朱智贤《儿童心理学》(第5版)章节题库(青年初期学生心理的发展)【圣才出品】
第11章青年初期学生心理的发展
一、单项选择题
1．青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（）阶段的思维特点。
[2007年5月心理咨询师二级]
A．相对性
B．二元论
C．约定性
D．绝对性
【答案】B
【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段
①二元论阶段。
青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。
②相对性阶段。
处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。
③约定性阶段。
个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
2．埃里克森认为，刚毕业的大学生的心理社会性发展的主要矛盾是（）。
A．信任对不信任
B．勤奋感对自卑感
C．亲密感对孤独感
D．同一性对角色混乱
【答案】C
【解析】婴儿期（0～2岁）的主要矛盾是信任对不信任；学龄期（7～12岁）的主要矛盾是勤奋感对自卑感；青年期（12～18岁）的主要矛盾是同一性对角色混乱；成年早期（18～25岁）的主要矛盾是亲密感对孤独感。
3．在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为（）。
A．对问题的看法非此即彼
B．不再毫无区分地把知识当做不变的真理
C．能结合个人的实际情况具体问题具体分析
D．什么事情都无所谓对错
【答案】C
【解析】处于约定性阶段的个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。
4．自然科学和数学领域的创造力达到最高峰是在（）。
A．青春期
B．青年期
C．中年期
D．老年期
【答案】B
【解析】自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。
5．青年期的朋友关系存在性别差异，主要表现在（）。
A．女性的朋友数量要比男性少
B．女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事
C．男性比女性对情感关系更有责任心
D．男性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持
【答案】B
【解析】青年期朋友关系的性别差异表现在女性的朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。
女性的朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起做事。
女性比男性对情感关系更有责任心。
6．心理学家斯普兰格形容人生为“第二次诞生”的时期是（）。
A．青春期
B．青年期
C．童年期
D．中年期
【答案】B
【解析】斯普兰格将青年期形容为“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。
7．拉勃维维夫认为成人思维（）。
A．是形式运算思维
B．严格按照逻辑法则进行
C．并不严格按照逻辑法则进行
D．表现出坚定性的特点
【答案】C
【解析】成人思维表现出一种变通性。
由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，因此可以根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。
8．根据巴尔特斯的观点，主导着成年期智力发展的智力类型是（）。
A．智力技能
B．晶体智力
C．实用智力
D．认知策略
【答案】C
【解析】巴尔特斯认为智力发展可区分为：①基础过程，主要负责信息加工和问题解决，也称智力技能，儿童、青少年的智力发展是以该种过程为主；②智力技能和情境、知识相联系的应用，也称实用智力，主导着成年期智力的发展。
9．认为认知老化是因为老年人在认知加工时容易受到无关刺激干扰的理论是（）。
A．感觉功能理论
B．加工速度理论
C．抑制理论
D．工作记忆理论
【答案】C
【解析】抑制理论认为老年人对无关刺激的抑制能力减退是认知老化的原因。
B项，加工速度理论认为加工速度减慢是认知（记忆）能力减退的主要原因。
D项，工作记忆理论认为工作记忆容量随年龄的增大而变小，是老年期记忆减退的根本原因。
10．莱文森（D．Levinson）认为在整个成年期的发展中存在的主要的过渡期有（）。
A．0个
B．3个
C．5个
D．8个
【答案】C
【解析】莱文森认为中年危机的概念可用于指成年期中不同发展阶段之间的过渡期，此时一种生活模式结束了，人需要在许多新机会中进行选择，并确定了成年期的五个典型的主要过渡期。
11．关于老年人感觉能力变化的表述错误的是（）。
A．老年人感觉能力方面的变化存在着很大的个体差异
B．相对于其他认知能力，感觉能力衰退较快
C．女性比男性更容易出现视力受损
D．女性比男性更容易出现听力受损
【答案】D
【解析】在听力方面，男性更容易受损。
12．拉文格认为自我发展的最高水平是（）。
A．整合水平
B．自主水平
C．公正水平
D．遵奉者水平
【答案】A
【解析】拉文格将自我发展划分为八种水平，其中成年期涉及的水平有遵奉者水平、自主水平、公正水平、整合水平。
整合水平是自我发展的最高水平，只有少数人能达到这个水平。
该水平个体不仅能正视内部矛盾与冲突，还会积极去调和、解决这些冲突，他们会放弃不可能实现的目标。
13．在埃里克森看来，成年中期的主要发展任务是（）。
A．获得繁殖感，克服停滞感，体验关怀的实现
B．获得亲密感，克服孤独感，体验爱情的实现
C．获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
D．获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现
【答案】A
【解析】埃里克森认为成年中期（30岁～60岁）的主要发展任务是获得繁殖感，克服。
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4 第7章学龄初期
儿童心理的发 展（上）
5 第8章学龄初期
儿童心理的发 展（中）
第10章少年期学生 心理的发展
第9章学龄初期儿 童心理的发展(下)
第11章青年初期学 生心理的发展
1.1本章要点 1.2复习笔记 1.3课后习题详解
2.1本章要点 2.2复习笔记 2.3课后习题详解
3.1本章要点 3.2复习笔记 3.3课后习题详解
读书笔记
儿童心理学是心理科学的一个分支，是一门研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。
目录分析
第2章儿童心理学 发展简史
第1章儿童心理学 的对象、任务和方
法
第3章儿童心理发 展的基本规律
1
第4章乳儿期儿 童心理的发展
2
第5章婴儿期儿 童心理的发展
3
第6章学前期儿 童心理的发展
4.1本章要点 4.2复习笔记 4.3课后习题详解
5.1本章要点 5.2复习笔记 5.3课后习题详解
6.1本章要点 6.2复习笔记 6.3课后习题详解
7.1本章要点 7.2复习笔记 7.3课后习题详解
8.1本章要点 8.2复习笔记 8.3课后习题详解
9.1本章要点 9.2复习笔记 9.3课后习题详解
朱智贤《儿童心理学》（第5 版）笔记和课后习题详解
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01 思维导图
03 读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
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笔记
发展
第版
教材
儿童
习题
心理学
笔记
心理学
儿童 要点
方法
朱智贤《儿童心理学》配套题库-【章节题库】第8章 学龄初期儿童心理的发展(中)【圣才出品】
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12．下列不属于小学儿童的同伴交往的特点是（ ）。 A．时间更多，交往形式更复杂 B．传递信息技能增强 C．更善于协调与其他儿童的关系 D．还没有形成所谓的“友谊” 【答案】D 【解析】儿童在 9～15 岁时，友谊已经进入亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相 信任和支持。
3．童年期儿童的元记忆（ ）。[2006 年 11 月心理咨询师二级]
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A．发展缓慢，水平有限 B．发展较快，但水平有限 C．发展缓慢，但水平较高 D．发展较快，水平较高 【答案】B 【解析】童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。在教育中应该教给他们记忆的知 识和操作性技能，并应不断地丰富他们的知识和经验。
10．塞尔曼采用（ ）方法对儿童的观点采择能力进行了研究。
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A．观察法
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B．调查法
C．两难故事法
D．对偶故事法
【答案】C
【解析】塞尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展。
11．儿童开始意识到他人不同的观点，但不能理解这种差异的原因。此阶段属于（ ）。 A．自我反省角色采择 B．相互性角色采择 C．社会和习俗系统的角色替换 D．社会信息角色采择 【答案】D 【解析】塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式分以下几个阶段：①阶段 0，自 我中心的或无差别的观点（3～6 岁），儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据 自己的经验对问题进行判断；②阶段 1，社会信息角色采择（6～8 岁），儿童开始意识到他 人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因；③阶段 2，自我反省式观点采择（8～ 10 岁），儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑 他人的观点，并据此预期他们的行为反应；④阶段 3，相互性角色采择（10～12 岁），儿童 能同时考虑自己与他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应；⑤阶 段 4，社会和习俗系统的角色替换（12～15 岁）。
朱智贤 儿童心理
朱智贤《儿童心理学》作者：林崇德文章来源：本站资料点击数：689 更新时间：1/16/2008朱智贤(1908—1991)，字伯愚，江苏省赣榆县人。
中国现代著名的教育家，心理学家，儿童心理学专家，北京师范大学教授。
博士生导师。
1918年从江苏省立第八师范学校毕业后，从事教育工作，写过许多儿童教育论著。
1930年入南京中央大学教育系学习，师从于一批有名的学者，系统地学习和研究心理学和教育学。
在大学期间，完成了《教育研究法》一书，这本书被指定为许多大学的教学参考用书。
大学毕业以后，任厦门集美师范研究部主任兼心理学和教育学教师，主编《初等教育界》、《儿童导师》两种教育刊物。
1936年春，赴日本留学，进入东京帝国大学文学部大学院教育研究室任研究员。
1937年，抗日战争爆发后，返回祖国。
1938年应桂林江苏教育学院邀请，任心理学和教育学教授。
1941年起先后应聘任四川教育学院、广东中山大学等校的教授。
1947年夏，在香港达德学院任教授兼教务长，并兼中业学院院长。
解放后，任中央出版总署编审局副处长兼教育组组长，后改任人民教育出版社副总编辑。
1951年起任北京师范大学教授，曾任北京师范大学儿童心理研究所所长、中国教育学会副会长、中国心理学会常务理事、《心理学报》编委。
80年代以来，他创办了《心理发展与教育》这一全国唯一的儿童心理、教育心理方面的专业性杂志，主编了《中国大百科全书·心理学·发展心理学》、《心理学大词典》、《中国儿童青少年心理发展特点与教育》等书。
他的主要著作有《小学课程研究》(1930年)，《小学学生出席与缺席问题》(1930年)、《小学行政新论》(1933年)、《教育研究法》(1935年)、《小学研究工作实施法》(1937年)、《儿童心理学》(1962年，1979年)、《儿童发展心理学问题》(1982年)、《朱智贤心理学文集》(1990年)、《思维发展心理学》(与林崇德合著，1986年)、《儿童心理学史》(与林崇德合著，1988年)、《中国儿童心理发展特点与教育》(1990年)。
朱智贤儿童心理学
朱智贤《儿童心理学》朱智贤(1908—1991)，字伯愚，江苏省赣榆县人。
中国现代著名的教育家，心理学家，儿童心理学专家，北京师范大学教授。
博士生导师。
1918年从江苏省立第八师范学校毕业后，从事教育工作，写过许多儿童教育论著。
1930年入南京中央大学教育系学习，师从于一批有名的学者，系统地学习和研究心理学和教育学。
在大学期间，完成了《教育研究法》一书，这本书被指定为许多大学的教学参考用书。
大学毕业以后，任厦门集美师范研究部主任兼心理学和教育学教师，主编《初等教育界》、《儿童导师》两种教育刊物。
1936年春，赴日本留学，进入东京帝国大学文学部大学院教育研究室任研究员。
1937年，抗日战争爆发后，返回祖国。
1938年应桂林江苏教育学院邀请，任心理学和教育学教授。
1941年起先后应聘任四川教育学院、广东中山大学等校的教授。
1947年夏，在香港达德学院任教授兼教务长，并兼中业学院院长。
解放后，任中央出版总署编审局副处长兼教育组组长，后改任人民教育出版社副总编辑。
1951年起任北京师范大学教授，曾任北京师范大学儿童心理研究所所长、中国教育学会副会长、中国心理学会常务理事、《心理学报》编委。
80年代以来，他创办了《心理发展与教育》这一全国唯一的儿童心理、教育心理方面的专业性杂志，主编了《中国大百科全书·心理学·发展心理学》、《心理学大词页 1 第典》、《中国儿童青少年心理发展特点与教育》等书。
他的主要著作有《小学课程研究》(1930年)，《小学学生出席与缺席问题》(1930年)、《小学行政新论》(1933年)、《教育研究法》(1935年)、《小学研究工作实施法》(1937年)、《儿童心理学》(1962年，1979年)、《儿童发展心理学问题》(1982年)、《朱智贤心理学文集》(1990年)、《思维发展心理学》(与林崇德合著，1986年)、《儿童心理学史》(与林崇德合著，1988年)、《中国儿童心理发展特点与教育》(1990年)。
朱智贤《儿童心理学》(第5版)课后习题(乳儿期儿童心理的发展)【圣才出品】
第4章乳儿期儿童心理的发展一、名词解释1．客体永久性答：客体永久性是知觉常性的进一步发展，它指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了，如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
这个概念是由皮亚杰提出的。
实际上，这已进入了表象的范畴。
一般认为乳儿要到8～12个月时才有这种能力。
2．深度知觉答：深度知觉是对一个物体多深的认识，乳儿大约在两三个月时就有这种能力。
吉布森的视崖实验证明两个月大的乳儿能分辨出视崖的两边，乳儿长大到能爬过视崖时，表现出明显的视崖恐惧。
研究表明三个月大的儿童能够在空间关系的基础上对知觉进行分类。
3．依恋答：依恋是指乳儿和照看者之间亲密的、持久的情绪关系，这种关系被具体描述为乳儿和照看者之间相互影响并渴望彼此接近，它主要体现在母婴之间。
依恋的形成和发展分为四个阶段，即前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目的协调的伙伴关系。
二、简答题1．新生儿具有什么样的无条件反射?它们有何作用?答：儿童刚刚降生以后，主要是依靠由皮下中枢实现的无条件反射来保证他的内部器官和外部条件的最初适应。
新生儿具有的重要的无条件反射包括：（1）食物反射，接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。
（2）防御反射，儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应，刺激一处，全身反应。
（3）定向反射，儿童出生两周左右就能对强烈的刺激产生定向反射，如眼睛转向光源。
（4）巴宾斯基反射，轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候，就引起脚趾向上张开的动作，以后这个反射就逐渐消失了。
（5）抓握反射，物体接触手掌的时候就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来，大约到第二个月时，这个反射就消失了。
（6）惊跳反射，当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时，常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失，又叫摩罗反射。
（7）游泳反射，托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳一样的动作，这种反射约在出生后四个月以后消失。
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第6章学前期儿童心理的发展一、名词解释1．语音意识答：语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用，它的发展对随后拼写与阅读学习有重要的预测作用。
我国研究者发现，拼音学习对幼儿汉语和英语语音意识都有促进作用。
2．积极词汇答：积极词汇的掌握有赖于两个条件：第一，对词义有正确的理解；第二，正确使用词。
有许多词，儿童能听懂，但不会使用，或不能正确地使用，这仍是消极的词。
为把消极词汇变为积极词汇，就要创造条件使儿童在各种场合使用词。
学前儿童的积极词汇随年龄的增长而不断地增长。
3．自传体记忆答：自传体记忆是对于发生在自己身上的特殊事件的长期记忆。
研究者为考察4岁儿童的自传式回忆的表述特征，让4岁儿童在实验室面对陌生实验员和另三名儿童讲述自己过生日的经历。
结果表明，儿童在对过去事件作自传式回忆时，在事件回忆的逻辑顺序性方面，能够独立地按照事件发生顺序回忆的儿童占36．8％。
4．心理理论答：心理理论是指幼儿对于自己和他人心理状态的理解和认知，这种知识在我们的日常生活中具有举足轻重的影响。
心理理论的经典实验范式是考察儿童对他人错误信念的理解。
例如，小明和小红两个孩子看到糖果被藏到一个盒子里面，然后小红离开房间。
小明看到糖果被移到另一个罐子里面。
当小红回到房间之后，小红认为糖果在哪里呢?研究表明，儿童在心理理论任务上的成功从3岁到5岁有一个转折。
二、简答题1．评析游戏本身的性质和它在学前期儿童身心发展上的作用。
答：游戏是学前儿童的主导活动，这和游戏本身的性质和它在学前儿童身心发展上的作用分不开的。
（1）游戏是适合学前儿童特点的一种独特的活动形式①游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。
儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。
②游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么；游戏跟学习不同，学习是一项必须完成的社会义务，而游戏则不是一种强制性的义务。
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第6章学前期儿童心理的发展一、名词解释1．亲社会行为[人民大学2007研]答：亲社会行为是指准备帮助他人或采取有益于他人行动的行为，如助人、合作、分享等。
从很早开始，儿童就表现出多种亲社会行为；当儿童自愿帮助他人而不考虑任何外在奖励或没有个人动机时，则是一种利他主义，这是亲社会行为的一种主要形式；亲社会行为的发展受多种内外因素的影响，如父母抚养方式、成人的榜样、大众传媒，儿童的移情能力、社会认知能力、道德判断水平等因素。
2．性别认同[南开大学2006研，中科院2005研]答：性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。
完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。
①性别同一性指对自己性别的辨认和理解，无论在什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性。
②性别恒常性指对一个人性别不变性的了解和认识，包括三方面的内容：第一，性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；第二，性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化；第三，性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。
研究表明，幼儿达到性别稳定性的平均年龄是4岁左右，达到性别一致性的年龄是5岁左右。
研究还表明，幼儿首先获得的是关于自己的性别恒常性，然后是关于其他同性别儿童的性别恒常性，最后是关于其他异性儿童的性别恒常性。
3．恋母情结[东北师大2005研]答：恋母情结原义指男孩亲母反父的复合情绪，后统指幼儿对异性父母的依恋、亲近，而对同性父母的嫉妒和仇恨等复合情绪，也称为俄狄浦斯情结。
相传古希腊神话，俄狄浦斯王子因应验一个神谕，无意杀死生父，娶母为妻。
弗洛伊德借此论证儿童性心理的特征，认为儿童在性器期（3～5岁）男孩出现恋母妒父的情绪，潜意识中想取代父亲独占母亲的爱，但因父亲比自己更强大有力，故心理上常以父亲自居，极力模仿父亲的行为和态度；到了青春期，这种冲动还会出现，直到有了性爱对象才会获得解决。
朱智贤《儿童心理学》(第5版)课后习题详解(7-11章)【圣才出品】
第7章学龄初期儿童心理的发展（上）一、简答题1．学龄初期儿童心理发展的一般特征是什么?答：（1）学习活动开始成为儿童的主导活动，儿童的学习动机、学习兴趣和学习态度开始形成和分化，学习策略也在逐步形成和丰富。
由于各种因素的作用，有些小学儿童在感知、思维、语言、情绪、社会性等方面表现出学习障碍。
（2）在学习的过程中，小学儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。
小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
小学儿童的概括能力、比较能力、分类能力和解决问题的能力都在逐步发展，对概念的掌握逐步丰富、深刻和系统，各种推理能力以及思维的品质都在迅速发展。
（3）在新的社会生活中，小学儿童的个性与社会性也有了新的发展，表现为自我意识更加深刻，逐渐发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
与此同时，随着儿童认知中的自我中心成分的逐渐减少，儿童对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻，其社会性认知迅速发展。
随着儿童社会性交往的发展和范围的扩大，儿童的社会交往能力不断提高。
（4）在整个小学阶段，儿童的品德发展表现出协调性的特点。
儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，道德言行从比较协调到逐步分化，道德动机、道德观念、道德情感和道德行为都在迅速发展。
2．简述学龄初期儿童学习的特点及其在心理发展中的作用答：（1）学龄初期儿童学习的特点从学龄初期开始，在学前儿童发展的基础上，在社会和教育的要求下，儿童逐渐以学习这一比较高级的活动形式作为主导的活动形式。
①狭义的学习和广义的学习儿童在学校里所进行的学习是一种狭义的学习，是和在生活中所进行的广义的学习不完全相同的。
儿童在学校里所进行的学习是在教师指导下进行的，教师根据国家规定的内容，根据儿童发展水平和接受能力，考虑科学知识本身的系统性，把人类长期以来积累的知识加以选择、安排，并用合乎儿童认识规律的教学方法，使儿童在一定的时间内学习掌握人类长期以来所积累的有益的知识经验。
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第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．Sequential design[中科院2007研]答：Sequential design中文翻译为“序列研究设计”。
序列研究设计是一种在几个月或几年内对不同年龄群的被试反复进行研究的设计。
它是将纵向研究设计与横向研究设计交叠在一起构成的、研究个体心理发展的方法。
其主要特点在于：①发扬了纵向研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发扬了横断研究设计较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设计样本少、有时间限制等问题。
②将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料。
③将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪研究的时间。
2．Cohort effect[中科院2007研]答：Cohort effect中文翻译为“同辈效应”。
同辈效应是指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员的发展产生的影响，是横断设计应考虑的因素之一。
通常在横断研究中反映出的年龄差异因未能考虑不同同辈之间文化或历史因素的影响，就可能混淆年龄和同辈效应。
不同的同辈间与年龄有关的差异，部分是由他们在成长经历中的文化或历史的差异所导致，而不是由真正的发展变化引起的。
3．纵向研究[南京师大2003研]答：纵向研究是指对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化依据的研究方法。
它与“横断法”相对。
纵向追踪的时间可持续几个月、几年乃至几十年。
其优点是符合个体行为发展的本义，由同一对象所得资料，便于解释发展过程中行为改变的因果关系，也能较系统地掌握同一个体心理发展的连续过程和量变、质变规律。
其缺点是费时费力，难以进行大量研究，且不易查明或控制影响被试的各种条件，当被试的生活条件变化时，不易有效地进行前后比较等。
朱智贤《儿童心理学》配套题库-【章节题库】第11章 青年初期学生心理的发展【圣才出品】
第11章青年初期学生心理的发展一、单项选择题1．青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（）阶段的思维特点。
[2007年5月心理咨询师二级]A．相对性B．二元论C．约定性D．绝对性【答案】B【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段①二元论阶段。
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②相对性阶段。
处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。
③约定性阶段。
个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
2．埃里克森认为，刚毕业的大学生的心理社会性发展的主要矛盾是（）。
A．信任对不信任B．勤奋感对自卑感C．亲密感对孤独感D．同一性对角色混乱【答案】C【解析】婴儿期（0～2岁）的主要矛盾是信任对不信任；学龄期（7～12岁）的主要矛盾是勤奋感对自卑感；青年期（12～18岁）的主要矛盾是同一性对角色混乱；成年早期（18～25岁）的主要矛盾是亲密感对孤独感。
3．在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为（）。
A．对问题的看法非此即彼B．不再毫无区分地把知识当做不变的真理C．能结合个人的实际情况具体问题具体分析D．什么事情都无所谓对错【答案】C【解析】处于约定性阶段的个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。
4．自然科学和数学领域的创造力达到最高峰是在（）。
A．青春期B．青年期C．中年期D．老年期【答案】B【解析】自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。
5．青年期的朋友关系存在性别差异，主要表现在（）。
A．女性的朋友数量要比男性少B．女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事C．男性比女性对情感关系更有责任心D．男性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持【答案】B【解析】青年期朋友关系的性别差异表现在女性的朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。