟通信息，教师要成为学生学习的指导者，而不是主宰者。
教师只有充分信任学生，尊重学生的主体地位，真正承认学生是学习的主人，才能建立起师生民主、平等、和谐的关系，对学生多了解，多宽容，学生的创造潜能才有显露机会。
培养学生创新能力 全面提升学生素质论文
培养学生创新能力全面提升学生素质创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。
在当今这个竞争激烈、变化迅猛的知识经济时代，更需要具有创新意识和创新能力的高素质人才。
“数学是锻炼思维的体操”，作为数学教师，应如何依据学科特点提高学生创新思维能力呢？现结合我们的教学实践谈谈以下几个方面的认识。
一、提高认识，强化意识创新思维是一种有创见性的思维，是思维能力高度发展的表现，是智力水平中高层次的品质。
著名数学教育家弗赖登塔认为:“学习的唯一正确方法就是实行再创造”。
把所学知识综合地创造性应用是我们的目的。
数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而应根据自己的体验，使用自己的思维方式去创造有关的数学知识。
小学生的创造性是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的。
重视创新思维的培养，是当前国际教育教学改革的一大趋势，也是中国新一轮课程改革的重点。
它要求我们教育者在教学的过程中无论是教材选择、教法应用、还是学法指导，都应有利于学生创造性思维能力的培养；要冲破传统教学观念的束缚，变传授性教学为研究性教学，让动手实践、自主探索与合作交流的学习方式成为课堂的主旋律；要变经验性教学为反思性教学，在不断总结、反思中提高教学水平，提升学生创新能力。
作为教师只有清楚地认识到这一点，才能树立新的教育理念，开拓新的教学模式，在培养学生创新素质的同时，焕发自身的教育活力。
二、营造氛围,激发兴趣1.营造人文的课堂氛围，为创新提供合适土壤要营造人文的教学氛围，首先要构建平等和谐的师生关系。
新课程强调教师是平等中的首席，是引导者、组织者、参与者。
教师要转变观念、转换角色，要尊重、热爱、关心每一位学生，实现师生、生生之间的平等对话，让所谓的“师道尊严”销声匿迹。
其次，要关注个体差异，尊重学生的创造精神，对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要及时有效地给予帮助和指导，以增强他们敢于创新，不怕挫折的精神。
再次，教师要依据学生的知识水平和心理特点，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自主参与的课堂教学环境，让猜测、实验、推理、验证、小组合作等民主的教学方式在课堂上得到充分的应用，使学生的创新思维得以张扬。
小学语文教学与学生创新能力培养论文6篇
小学语文教学与学生创新能力培养论文6篇小学语文教学与学生创新能力培养论文6篇【篇一】浅谈小学语文教学与学生创新能力培养在社会不断发展与进步的过程中，对人才的要求也越来越高，其中创新能力是一种必备的社会能力，直接关系着个人的长远发展。
小学语文作为基础教育阶段的重要课程内容，在教学中应该重视培养学生的创新能力，这既是个人发展的需求，也是国家与社会发展的需要。
为此，小学语文教师要正确认识到培养学生创新能力的重要性，并可以结合学生的实际情况，采取恰当的教学方法，实现学生创新能力的良好发展。
一、小学语文教学中存在的问题众所周知，语文是小学教学中非常重要的一门课程，对学生的语文素养提升和其他学科的学习，都有着不可忽视的作用。
正是因为语文教学的重要性，小学语文教学的方法与教学的定位也一直在变化，在教学改革背景下，已经有了一些显著的提高。
但根据当前小学语文教学的现状来看，依然存在一些不足，主要体现在一下几个方面：一，教师缺乏对新课程标准的研究，没有深刻理解其中的内涵，加上受到传统教育观念的影响，教学的效率与质量比较差；二，没有注重对学生自主学习意识与能力的培养，大多数时候都是按照教材内容、自身经验直接向学生灌输知识点，学生的学习比较被动，学习兴趣较低；三，教师自身的综合素质能力不足，面对教学的改革，不仅缺乏创新的意识，也缺乏教学创新的能力，尤其是在现代化教学资源的整合、教学手段的应用方面，造成教学的实效性不足。
二、培养学生创新能力的重要性小学生是国家与社会未来发展的主要力量，承载着整个国家发展的希望。
在实现中华民族伟大复兴的中国梦中，做好义务教育阶段对小学生的培养工作是非常重要的，其中培养学生的创新能力，是符合现代社会发展的根本需求，是一个国家发展潜力衡量的重要标杆。
站在小学生的角度来说，小学是他们身心发育的关键阶段，如果教师重视对学生创新能力的培养，会在很大程度上促进学生创新思维意识、能力的发展，对今后的个人发展与生活品质，都具有积极的作用。
浅谈幼儿教育创新能力的培养论文3篇
浅谈幼儿教育创新能力的培养论文3篇创新能力的源泉是创新思维，它主要是后天训练的结果培养幼儿的创新能力，是当前幼儿教育的重要任务。
本文是店铺为大家整理的浅谈幼儿教育创新能力的培养论文，欢迎阅读!浅谈幼儿教育创新能力的培养论文篇1近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。
所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。
受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。
在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。
一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。
孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。
唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。
随着时代的发展，人类进入了高科技时代。
时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。
正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。
首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。
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培养学生创新能力经验总结挖掘教材的发现因素培养学生的创新能力泽州县高都镇保福小学乔利霞陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。
”数学是思维的体操，是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。
那么在新课程背景下，数学教师如何根据教材特点，挖掘学生潜在的能力，培养学生的创新能力？现结合学科特点将这方面的经验总结如下：一、从情境创设中挖掘发现因素，培养学生的创新能力学习的创造性源于问题的解决。
在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。
因此教学中我根据教材特点，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望，极大地诱发了学生的学习兴趣，激发了学生的创新意识。
例如教学《最大公因数》这一内容时，我创设了“剪正方形”的情境。
我先拿出一个边长为12厘米的正方形，问：“如果把它剪成几个边长为整厘米数的、大小相等的正方形，它的边长可能是多少呢？”一石激起千层浪——学生开始思考，并小声地交流起来，过了一会儿学生陆续举起手：“可能是1厘米”、“可能是4厘米”、 “可能是6厘米”… …“那么从中你发现了什么？”接着我又拿出边长为18厘米的正方形，以同样的问题展开了第二环节的教学。
最后我同时拿出这两个正方形，问：“如果从这两个正方形中剪出的小正方形边长要一样的话，它们的边长可能是多少呢?”“可能是1厘米”、“可能是2厘米”、“可能是3厘米” … …“那么你又发现了什么？”两个“你发现了什么”积极地挖掘学生的“发现”因素，从而促使学生的思维螺旋上升，先明白教学的第一环节：找到12和18的因数；再领悟第二环节找到既是12的因数又是18的因数，还水到渠成地将这些数命名为“12和18的公因数”；第三环节进而明白了不必要研究它们的最小公因数，而只研究它们的最大公因数的意义。
二、从练习中挖掘发现因素，培养学生的创新能力新教材设计的练习新颖、有趣，利用它们可以激发学生的发现潜能。
例如北师大版五年级上册数学教材第44页有个这样的题目：“把65和41都化成分母为12而大小不变的分数”，这是在学习分数基本性质后教材设计的一个练习。
在学生独立完成后，我并没有就题论题，而是对学生进行了再引导，面对板书“65=1210和41=123”问：“你们发现了什么，想到了什么，可以继续研究哪些数学问题？”这样注重挖掘教材，在练习中开拓了学生的思维，学生回答可以比较两个分数的大小，可以用分数的基本性质解决让分数的分母或分子相等等问题。
这样久而久之，使学生养成肯动脑、爱思考、敢创新的好习惯。
三、从教材空白处挖掘发现因素，培养学生的创新能力由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。
龚自珍说：“不拘一格降人才。
”新课程标准教材尊重学生学习主体地位，让学生积极参与，开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立的思考和探索，养成对问题、对知识的好奇心与求知欲，以及对问题的主动思考的质疑态度和批判精神，打开学生创新意识到大门。
新教材的创造空间很大，教材中设计了许多开放性题目，在教学中，我利用教材的这些因素引导学生积极发现。
例如北师大版五年级上册数学第44页有一个题，题中出现66 式的方格纸，要求在方格纸上涂出这张方格纸的93。
在练习反馈中我注意到了学生思维的差异性，因此我抓住了这个奇迹，让学生充分地说出自己的思维过程，展现自己的思维特质。
有的学生说：“我发现一共有36个方格，我把36个方格平均分成9份，每份4个，3份一共是12个。
”这些学生的作品就只是在图上涂了12个方格，排列并没有特别；有的学生说：“我利用分数的基本性质知道93=31，我发现这个图中一共有6行或6列，因此我把这6行或6列平均分成3份，每份就是2行或2列。
”这些学生的作品特点就很明显；还有的学生说：“我发现一共有36个方格，因此我利用分数的基本性质将93便成立3612，只需要涂出12个方格就可以了。
”从学生的回答中，我们可以清晰地捕捉到学生跳动的思维火花，在同中求异、异中求同，挖掘巨大的创新潜力，拓展了学生的思维。
四、从动手中挖掘发现因素，培养学生的创新能力“儿童的智慧集中在手指尖上。
”数学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。
现代教育理论认为：儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。
因此，在认知建构中，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。
同时给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”景，使静态的知识动态化，调动学生的多种感官参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，一方面增强学生主动参与意识，使学生在数学实践活动学会了数学。
另一方面，通过数学实践活动，使其创新学习能力得到提高。
面对枯燥的数学练习，如果教师为他们创造一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律解决新问题。
这样使他们在获取新知识的同时也学会了学习。
例如二年级上学期学生对乘法有一定认识后，教材出现了这样一个练习：把算式5+改写成一个乘法算式。
这一个题目对学生的思维要求是很高的，3+4如果不采取相应的措施，学生的认知会遇到不可逾越的障碍。
我首先启发学生想“什么情况下才用乘法”？一语惊醒梦中人，学生得到启发后从5根小棒中拿出1根放到了3根小棒的那一部分，这样每一份都是4根，自然而然地写出乘法算式4×3=12，这样抓住乘法的特征，渗透了移多补少的思想。
那么在做第二道题：11+13+11+13时学生列出了乘法算式24×2和12×4，让我不禁为学生的创新潜力拍手叫绝。
总之，新课程标准教材充分发挥双方平等、和谐的关系，使学生得到自信、智慧、发展和欢乐，使他们主动地投入到学习过程中去，引导学生进行创新学习，。
长此以往这样坚持，学生的创新能力将会在教学过程中的各个环节中得到培养和发展。
抓点滴，演绎智慧生成——学生创新能力培养策略谈晋城市泽州县泊南小学乔利霞在数学课堂教学中培养学生的创新能力，很大程度上是通过例题、习题的讲解和练习来体现并完成的。
因此，培养学生的创新能力就是要让学生能把知识重组，寻找解题的途径；就是要让学生能善思多变，找到解题的方法；就是要让学生大胆猜想、多方联系，架设知识的桥梁。
（一）借助例题巧用教学策略，激发学生思维能力学起于思，思源于疑。
教师有意识地巧设疑问，是发展学生智力和启迪思维能力的有效途径之一。
新课伊始，教师提出问题，引导学生带着问题寻求、研究，从中发现问题，解决问题，使学生积极主动参与教学思维活动，去探索新知识，获取新知识。
这样，对激发学生的创新意识起到良好的作用。
例如我在《百分数》的授课过程中设立悬念，激发学生思维，达到较好的效果。
例如五年级下册64的例题里告诉每个人的罚点球次数和罚中次数，进一步提出问题“你认为应该选派哪名队员罚点球？”实际教学时我对本题的教学策略稍作改变：第一次我没有告诉学生三个同学分别罚点球多少次，只告诉学生小强罚中18次，小军罚中7次，明明罚中21次，然后让学生分析信息，做出选择。
学生刚开始发言时有人理所当然地说会选派明明去，因为他罚中的次数最多。
当我问：“还有不同意见吗？”学生开始了短暂的思考，终于有的同学认识到也有可能是小军，因为他可能罚了7次，罚中7次。
同样的道理也有可能是小强。
经过这样一个设计，再出示原例题。
这样使学生认识到只有知道他们分别罚了几次，罚中几次，能找到罚点球次数和罚中次数之间的关系，题中的问题辨别起来才会更清晰，为下面百分数意义的理解奠定铺垫。
（二）借助例题渗透数学思想和数学方法，为创新能力搭桥数学思想、数学方法是数学知识的精髓，是数学知识在更高层次的抽象和概括，是学生将知识转化为能力的重要桥梁，它蕴涵于数学知识发生、发展和应用的过程中。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。
因此数学教师在“双基”的同时，更应从中挖掘和渗透数学思想方法，进一步培养学生的创新能力。
例如北师大版五年级上册75页《图形的面积（二）》的例题。
我们知道计算这道题并不难，但我们教师不能把教学任务简单化，为题而教是潜层次的。
那么在钻研教材的基础上，我将教学重点定位在：将数学思想方法渗透在教学中，让学生从更高层次上去掌握知识，达到举一反三的目的。
因此，教学中我要求学生先独立完成，在汇报交流中说出自己的想法，教师最后把这些想法一一归为是“分”还是“补”的策略上来。
结果出现了不同的算法。
如①4×6+（7-4）×3 ②7×3+（6-3）×4 ③（6-3+6）×4÷2+（7-4+7）×3÷2 ④7×6-（6-3）×（7-4）。
这样学生不仅会解题，更重要的是掌握了数学思想方法，提高了学生的思维能力。
进而做同类型题目时，减少思维难度。
如在随后的整理和复习中，有这样一道题：在解决图一问题时，学生就出现了（4+8）×4÷2的妙解。
在于学生交流中，我知道了他是把图一中的空白部分去掉，想象成一个长12cm宽4cm的长方形，而阴影部分的面积是整个长方形面积的一半；图二有的学生也根据图形的特点把它补成一个长9cm宽6cm的长方形，阴影部分面积是6×9的一半。
（三）巧设问题情境，鼓励学生大胆猜想，培养创新意识数学史上的许许多多重大突破，往往是通过“猜测——试错”来实现的。
猜想是激发创造活动的源泉，学生正是在不断猜测中，找到了灵感，顿悟出解决问题的真谛。
教师要创设情境，引发学生尝试猜想，并提供机会让学生享受到猜测成功的喜悦，激励学生预见问题的热情，以利于潜移默化创新意识。