幼儿园语言特色活动研究
幼儿园大班语言区研究报告
幼儿园大班语言区研究报告一、研究目的本次研究旨在了解幼儿园大班语言区在幼儿语言发展中的作用，以及对幼儿语言能力的影响。
通过观察和调查，深入探讨语言区对幼儿的语言表达、交流能力及社交技巧等方面的促进作用。
二、研究方法1. 研究对象：本次研究选择了某幼儿园大班的25名幼儿作为研究对象。
2. 研究工具：采用观察记录法对幼儿园大班语言区进行定性和定量的观察，并结合问卷调查法收集教师和家长对幼儿园大班语言区的看法。
3. 研究时间：研究于2021年4月进行，持续观察和记录了一个月的时间。
三、研究结果通过对幼儿园大班语言区的观察和调查，我们得到了以下研究结果：1. 语言表达能力的提高语言区为幼儿提供了一个良好的语言环境，通过观察幼儿在语言区内的活动，我们发现，幼儿在与同伴的交流中，逐渐提高了他们的语言表达能力。
他们能够更加自如地运用词汇、句式和语法规则进行交流，表达自己的想法和感受。
2. 交流能力的增强在语言区内，幼儿与其他同伴进行各种交流活动，例如角色扮演、故事讲解等，通过多种形式的交流，幼儿的交流能力得到了增强。
他们学会了倾听、表达自己的意见和想法，提高了沟通能力和合作意识。
3. 社交技巧的培养在语言区内，幼儿与其他同伴一起合作、互动，培养了良好的社交技巧。
他们学会了与他人分享、尊重他人的观点和意见，并学会了解决冲突和问题的能力。
通过这些社交互动，幼儿建立了良好的人际关系，形成友善、合作的行为模式。
4. 其他发现除了以上研究结果，我们还发现，语言区对幼儿的词汇量扩展、听力和理解能力的提高有积极的影响。
在语言区内，幼儿通过与教师和同伴的交流，接触到更多的新词汇和表达方式，丰富了他们的词汇量。
同时，通过倾听和理解他人的讲解，幼儿的听力和理解能力也得到了锻炼和提高。
四、研究结论通过本次研究，我们得出了以下结论：1. 幼儿园大班语言区在幼儿语言发展中扮演着重要的角色，能够促进幼儿的语言表达能力、交流能力和社交技巧的发展。
2024年幼儿园语言活动教研方案
2024年幼儿园语言活动教研方案
教研目的：通过语言活动，促进幼儿语言表达能力的发展，培养幼儿自信沟通的能力，提升幼儿的听说读写综合能力。
教研内容：语言游戏、歌谣童谣、故事讲述、语言表达技巧。
教研方法：通过分组竞赛、角色扮演、多媒体展示等方式，激发幼儿学习兴趣，提高语言表达能力。
教研步骤：
1. 设计各种有趣的语言游戏，让幼儿通过游戏中练习语言表达，培养语言思维能力。
2. 制作歌谣童谣卡片，激发幼儿学唱、学说的兴趣，培养幼儿音韵感和语感。
3. 定期邀请家长参与故事讲述环节，鼓励幼儿在家中进行口头表达，拓展语言运用范围。
4. 引导幼儿运用手势、表情等非语言符号辅助表达，帮助幼儿更好地进行自我表达。
5. 在每周教学计划中安排专门的语言活动时间，让幼儿在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力。
教研成果：通过本次教研，预计能提高幼儿们的语言表达能力，并在教学实践中取得优异的效果，深受幼儿和家长们的喜爱。
教研展望：希望通过不断的实践探索和改进，尝试更多新颖的语言活动形式，为幼儿语言教育领域的发展贡献我们的智慧和力量。
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幼儿园语言特色方案(通用10篇)
幼儿园语言特色方案(通用10篇)幼儿园语言特色方案篇1活动目标：1.愿意在集体中安静地听故事。
2.能听懂故事内容，体验小动物喜欢上幼儿园的情感。
活动准备：1.配套的教学挂图(嘟嘟和妈妈的图片是活动的)。
活动过程：1.介绍嘟嘟，引出故事。
2.讲述故事。
提问：妈妈带嘟嘟去幼儿园，一开始嘟嘟高兴吗?3.看挂图，第二遍讲述故事。
提问：嘟嘟在去幼儿园的路上看到了什么?小朋友在幼儿园里干什么?嘟嘟看到小朋友的幼儿园后怎么做的?怎么说的?4.幼儿再次欣赏故事。
讨论：嘟嘟后来为什么喜欢上幼儿园了。
5.小结：小鸟、小兔、梅花鹿都有自己的幼儿园，我们小朋友也有自己的幼儿园，我们要高高兴兴上幼儿园。
建议：将故事挂图放到语言区，供幼儿看看讲讲。
评价：1.对听故事感兴趣。
2.能知道故事的主要人物，会说：“这里是__的幼儿园。
”幼儿园语言特色方案篇2活动目标：1、学习发准“盖、怪、菜”等容易混淆的字音。
2、探索游戏玩法，能根据自己的生活经验，说出各种菜肴的名称。
3、产生对听说游戏活动的兴趣，并积极参与游戏。
活动过程：1、通过情景表演，引起幼儿的兴趣。
教师出示锅盖，边用手指顶着锅盖，边念儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣。
2、引导幼儿学习儿歌：儿歌里讲了什么?怎样用我们的手来玩“顶锅盖”的游戏呢?教师带领幼儿一起念儿歌，练习发准音：盖、怪、菜等字音。
请幼儿做一做顶锅盖动作，启发幼儿探索用手掌当锅盖，用食指顶着手掌心。
3、介绍游戏玩法。
(1)幼儿必须边念儿歌边用食指顶着锅盖。
(2)儿歌念完，锅盖才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指要赶紧缩回，不让锅盖抓住。
(3)若被抓住，“锅盖”要问：烧的什么菜?被抓住的幼儿必须说出一道菜的菜名，说出来了就交换角色继续游戏。
4、引导幼儿学习游戏的难点部分。
启发幼儿根据已有的生活经验，说出各种菜肴的名称，丰富关于菜肴的经验。
提问：你吃过什么菜?你最喜欢吃什么菜?它是用什么做的?鼓励幼儿大胆地说出各种菜的名称。
幼儿园大班语言教学活动研究 幼儿园语言教学
幼儿园大班语言教学活动研究引言语言是人类最基本的沟通工具，而幼儿期正是语言习得的关键时期。
在幼儿园大班阶段，语言教学活动对于孩子们的语言能力和沟通能力的培养至关重要。
本文将对幼儿园大班语言教学活动进行深入的研究与分析，希望能够为幼儿园语言教学提供一些指导性的建议。
一、幼儿园大班语言教学的特点1. 幼儿园大班学生的特点幼儿园大班通常是3-6岁的孩子，这个阶段的学生正处于语言习得和发展的关键时期，他们对于语言的接受和模仿能力都非常强，但是对于抽象的语言规则和概念理解能力较弱。
语言教学在这个阶段需要注重形象化和具体化，同时注重与生活实际的结合。
2. 幼儿园大班语言环境的特点幼儿园大班的语言环境是孩子们最主要的语言习得环境，而这个环境的特点包括：语言丰富、形象化、情景化、生活化等。
这些特点决定了幼儿园大班语言教学活动需要尊重孩子们的语言习得规律，注重真实情境的创设和丰富多样的语言输入。
二、幼儿园大班语言教学活动的形式1. 语言游戏语言游戏是幼儿园大班最主要的语言教学形式之一，它通过孩子们喜闻乐见的游戏方式，引导他们进行语言实践和交流。
老师可以组织孩子们进行角色扮演游戏，让他们在游戏中使用语言进行角色的表达和交流。
2. 语言故事通过讲故事的形式，老师可以吸引孩子们的注意力，让他们沉浸在故事情境中，学习和使用语言。
语言故事也能够拓展孩子们的语言想象力和表达能力，让他们体验到语言的魅力。
3. 语言歌曲歌曲是一种具有节奏感和韵律感的语言形式，适合用于幼儿园大班的语言教学活动。
通过唱歌，孩子们能够在愉悦的氛围中感受语言的韵律和音调，提高他们的语音准确性和语言表达能力。
4. 语言手工在手工活动中，老师可以通过指导孩子们制作各种与语言相关的工艺品，如贴纸、制作卡片等，让孩子们在动手的过程中感受到语言的美感和实用性，激发他们对语言的兴趣和热情。
三、幼儿园大班语言教学活动的设计与实施1. 目标明确在设计幼儿园大班语言教学活动时，老师需要明确教学目标，这包括语言技能、语言知识和语言情感的培养目标。
在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究（5篇范文）
在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究（5篇范文）第一篇：在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。
由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。
起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，后来我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对很多内容了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。
之后我们选择了能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的故事，实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。
然后就是让幼儿理解故事大意，支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。
在语言教学活动，我们多给孩子创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。
我们设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、青蛙等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。
也利用区域活动，让幼儿看看说说、玩玩说说、演演说说。
定期举行一些活动，如动物故事会，仿编儿歌，续写故事等，幼儿都能够积极的参与。
第二篇：关于提高幼儿语言表达能力的研究《关于提高幼儿语言表达能力的研究》结题报告发表时间:2009-12-25 13:37:19一、课题的提出语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。
人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。
因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。
生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。
幼儿园语言教研活动方案范文
幼儿园语言教研活动方案范文一、活动主题活动主题为“探索语言的乐趣”。
二、活动目标1.培养幼儿的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
2.培养幼儿的观察力和想象力，提高幼儿的表达能力。
3.培养幼儿的合作与交流能力，增强与他人合作的意识。
4.培养幼儿对语言学习的兴趣和积极性，培养他们良好的学习态度和习惯。
三、活动内容1.导入活动：播放有趣的语言学习视频，引起幼儿的兴趣，并与幼儿进行简短的讨论。
2.第一环节：听音辨识活动。
教师用不同的声音或乐器模拟动物叫声、交通工具声音等，并让幼儿根据声音来辨认。
3.第二环节：语言表达游戏。
教师给出一个主题，如“我的家人”，鼓励幼儿通过描述、画画等方式表达对家人的情感和认知。
4.第三环节：朗读故事。
教师选取一些有趣的儿童故事，引导幼儿阅读并尝试朗读，增强他们的语言理解和表达能力。
5.第四环节：语言游戏。
教师准备一些语言游戏，如趣味接龙、用字母组词等，引导幼儿参与游戏，培养他们对语言学习的兴趣。
6.第五环节：手工制作。
教师引导幼儿用纸、剪刀等材料制作有关语言的手工作品，如字母拼图、形状卡片等，锻炼幼儿的动手能力和语言认知能力。
7.结束活动：让幼儿分享今天的收获和体会，表扬他们的努力和进步。
四、活动过程1.导入活动：播放有关语言学习的视频，引发幼儿的好奇心和学习兴趣，然后与幼儿进行简短的讨论。
2.第一环节：语音辨识活动。
教师播放一段动物叫声或交通工具声音，让幼儿根据声音来辨认，并与同伴分享自己的答案。
教师可以给予简单的提示和引导。
3.第二环节：语言表达游戏。
教师给出一个主题，如“我的家人”，让幼儿描述自己家人的外貌、性格特点等，并鼓励幼儿用画画的方式表达，可以帮助幼儿更好地理解和表达自己的想法。
4.第三环节：朗读故事。
教师选取一些适合幼儿阅读和朗读的故事书，让幼儿围坐在一起，教师朗读一段故事后，引导幼儿进行表情、语调模仿，并鼓励他们尝试朗读。
5.第四环节：语言游戏。
教师准备一些趣味的语言游戏，如趣味接龙、说相声、用字母组词等，引导幼儿参与游戏，并在游戏中学习和运用语言。
幼儿园语言教学活动的有效性研究
幼儿园语言教学活动的有效性研究幼儿园是儿童成长的重要阶段，语言教学活动对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
对幼儿园语言教学活动的有效性进行研究，对于提高幼儿的语言能力和促进其全面发展具有重要意义。
本文将以幼儿园语言教学活动的有效性为主题展开讨论，旨在探究幼儿园语言教学活动的有效性、影响因素及改进方法。
1. 利用游戏活动促进语言发展：幼儿园教师通过各种游戏活动，如角色扮演、唱游、故事演讲等，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的语言发展。
游戏活动不仅能够使幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，还能够让他们在实践中不断丰富和提高语言能力。
2. 创设语言环境营造语言氛围：幼儿园教师在教学中创设各种语言环境，如语言角、图书角等，让幼儿在各种情境中学习语言，进而形成良好的语言氛围。
这种语言环境包括真实的日常生活情景，为幼儿提供了丰富的语言输入和模仿机会，有利于他们的语言习得。
3. 注重个性化教学，关注每个幼儿的语言发展情况：幼儿园教师要根据每个幼儿的语言水平和兴趣特点，个性化设计语言教学活动，针对性地指导和辅导每个幼儿的语言发展，使他们在个人成长的也能够积极参与到整体语言教学中来。
4. 教师示范，激发幼儿学语言的兴趣：幼儿园教师是幼儿最重要的语言榜样，他们的语言表达对幼儿的语言发展具有重要的影响作用。
教师在教学中要多示范，多表达，激发幼儿学习语言的兴趣，促进其语言能力的提高。
5. 注重与家庭的合作，形成良好的语言学习氛围：幼儿园教师要与家长积极合作，共同关注幼儿的语言发展情况，建立起良好的家园合作关系，共同为幼儿的语言发展提供更加有利的条件和环境。
二、影响幼儿园语言教学活动有效性的因素1. 教师的专业水平：幼儿园教师的语言教学水平对幼儿园语言教学活动的有效性有着直接的影响。
教师是否具备专业的语言教学知识和能力，直接关系到教学的成效。
2. 教学资源的充足性：幼儿园教学资源的充足与否，对语言教学活动的有效性有着重要影响。
幼儿园语言教育课程特色 幼儿园语言
教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
幼儿园语言教育课程的特色至关重要。
以下是关于幼儿园语言教育课程特色的一些讨论：一、情境教学幼儿园语言教育课程的特色之一是情境教学。
情境教学是指通过各种真实的情境，如游戏、角色扮演、实地考察等，让幼儿在生活中感受到语言的乐趣和实用性。
通过情境教学，幼儿可以更好地理解和运用语言，培养语言表达能力和沟通能力。
二、游戏化教学幼儿园语言教育课程的特色之二是游戏化教学。
游戏是幼儿喜欢的活动，也是他们学习语言的有效途径。
在语言教育课程中，教师可以通过各种游戏形式，如说唱游戏、模仿游戏、拼图游戏等，让幼儿在愉快的氛围中学习语言，提高他们的语言表达能力和语言理解能力。
三、多元化教学幼儿园语言教育课程的特色之三是多元化教学。
幼儿园语言教育课程不仅注重语言知识的传授，还注重培养幼儿的语言技能和语言意识。
在语言教育课程中，教师可以通过音乐、绘画、手工等形式，激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言综合能力的发展。
四、个性化教学幼儿园语言教育课程的特色之四是个性化教学。
每个幼儿的语言发展水平和兴趣爱好都不尽相同，语言教育课程需要根据幼儿的特点和需求进行个性化设计。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计个性化的语言教育活动，让每个幼儿在语言教育中都能得到有效的指导和帮助。
五、家园合作幼儿园语言教育课程的特色之五是家园合作。
家庭是幼儿语言教育的重要场所，家长是幼儿语言发展的重要参与者。
语言教育课程需要与家庭紧密合作，促进家园双方的交流与合作，共同关注和促进幼儿的语言发展。
总结幼儿园语言教育课程的特色是一个多元的概念，涵盖了情境教学、游戏化教学、多元化教学、个性化教学和家园合作等多个方面。
这些特色不仅反映了幼儿园语言教育的需求和特点，也为幼儿语言教育提供了多种有效的途径和方法。
在今后的幼儿园语言教育工作中，可以根据这些特色，更好地促进幼儿的语言发展，为他们的终身发展奠定坚实的语言基础。
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研究性学习设计方案模板研究课题名幼儿园语言特色活动研究称：设计者姓名文所在学校所教年级中班研究学科语言联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：课题源于问题。
我园课题提出主要源于社会背景、教育现状、课题深入三方面问题的思考：问题一、全球化时代正在来临，新时期的幼儿园语言教育如何应对社会发展的需要？二十一世纪经济的发展正越来越快地使全球演变成一个小小的“村落”，全球一体化时代正在来临，各种文化正在相互融合、交织。
细细观察，我们可以看到，一些引导世界潮流的强势文化正以各种方式悄无声息地渗入到我们生活的方方面面。
语言首当其冲，特别是英语，它正以“国际普通话”的强势冲击着我们的语言教育，中国孩子们吃着肯得基、说着“A、B、C”已经在不自觉地“享受”异域文化。
这些方方面面，潜移默化影响着孩子们，也对幼儿语言教育带来冲击。
我们认为在全球一体化的教育新背景下，幼儿园开展语言教育与其说是幼儿语言能力的培养，不如说是一种民族文化的熏陶。
幼儿园语言教育既要面向将来，广泛吸纳，与时俱进，为幼儿终身发展奠定基础，又要侧重于发挥语言的文化功能，让幼儿学好中国话，在母语教育中得到民族精神的培育，为幼儿将来走向世界做一个“有根”的地球人奠定基础。
那新时期的幼儿园语言教育该如何强化语言的奠基功能呢？这是我们要思考的问题。
问题二、幼儿接受语言教育的文化现实有待改观，如何推陈出新，通过创新活动更有效地促进幼儿身心和谐发展？就目前幼儿园语言教育的现状来说，语言教育较多指向幼儿语言能力的发展，语言教育的社会性功能挖掘较少、整合性功能开发不够，教育手段较为单一，教育方法有待创新。
如何与时俱进地创新语言教育内容、更新语言教育方法、提高语言教育效能是摆在我们面前的问题。
幼儿语言教育效能的提高离不开教师和家长二方面的素养。
但目前的情况是，二十一世纪的青年教师受网络文化和外来语的影响，语言存在着异化现象，语言表达空泛、怪异，不规范，课堂教学语言也缺乏一定的艺术性。
在幼儿家庭教育层面，一些家长缺乏幼儿语言教育的科学方法，需要正确的导向。
如何通过创新活动，家园合力共同推进幼儿语言教育的发展？这是我们工作中要研究的问题。
问题三、我园通过十多年课题研究形成了和合理念，现在如何从理论走向行为，指导幼儿园语言教育实践呢？我园的“乐教”课程源自“八五”起步，经历了从“组合”到“整合”，又从“整合”到“融合”，再从“融合”到“合和”的过程。
经过十多年课题研究，目前，我园已形成了鲜明的乐教特色，形成了较高层次上的和合理念，和合教育理念体现为互补的、支持的、生长的、和谐的一种教育思想。
马克思主义理论告诉我们，实践上升为理论，又要反馈到实践中，用以指导新的实践。
现在，如何把和合理念落实到某一个教学领域的具体教育实践中去指导新的教育实践呢？在“十五”课题研究中，我园运用同构理论开展了初步的乐语之教的研究，研究目标主要是就学科间挖掘音乐与语言相通的要素，把语言要素有机地融合到音乐活动中，以一定的教学策略组合而形成个性鲜明的音乐教育活动。
乐语同构活动中，音乐的成分多，语言的成分少；音乐活动研究较多，语言活动研究少。
在我园乐教课程的背景下，运用和合理念开展语言特色活动研究是我园课题研究向纵深发展滋生的一个新的生长点，也是我园课题研究可持续发展的亮点。
如何运用和合理念开展深入的、有一定特色的语言活动呢？这是我们教育研究中具体要解决的问题。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：首先，该课题研究体现了全球化背景下幼儿园语言教育新的价值取向。
该课题的研究通过挖掘语言教育在婴幼儿一生成长中的奠基功能，让幼儿在学习语言的过程中接受民族文化的熏陶，培养幼儿对民族文化的认同。
文化传承、实际运用是该课题的基本特征，它是语言教育在婴幼儿发展中重要价值的进一步验证，既符合幼儿语言学习规律，同时又把幼儿民族性格、民族精神的培养提高到一个新的高度。
其次，该课题研究在语言教育整合性、特色性建设上体现了独特的实践意义。
通过探索和合理念在语言领域转化为教育行为，促进家园教育共同体的形成，促进教育内容和手段的更新，促进乐语之教向纵深发展，最终都落实到促进幼儿身心整体和谐发展。
这一课题研究对构建新时期语言教育实践操作样式及和合理念在语言领域的探索具有较大实践意义。
3、课题介绍1、哲学和谐观。
在中国古代的天人合一、天人相应、阴阳相合、对立统一的哲学观点中，“合一”与“相应”实际上便是对天人间、事物间和谐关系一种说法，是谈论各种系统中的阴阳两面如何“相和”的。
只有相和才能产生和谐共振，只有在“和谐共振”的情况下才能产生创生最可持续的功效。
幼儿园语言教育追求教育效益、审美情感、可持续发展，在本质上是与哲学“和谐”观相通一致的。
2、语言整合观语言整合观既表现为幼儿语言发展有赖于社会知识、认知知识和语言知识三种知识的整合习得，同时本质上更深层次体现为工具性和文化性双重性能的整合。
语言既是人际交流的工具，同时又是精神思想的外在体现，这二种要素是整合一体的，其中文化性是语言的灵魂，是最具生命力的。
幼儿园培养幼儿的语言能力，这是语言作为交流工具使用的一种培训，而语言文化性的挖掘，则是要关注语言内容选择的精神内涵。
这是幼儿园语言教育的二方面，二者缺一不可。
幼儿是未来中国公民培养的奠基阶段，幼儿园语言教育是素质教育的重要组成部分，是把幼儿语言能力的培养和民族性格、民族精神的培育有机融合在一起的语言教育活动。
3、教育生态观。
和合理念下的幼儿园语言教育活动体现为教育活动的一种生态。
它是一种以人为本的教育，是语言本质的、教师的、幼儿的、家长的、环境的等共同因素的有机联系、相融相和、支持互补，最终达到时代的、审美的、和谐的、可持续发展的一种教育效果。
它符合幼儿语言学习规律、幼儿学习方式、我国新时期人才培养的需要，它促进幼儿身心全面、和谐发展。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。
）1、大部分幼儿在三至四左右，有倾听和表达的欲望。
2、幼儿存在表达不清的情况。
3、幼儿不够大胆自信。
四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）目标：1、以和合理念为指导，开展教育资源、教育内容、教育领域、教育形式几方面的语言创新活动，构建二十一世纪全球化背景下具有本土特色、本园特色、儿童特色的幼儿园语言教育活动新的操作样式。
2、以整合手段下的语言教育活动为切入口，增强民族文化在幼儿身心发展中的奠基功能，激发幼儿说中国话、爱祖国、爱家乡的情感，通过语言活动最大化地促进幼儿思想的、认知的、能力的、身体的、情感审美的多方面和谐发展。
3、在语言活动研究过程中，通过开拓新的教育资源，形成一个家园合一的教育共同体，造就一批新的科研型教学新秀、教学能手、名师，形成一支善于思考、勇于创新、具有较强科研能力、教学个性鲜明的教师队伍。
内容：（一）教育主体的和合——“家园共振”的语言特色活动研究在教育活动中，和合的最高境界体现为教育思想的和谐。
对学龄前幼儿来说，0-6岁时期正是从家庭向走幼儿园的过渡阶段，家长和教师一并对幼儿身心发展产生举足轻重的教育影响，家长和教师教育思想是否和谐，以及由他们所构成的隐性教育环境是否和谐对幼儿发展有重要意义。
研究幼儿语言学习活动，首先需研究通过何种活动促使教师、家长达成教育思想的和谐，家园共育促进幼儿和谐发展。
1、探索家园平等对话的语言教育平台，改变家长在教育中的从属支配角色，提高家长的教育地位，形成家园互助互协、相互促进的教育共同体。
2、开发家园共育的特色性活动，探索科学的家园共育活动方式，使家长与教师在教育思想上和谐一致，形成“思想共振”的关系状态。
如开展以图书阅读为核心的“家园书友俱乐部”活动，通过平等交流活动商讨幼儿图书选择、阅读指导方法，在活动中家园合力教育幼儿。
再如，充分发挥家长的教育影响，让家长走进课堂，用一己所长进行展示活动，改变教师在课堂中单一的教育者角色，使幼儿的课堂教学更具“宽度”。
3、良好的情感状态是幼儿学习活动的即时动力，情感化的语言学习活动是培养幼儿创造性思维，促进幼儿全面发展的有效学习样式。
探索以情感体验为通道的语言活动，变硬性灌输式的上课为妙趣横生的活动，变幼儿机械被动的学习为幼儿想学、会学的主体性学习，变教师、家长盲目地教为巧秒地导。
如分享阅读活动。
通过家长与老师间指导幼儿阅读经验的分享、家长与孩子间亲子阅读情感的分享、师幼阅读中良好关系体验，共同构建和谐的语言教育环境。
4、探索提高教师、家长语言教育素养的有效途径，开发提高教师语言教育技能的特色活动。
（二）教育内容的和合——“情系乡土”的语言特色活动研究探索母语的文化功能，建构继承与吸纳和合的语言教育内容体系。
在语言内容思想性上突出民族精神、民族文化传承与时代发展、现代文明和谐统一，传统思想与现代理念和谐统一，文化熏陶和创新发展和谐统一，古今兼容促幼儿在民族文化继承的基础上有创新发展。
1、对原有语言教材进行优化、整合，精选适合幼儿的、民族的、精要的、时代性强的语言教材建构具有陶冶幼儿心性的语言内容体系。
如：改编、选编、创编具有本民族、本土地域气息的文化故事、歇后语、谚语，让幼儿体验语言的个性特色，感受民族文化的精髓。
2、探索具有认知冲突的语言活动，即引导幼儿对经典故事、寓言故事进行创造性讨论，通过辩论式学习活动促进幼儿思想的、语言的、心理的发展。
3、探索戏曲观赏、名著欣赏、故事听赏活动的有效途径，通过欣赏品味、演绎体验促进幼儿认知的、情感的、能力的发展。
（三）教育领域的和合——“悦耳审美”的语言特色活动研究音乐是由节奏、旋律、音响效果构成的听觉的艺术。
语言是由语气、音韵、声调快慢构成的听觉艺术。
音乐和语言都是流动的艺术，具有很多的相似性。
运用乐语同构的方式，探索音乐与语言学科间诸要素的相互作用，充分运用音乐的元素作用于语言活动，开发以乐促教的语言活动新形式，促进幼儿想象力、创造力、审美能力的发展。
1、运用乐语相通的节律、音韵、音响、速度特点培养幼儿语言表达的艺术性，使幼儿的语言表达更具表现力和感染力，并以此体验到民族语言特有的艺术美。
2、迁移运用音乐的节奏、音色等音响形式表现语言内容的情感、体验。
如：在理解文学作品的基础上迁移音乐的表现形式表现自己对文学活动的理解。
3、迁移运用音乐的表现形式进行语言文字组合，表达认知经验、思想感受。
如：从音乐节奏入手，引导幼儿创造性地随机编构儿童诗、顺口溜、快板等。
4、提取乐语中的有关要素互为融合重组，构建乐语一体的语言活动，促进幼儿音乐的、语言认知的、技能、情感等各方面整体发展。