幼儿园语言教学中情境创设
大班语言活动创设情境激发幼儿的语言表达能力
大班语言活动创设情境激发幼儿的语言表达能力幼儿园教育注重培养幼儿的语言表达能力，促进他们的沟通交流和思维发展。
而在幼儿园中，大班孩子的语言发展已经进入了一个较为成熟的阶段，他们具备了一定的语言表达能力，但是如何进一步激发他们的表达欲望和语言创造力，是幼儿园老师们需要思考和解决的重要问题。
本文将从创设情境的角度，探讨如何激发大班幼儿的语言表达能力。
一、创设情境，提供具体语境创设情境是激发孩子语言表达的重要手段之一。
在日常教育活动中，老师可以通过营造各种具体情境，促使孩子们用语言描述和表达自己的想法和感受。
比如，在角色扮演活动中，老师可以为孩子们提供不同的角色扮演道具和场景，让他们自由发挥，通过语言表达自己所扮演角色的思想和感受。
在游戏活动中，老师可以设置各种情境性的游戏，引导大班幼儿用语言互动，描述游戏中的情节和自己的体验。
通过创设情境，提供具体的语境，可以激发幼儿的想象力和表达欲望，培养他们的语言表达能力。
二、情感关联，引发共鸣与表达人的情感体验是语言表达的重要来源之一。
在大班语言活动中，老师可以通过引导幼儿分享自己的情感体验，来激发他们的语言表达能力。
比如，在听音乐活动中，老师可以播放不同风格的音乐，让孩子们用语言表达自己对音乐的感受和联想。
在绘画活动中，老师可以引导幼儿画画时所产生的情感，并通过语言表达来描述他们的作品和情感。
通过与情感的关联，可以引发幼儿的共鸣，促使他们用语言表达自己内心的感受和情绪，提高他们的语言表达能力。
三、游戏化教学，增强参与动力游戏化教学是培养幼儿语言表达能力的有效途径之一。
幼儿园大班孩子的学习兴趣和好奇心较强，喜欢通过游戏来学习。
在大班语言活动中，老师可以设置各种有趣的游戏环节，通过游戏的方式来激发语言表达能力。
比如，采用语言接龙游戏，让孩子们依次用语言串联自己的想法和观点，扩展他们的词汇量和语言表达能力。
在故事讲解环节中，可以通过角色扮演或者模仿声音的方式，增加幼儿的参与动力，激发他们用语言表达故事情节和人物形象。
幼儿园教学中的情境创设与教学实施
幼儿园教学中的情境创设与教学实施幼儿园教学是以培养幼儿的综合素质为目标的教育过程，其中，情境创设和教学实施起着重要的作用。
通过精心的情境创设，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉悦的氛围中实现对知识和技能的习得。
本文将详细探讨幼儿园教学中情境创设的教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面。
一、教学价值情境创设在幼儿园教学中具有重要的教育价值。
创设出丰富多样的情境可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过情境创设，幼儿可以在真实而有趣的环境中开展学习活动，提高对所学内容的理解和应用能力。
此外，情境创设还能促进幼儿的社会性发展，培养他们的合作意识和集体观念。
二、教学目标在情境创设过程中，需要明确教学目标。
教学目标应该是以幼儿的学习需要和发展水平为基础，确保教学目标的具体性和可操作性。
通过情境创设，可以帮助幼儿达到各方面的教育目标，包括认知、语言、社会情感和审美等方面的发展。
三、教学区域情境创设需要合理的教学区域支持。
教学区域应该根据教学内容和情境的特点进行规划，包括教室、游戏区、图书角等。
不同的教学区域可以提供不同的学习机会，激发幼儿的学习兴趣和动力。
四、教学准备情境创设需要充分的教学准备。
教师应提前制定具体的教学计划和教学设计，包括选取适合的教具和教材，准备相关的教学素材和展示资料。
教师还应对教学区域进行布置和整理，确保教学环境的整洁和安全。
五、教学介绍在情境创设时，教师需要对学习内容进行具体的介绍。
通过生动形象、明了简洁的语言，引导幼儿对所学内容的理解和接受。
教师还可以讲述一些故事或者引入一些问题，激发幼儿的思考和探索欲望。
六、教学重点在情境创设中，教师需要确定教学的重点。
教学重点应该是与教学目标相一致的，重要的知识点和技能点。
通过突出教学重点，可以帮助幼儿集中注意力，提高学习效果。
七、教学方法情境创设需要采用多种教学方法。
幼儿园语文教学情境创设教案 幼儿园教案
幼儿园语文教学情境创设教案一、教学目标1.培养幼儿对汉字的认知能力，能够认读、写出一些简单的常用词语；2.增强幼儿的语言表达能力，能够用简单的语言描述所见所闻；3.培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力；4.培养幼儿的良好语文习惯，对语文学习充满热情。
二、教学重点1.学习认读一些简单的常用字词；2.培养幼儿对语文学习的兴趣；3.激发幼儿对语言表达的热情。
三、教学难点1.如何让幼儿在游戏中愉快地学习汉字；2.如何培养幼儿对语文学习的积极性。
四、教学内容及方法1.教学内容：(1) 开学第一天，教师用游戏的方式，引导幼儿认识自己的名字，认识一些简单的汉字，如“大、小、好、爱”等；(2) 通过朗读、讲故事、唱儿歌等形式，激发幼儿语文学习的兴趣；(3) 利用多媒体教学手段，让幼儿有更多接触汉字的机会。
2.教学方法：(1) 游戏教学法：通过丰富多彩的游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语文；(2) 故事教学法：用生动有趣的故事引发幼儿的语文学习兴趣；(3) 多媒体教学法：借助现代化的教学手段，丰富幼儿的语文学习方式。
五、教学过程1.教师通过游戏的方式，让幼儿认识自己的名字，并引导幼儿认识一些简单的汉字。
2.教师讲述有趣的故事，通过故事吸引幼儿参与到语文学习中。
3.教师利用多媒体教学手段，让幼儿在视听的双重刺激下更好地学习汉字和语文知识。
六、教学反思在教学过程中，我发现幼儿特别喜欢通过游戏的方式学习语文知识。
他们在欢乐的氛围中更容易吸收和掌握知识。
在今后的教学中，我会多采用游戏教学的方式，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而更好地掌握语文知识。
七、教学总结通过本次语文教学情境创设教案的实施，我发现幼儿在愉快的氛围中更容易接受语文知识。
而且，通过多媒体教学手段，幼儿对汉字的记忆和理解也更加深入。
今后的幼儿园语文教学中，我会更注重教学氛围的营造和多媒体教学手段的应用，让每一堂语文课都成为幼儿们快乐学习的时刻。
八、教学实施在教学实施中，我们采用了多种形式的教学活动，包括游戏教学、故事教学和多媒体教学。
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过情境创设，可以为幼儿提供具有真实性和情境性的学习背景，让他们在自然的环境中学习语言。
情境创设的方法有很多种，以下是几种常见的方法：
1. 观察现象法
观察现象法是通过观察周围环境中的事物和现象，从中引出相关的语言知识。
例如，在幼儿园中，可以引导幼儿观察花草、小动物、天气等自然现象，从而引出相关的词语和表达方式。
2. 模拟法
模拟法是通过模拟真实情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，进行语言学习。
例如，在幼儿园中可以设置超市角色扮演游戏，让幼儿扮演顾客、售货员等不同角色，进行购物、交流等活动，从而学习相关的语言。
3. 问答法
问答法是通过提问和回答的方式，引导幼儿自己思考和表达。
例如，在幼儿园中，可以通过提问方式引导幼儿描述自己的家庭、宠物、喜欢的事物等，从而让幼儿学会用简单的语言表达自己的意见和感受。
4. 图片故事法
图片故事法是通过图片和故事情节，引导幼儿理解和表达相关的语言知识。
例如，在幼儿园中可以使用图画故事书，让幼儿阅读和理解故事情节，从而学习相关的语言表达方式。
通过这些情境创设的方法，可以为幼儿提供具有真实性和情境性的学习背景，让他们在轻松愉悦的氛围中学习语言，提高语言学习的效果。
幼儿园小班语言教案：创设情境帮助孩子学说话
《幼儿园小班语言教案：创设情境帮助孩子学说话》一、教育背景分析随着社会的快速发展，越来越多的父母意识到，幼儿期对于孩子言语发展的关键作用。
而在幼儿园教育领域中，小班是最早接触到儿童语言教育的班级之一。
如何在小班阶段，创设情境帮助孩子学说话，是每个幼儿园教师一直在思考的问题。
二、小班幼儿语言能力的现状小班幼儿正处于言语发展的关键阶段，他们需要在正常的言语环境中得到充分的锻炼，才能够获得良好的言语习惯和丰富的词汇表达。
但是现实情况是，在很多时候，小班幼儿缺乏充分的言语练习，不能顺利地表达自己的内心想法，这就需要我们在教育过程中引导孩子，创设情境，激发其言语表达的兴趣和能力。
三、创设情境的教育方法1.根据幼儿的兴趣创设情境幼儿园教育教师在教学过程中应实施针对性教育，根据小班幼儿的兴趣、特征和年龄特点，创设各种生动丰富的情境，使孩子在游戏中学习、学习中游戏，激发他们表达自己的欲望和习惯。
2.语言艺术创设情境语言是小班幼儿的主要表现方式，在教学过程中我们应该能够创造各种语言艺术形式、舞台和情境，并制造出适合小班幼儿的语言环境，激发孩子的语言天赋和语言探索，让孩子在舞台上展示自己的才华，发挥表现力，提高类比、比较和想象能力。
3.利用家长资源，创设情境亲子活动是非常良好的创设情境的方法，孩子们和家长们共同完成一些小活动，可以让孩子们基于实际情况，与家长一起进行互动游戏，并且通过游戏发掘孩子们的知识、兴趣和能力，让孩子感受到家庭和教室之间的联系，提高孩子们的家庭教育环境和家庭教育素养。
四、创设情境的实践案例1.根据幼儿生活环境创设情境在学习“春天植物”的时候，为了使孩子们可以深入了解春季草木的萌芽和生长，教师先引导孩子们观察校园里各种植物的生长状况，并向他们讲解植物的基本特征。
教师与孩子们一起分组，让他们根据自己的兴趣，选择一种植物进行观察和照片拍摄，孩子们用自己的语言表达自己对植物的理解和欣赏，锻炼了他们的语言能力。
幼儿园语言教案：创设有益于孩子语言发展的情境
幼儿园语言教案：创设有益于孩子语言发展的情境语言是人类最为重要的沟通工具之一，自然科学、人文科学、社会科学等领域都需要语言来表达理解、传授知识、交流思想。
发展孩子的语言能力是每个家长和幼儿教育工作者的重要任务之一。
在幼儿园阶段，创设有益于孩子语言发展的情境，是提高孩子语言能力的有效途径。
一、学前必备语言能力在幼儿园里，覆盖儿童的语言运用能力包括语音（发音、声调、语调等）、词汇、句型、情境表达、交际等方面。
基础上，孩子才能参与到幼儿园日常生活和各种学习活动中。
家长和幼儿园老师应该在孩子进入幼儿园之前就努力提高孩子的语言能力，特别是注意孩子的听力和口齿能力发展。
二、创设有益于孩子语言发展的情境的原则1.情境自然、真实：在幼儿园中，不应该刻意设置不真实或人为操纵的情境，而是要依照孩子自发的兴趣进行，让孩子自然地参与到这些情境中去。
2.情境小组合作：幼儿园情境的组织是小团体合作的，这样能够培养社交技能，丰富孩子的经验且促进语言能力的发展。
3.情境多样：情境要离不开孩子的实际生活。
幼儿园的情境包括：游戏情境、家庭情境、社交情境、学习情境、作品体验情境等都能够对孩子语言发展产生促进作用。
4.情境具体：幼儿园的情境具体性要高。
可以通过金钱的概念理解，培养孩子的语言能力。
幼儿园室内外活动可以布置一些普通日常生活中需要使用的物品，让孩子亲手体验和使用，引导孩子进行情境表达。
三、幼儿园语言教案1.活动一：“我会说”幼儿园教师选用一系列简单的短语，并利用图片或物品将其展示给孩子。
孩子随后回答教师提出的与图片相关的问题。
比如，教师出示一张玩具车的图片，问孩子：“你要带这辆车到哪里去？”通过这样的互动小游戏，孩子们发现他们可以正确回答问题，从而感觉到自己会说话，并得到了鼓励和赞美。
2.活动二：“朋友聚会”幼儿园教师根据学生的兴趣爱好设置活动内容，比如，让孩子们在小窝棚内玩具与朋友聚会。
教师要求孩子们互相邀请并接待朋友，安排食物、活动游戏并持续与他们交流沟通。
幼儿活动教案的情境设计与言语表达培养
幼儿活动教案的情境设计与言语表达培养幼儿活动教案是帮助幼儿在游戏中学习的重要工具。
一个好的教案不仅需要设计出丰富多样的情境，还要培养幼儿的言语表达能力。
本文将探讨幼儿活动教案的情境设计以及如何通过活动来培养幼儿的言语表达能力。
第一部分：情境设计为了激发幼儿的学习兴趣和积极性，教案的情境设计至关重要。
情境的设置要贴近幼儿的生活经验，符合他们的认知水平和兴趣爱好。
情境设计的第一步是选择合适的主题。
主题可以是季节、节日或是幼儿感兴趣的事物。
例如，以春天为主题，设计一堂关于植物生长的活动。
接下来，设计一个具体的情境。
可以创建一个场景或背景故事，让幼儿在其中扮演角色。
例如，在植物生长的活动中，可以设想幼儿是一颗种子，通过水、阳光和肥料的帮助逐渐成长为一棵大树。
同时，情境设计要注重培养幼儿的创造力和思维能力。
可以设置一些开放性问题，鼓励幼儿用自己的方式解决问题。
比如，在植物生长的活动中，可以鼓励幼儿想一些创新的方法来促进植物的生长。
第二部分：言语表达培养幼儿的言语表达能力对于他们的学习和社交发展至关重要。
通过活动来培养幼儿的言语表达能力，可以提高他们的沟通能力和思维能力。
为了培养幼儿的言语表达能力，教案的设计需要注重以下几个方面。
首先，创建一个良好的语言环境。
教师可以创造积极互动的氛围，鼓励幼儿参与讨论和表达自己的观点。
同时，教师要用简洁明了的语言进行教学，避免使用难懂的词汇和句子结构。
其次，注重幼儿的语言输入和输出。
教案中可以设置一些小组讨论或是角色扮演的活动，让幼儿通过与他人交流来提高他们的言语表达能力。
同时，在活动中给予幼儿足够的时间来思考和回答问题，并提供适当的指导和反馈。
另外，教师可以通过讲故事、游戏和歌曲等方式培养幼儿的语言表达能力。
这些活动可以激发幼儿的兴趣，同时帮助他们扩展词汇和语言结构。
最后，教师要鼓励幼儿用自己的语言表达方式来解决问题。
在教案中可以设计一些让幼儿自主思考和表达的活动，鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
如何在幼儿园教学活动中创设教学情境
二、把握良机.渲染语言课堂气氛.引发幼儿的兴趣和求知欲。
幼儿有着爱说爱闹的孩子气.他们无所顾忌、敢想敢说、好动.求新求异的愿望强烈。因此.我们因势利导.不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时.教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言.并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学.给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛.使幼儿以轻松愉快的心情投入学习.自然就敢用通顺的语言大胆发言.积极思维.不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活.因此我们适当地把教室变成他们的活动场所.让他们自由地施展个性.激发他们学习语言的兴趣。
好的开始是成功的一半。因此.在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲.开展有趣的知识型游戏.活跃课前气氛.增强语言课的趣味性.激发幼儿的求知欲。
三、充分研究教材.认真备课.在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理.一般是由易到难.逐步深入.同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度.使幼儿的思想始终处于积极状态.使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性.教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前.想办法为幼儿创设新颖可信的情景.由此吸引幼儿注意力.再由该情景过渡到课本所展现的情景中.同时.合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等.让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新课教授时.教师可采用自制课件来进行教学.通过声、光、电的完美结合.用生动、形Байду номын сангаас、真实的画面、优美动人的语言和音乐.来激发幼儿的想象力.刺激幼儿的兴趣和求知欲.增强幼儿的记忆效果.从而实现教学目标.达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后.让幼儿用撕纸的方法.用橡皮泥和各种自然物.每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后.让幼儿边演示边口述.加深了幼儿对故事的记忆与理解.调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿园语言教学中情境创设
幼儿园《新纲要》明确提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境”要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。
可见教学情境的创设在幼儿语言教学中非常重要。
那么，作为幼儿教师在教学中应该怎样创设让幼儿“有话可说”的教学情境呢？
一、利用真实物品创设教学情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用多媒体创设教学情境
由于多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。
例如：在进行大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学时，我运用多媒体课件，将静态的、平面的秋雨画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日私语》，雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听到、所看到的秋天告诉大家。
使其充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品的美。
三、利用角色表演创设教学情景
在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。
在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表
演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。
在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。
如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。
四、利用悬念问题创设教学情境
幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。
教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。
开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。
我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。
这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。
在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。
在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活
动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)……?”这一疑问句型。
在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。
总之，在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。
老师们在语言教学中要大胆实践，积极探索，努力使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的目标要求。