浅谈当前农村初级中学德育教育的现状和改进措施

浅谈当前农村初级中学德育教育的现状和改进措施

近年来，随着改革开放的深入，市场经济的逐步建立，这种大环境拓宽了学生的视野，活跃了学生的思想，使学生看到了自己未来美好的前景。但同时市场经济对农村学校的道德教育也产生了负面效应。为此，教育研究者和工作者对农村中学德育工作进行了大量的研究，以指导学校的德育工作。学校在学生思想教育方面的确尽了极大的努力，也想了不少办法，取得了一定的成效。但总体效果还不尽人意，学生的行为习惯、道德水准、思想观念、纪律、法制意识、集体主义观念、理想、奉献精神等等还或多或少地存在偏差，有的甚至还有一些严重的缺漏。这就决定了德育工作的反复性和艰巨性，必须把德育教育贯穿于各种课程的方方面面，特别是贯穿于德育教学的全过程。本文就当前农村初级中学德育教育的现状、内容及改进措施，谈谈自己的体会和认识。

一、造成当前农村初级中学德育教育的现状的原因：

（一）市场经济对德育的负面影响。

首先表现在外向型经济对学生的思想影响。改革开放国门大开，外向型的“三资”企业，中西方文化混融，各种思潮纷纷涌入，使学生所处的文化环境发生了变化，一些不健康的思想开始悄悄侵蚀学生的灵魂。其次是市场经济与学生价值观念的转变。由于部分学生对市场经济与社会主义市场经济认识不足，界线划不清，不能全面理解其共性、特性和作用，致使认识上出现误区，价值观念发生扭曲。商品经济的等价交换是市场经济的一个原则，而一些学生错误地将其视为思想行为的准则，导致了做事讲价钱，付出要索取，把自己的行为用“等价交换”来衡量。在为社会付出的价值观上具有浓厚的“务实性”，在利他的同时首先要利己，更有甚者表现出只顾自己的方便和利益，而不顾他人和社会公德，认为生活的真谛就是享受。无私奉献已不再成为人的价值范畴，造成理想境界的空虚。

（二）是认识不到位——重智育、轻德育，重学业、轻品

德。

有的省政治考试由闭卷改为开卷，分数在升学考试成绩中所占的分值越来越低；有的省甚至已取消中考政治考试；有些人认为只要能认识字的人就可以作政治教师；甚至，有少数学校的专业政治教师也改派教其它学科了。这个问题是学校所不能完全解决的，社会、家庭对此也颇有干扰。因为一个学生品德再好，中考差一分，也不能读重点高中；超过了中考分数线，表现不那么好的人照样可以上重点高中。家长、学生、社会只看分数，带给德育工作的负面影响较大。

（三）是缺乏一个行之有效的德育工作考核制度。

现在对智育评估非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有一个计划指标，而这个指标的完成情况又直接与学校评价、教师奖金、评聘职称等利益挂购，在这个利益机制的驱动下，智育评估的措施非常完备和落实，且执行的过程和步骤也很细。而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作的度量标准，使得德育工作的考评基本上无章可循，疲于应付。

（四）是农村中小学德育工作内容脱离社会和时代的发展。

小学生就开始学习“从小立志为中华的复兴而读书”，道理讲了很多。但是，从电视广告到家庭电器，带“洋”字的信誉高，影响大，印象深，于是得出结论：“中国的月亮就是不如外国的圆，中国的东西不如外国的好”；社会上也常常听见“这孩子有出息，以后准会出国”的说法。再加上社会上各种各样不正之风也常给学校德育工作带来负面影响。目前的录像厅，个体书摊、游戏机室、非法网吧大量存在黄色的东西，“思想教育搞一天，不如别人一支烟。”我们在课堂上讲的一套，完全被社会上存在的一些丑恶现象抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，使学生的接受程度差，认为我们所宣传、灌输的都是假、大、空的东西。出现了“五加二等于零”的现象，即一周在校五天的教育，两天假期一过，我们对学生所进行的德育教育的效果就等于零。还有教育内容缺乏针对性，不能根据学生的年龄阶段，适时地进行教育，在小学大讲人生观、世界

观和共产主义，而进入中学反过来对学生进行行为规范、文明习惯的教育，让他们养成好的文明习惯、学习习惯和社会公德。

根据农村德育工作的目的、任务、地位和作用，在教学中，德育教育应强化以下几方面的功能：

（一）德育的导向性

农村中学德育工作的首要体现，应在于引导学生端正思想，树立正确的思想观点和观念，坚持正确的政治方向。在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向；就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。这是德育教育应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

（二）道德品质的可塑性

提高公民的思想道德素质是素质教育的重要内容之一，培养良好的道德品质，是德育教育的基本任务之一。中学时期是青少年的世界观、人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。并且开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，做出评价。但同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月景，潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行为习惯的养成性

理论联系实际是德育课教学的基本原则。而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个方面，这就要求德育课在发挥思想导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

针对农村初级中学德育工作的现状和应具备的功能,当前应着重从以下几方面做好工作：

（一）突出爱国主义的教育主线在多元化的社会环境中的地位。

学校德育要坚定地进行爱国主义教育，并将其作为思想教育的主旋律，引导学生在接触开放的文化环境时，自觉抵制民族虚无主义和崇洋媚外的思想，把爱国主义教育落到实处，由感性到理性，由浅入深，引导学生由爱父母—→爱师长—→爱他人—→爱集体，最后上升到爱祖国。

（二）必须承认德育功能的广泛性、分层次、讲实效、注意可行性。

对学生的教育应是多功能的，除了树立坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观的教育及文明习惯的培养。以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。我们根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同年级、不同阶段、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。德育教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重，接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，再达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德教育和培养。注重德育工作的系统性。坚持教育性与知识性相统一，突出教育性。

（三）加强树立正确的人生观的导向和培养学生的“悟”性，使其认识到如何做人。

社会经济的发展使人们的价值取向呈现多元化。然而学校的德育必须坚持一元化的导向，使学生明白社会所容纳的并不都是时代所提倡的。价值的真谛在于无论是社会价值还是自我价值，都要通过自身劳动来实现。说到底，人的价值就是更多