基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究
桥 梁 、 织协 作 、 组 展示 成果 和反 思过程 。 同时 ， 过 通 实 例教 学来 展示该 模 式 的可 行性 。
缘（ 近） 邻 发展 区 ”Ｖ ｇｔ ｙ １７ ） （ ｙｏｓ ，９ ８ 的存在 ， 生势 ｋ 学
１ 建 构 主义 教 学 观
１１ 建构 主义 学 习观 ．
必会从实 际的能力 实现 中不 断地 挖掘 自身 的潜
１ ７ ２
（ ）学 生 的学 习是 在特定 的环境 下 由教师 指 ３
构 主义学 习环境 相适 应 的教学 模式概 括 为 ：以学 “
生为 中心 ， 在整 个教 学过 程 中由教师起 组 织者 、 指
导 的一 种建 构活 动 ， 有特殊 的社会 建构 的一 面 ， 具 不 是 独 立 的个 人行 为 ，是 学 习共 同体 （ｏ ｍｕ ｉ ｃｍ ｎｔ ｙ
０ 引言
建 构 主义 （ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 源 于 ２ Ｃ ｎｔ ｃｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） Ｏ世 纪 ６ ０年
（ ）学 习 的本 质只 能是 每个 学生 按 照本 身 已 １ 有 的经 验 与知识 主 动地 加 以建 构 ，不能 简单地 理 解 为 由教师 传授 知识 给 学生 。学生对 教 师讲解 的 知 识 要 经过 “ 解 ” “ 收 ” “ 解 ” “ 收 ” 理 或 吸 ，理 或 吸 是 指新 知识 被 纳人 到学 习者 原 有 的 、适 当的 图式 之 中， 才能 被认 知 ， 这是 一个 意 义 获得或 意义 赋予 的 过 程 ， 对学 习者来 说是 真 正有意 义 的 。 这 这也就 表 明了学 习活动 并 非 “ 习惯性 学 习 ”而 是 “ 造性 学 ， 创
言学教 学模 式 ，该 模 式是 围绕 建构 主义 学 习设 计 的六要 素提 出的 ， 括 ： 包 创设 情 境 、 出问题 、 建 提 搭
（ ） 注意 学 生 “ ２在 同化 ” 习 （ 学 可称 为量 的增 加 的一面 ） 同时 ， 应 让 学生 明 白 ： 习活 动 主 要 的 更 学
第 ２卷 第 １ ５ ２期 ２１ 年 １ ００ ２月
乐 山师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ｓ ａ ｅ ｅ ｅ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｅ ｈ ｎ Ｔ ａ ｈ ￣ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ ． ． ．２ １ ２５Ｎｏ １ Ｄｅ ．Ｏ１ ｃ２ ０
基于 建构主义理论 的英语语言学教学模式研究
是“ 顺应 ” 可称 为 质 的 突变 的一 面 ）是 “ （ ， 同化 ” 与 “ 顺应 ” 间的 “ 衡 一 之 平 不平 衡 一 的平 衡 ” 新 的反 复循 环过程。 因此 ， 学习活动不应被简单 地视作 为量的积 累 ，其 中更 重要 的是通 过认 知 纠正 错误 或不 恰 当
的观念 ， 必然表 现 出学 习的 阶段 性 ， 这就 因为 有“ 边
贾 军 红
（ 昌学院 外 国语 学院 ， 许 河南 许 昌 ４ １０ ） ６０ ０
摘
要 ： 文 在 介 绍 建 构 主 义 的 教 学 观 和 学 习观 的基 础 上 ， 重 探 讨 并 提 出建 构 主 义 指 导 下 的英 语 语 言 学 教 学 模 式 ， 本 着
该模式是 围绕建构主义学习设计 的六要素提 出的， 括 ： 包 创设情境、 提出问题 、 搭建桥梁、 组织协作 、 展示成果和反思过程 。 关键词 ： 构主义； 建 英语语 言学 ； 教学模 式 ； 六要素 中图分类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９ ８ ６ （ ０ ０ １－ １ ７ ０ １０ — ６ ６２ １ ）２ ０ ２ － ６
力 ，通过 认 知组 织起 学 习者 主体 的知识 与经 验 的 世 界 ， 而达 到一种 “ 从 图式化 ”ｓｈｍ ｔａ０ ） ４ （ｃｅ ａｉ ｔ ｎ 。［ ｚｉ １
收稿 日期 ：０ ０ ０ — ６ ２１—９０ 基金项 目： 河南省教 育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ９年课题（ 课题编号 ：０９ Ｊ Ｇ Ｇ ０ ７ ）基于建构 主义 理论的英语 ２ ０ －Ｋ ＨＡ 一 ６ ８ “ 语 言学教学模式研究” 的阶段性成果之一。 作者简介 ： 贾军红（９ ３ ）女 ， １７ 一 ， 河南许 昌市人 ， 昌学院外 国语学院副教授 ， 士， 究方向： 许 硕 研 语言学理论及应 用。
导者 、 帮助 者 和促进 者 的作 用 ， 利用情 境 、 协作 、 会 话等 学 习环 境要 素充 分发 挥学 生 的主动性 、积极 性 和首创精 神 ，最终 达 到使学 生有 效地 实现对 当 前所 学知识 的意义建 构 的 目的 。” 阴 英语 语 言 学 是 高校 英语 专 业 的一 门必 修课 ， 该课 程不 仅可 以使 学生 学到语 言学 的基 础理论 知
习 ” 。
代 初瑞 ￣Ｊ 童学 家皮 亚杰 （．ｉ ｅ） Ｌ Ｊ ａ ｔ的认 知 发展 理 Ｐｇ 论、 维果 茨基 （ ｙｏｓｙ 的社 会心 理 学理 论 以及 布 Ｖ ｇｔ ） ｋ 鲁 纳 （ ｒｎｒ的 发 现 学 习理 论 ， 许 多 心理 学 家 Ｂｕ ｅ） 在 和 教育 学家 的不 断努 力 下 ，这一 理 论得 到 丰富 和 发 展并逐 渐 形成 了较 完 整 的体系 。该 理 论 十分关 注 以原有 的经验 、心理 结构 和信 念 为基 础来 建 构 知 识 ， 调学 习 的主 动性 、 会性 和情 境 性 ， 学 强 社 对 习 和教学 方法 提 出了许 多新 的观 点 。 本 文 在介 绍建 构 主义 的教 学 观和 学 习观 的基 础上 ，着 重探 讨并 提 出建 构 主义 指导 下 的英语 语
ｏ ｒｃｃ ） ｆ ａｔ ｅ行为 。当然 ， 习 者个 体 有其 独 特性 ， ｐ ｉ 学
但 任何 学 习活动 都不 能离开 社 会文 化整 体性 的大 环境 。学 习的社 会意 义与个 人 意义 既有 区别 又有 联系 ， 是互相 依存 又互相促 进 的辨证关 系。 学习者
基于建构主义理论的专门用途英语(ESP)教学模式例析及探索
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012基于建构主义理论的专门用途英语（ESP）教学模式例析及探索胡竞（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）摘 要：ESP(English for Specific Purposes,专门用途英语)是大学英语教学改革的发展方向之一。
作者根据5年的ESP英语教学实践，根据实际教学案例分析以建构主义理论为基础的,以需求为导向的ESP教学模式，提出以提高学生口语水平为目标的，以学生为中心的ESP教学模式，旨在探索适应社会需求及学习者需求的专业特殊用途英语的教学改革方向，为ESP 教学进一步改革提供借鉴。
关键词：建构主义；ESP；教学模式；语用能力中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0151-03一引言ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
随着我国社会经济的快速发展和国际贸易的全球化，社会对外语人才的需求不再单一，而是多样化，专业化。
需要具备一定专业知识和英语应用能力的复合型人才。
这就使得ESP教学成为目前高等教育一大热点。
ESP教学在高等教育中作用日益突出，并已逐渐形成一个范围较广、形式多样的英语教学领域，成为21世纪英语教学的主流（刘润清，2003）。
各个高校先后行动，采取相应变革，开设多种ESP课程二ESP与EGPEGP即English for General Purpose通用英语教学，是指学校中通用的英语语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言的5项基本技能（听、说、读、写、译）传统的EGP，要把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，以便应对高校英语应用能力考试和四六级考试。
从建构主义角度探析英语语言学教学
从建构主义角度探析英语语言学教学【摘要】建构主义是当代教育心理学中的一场革命,论文运用建构主义理论来指导英语语言学教学，并对其进行了评价。
【关键词】英语语言学;建构主义;教学【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0050-0121 世纪教育的基点是终身学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习。
在英语课程学习过程中，学生普遍认为英语语言学这门课更加的枯燥，无味和吃力。
英语语言学课程涉及面广、内容多、概念多、理论多，理论性和实践性都很强；同时英语语言学课时少，而语言学的发展引起的教学内容不断扩充，暴露出和教学时数有限之间日益严重的矛盾。
因而继续沿用传统的教学理念和教学模式进行教学已经不能适应新形势下的教学过程，必须用一种更好的教学方式，使学生和老师尽快适应新形势的要求。
随着建构主义学习理论的出现，提出了建构主义的教学设计。
建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素，倡导以“学”为中心的理念。
将建构主义的教学理论引入到英语语言学教学过程中，进行了许多有益的尝试，取得了显著的效果。
1建构主义的四大要素在学习方法上建构主义提倡的是教师指导下的以学生为主体的学习,在学习环境上要求是开放的、充满意义解释和建构性的,理想的学习环境主要有情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。
1.1“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
这就意味着在建构主义学习环境下，要把为学生创设建构意义的情境问题看作是教学设计的主要内容之一。
“在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。
”1.2“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作在一定意义上是协商的意思。
协商主要有自我协商和相互协商。
1.3“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
基于建构主义理论的大学英语任务型教学模式研究
目前 在 我 国高校 大 学英 语 教 学 中 ， 多数 教 师仍
采用 以讲授为主的教学模式， 该模式 的优势在于知
识输入量大 ， 便于操作控制 ， 但语言的习得无论到什 么 阶段 ， 习者都必 须通 过亲 身实 践才 能有效 实 现 。 学 任 务型教 学 正是一 种 “ 做 中学 、 在 在用 中学 ” 的教 学
第 １ 卷 １
１ 建构主 义理 论的基 本 内容
建 构 主义理论 是任 务型语 言教 学 的主要依 据之
一
是皮亚杰、 科恩伯格等人在心理学 、 哲学和人类 学研究 基础 上建 立 起 来 的 。该 理 论 认 为 ： 习 是一 学
，பைடு நூலகம்
情 感 热 身 活 动一 般 安 排 在课 堂 教 学 的 开 始 阶 段。教师根据本课 内容设计如讲故事 、 图片、 看 唱
方 法 ， 以“ 务 ” 织教 学 ， 过 参 与 、 验 、 动 、 它 任 组 通 体 互 交流、 合作 的教学方 式 开发学 习者 的认 知潜力 ， 以完 成任 务 的过程 为学 习的 过 程 ， 以展 示 任 务 成 果 来 体 现学 习的成就 。这 种方法 代表 了在 真实 语境 下 习得 语 言 的现代 教学理 念 ， 教 学 从 关 注 教法 转 变 到 关 使
第 １ 卷 第 １期 １ ２１ ０ ２年 １月
北京工业职业技 术 学院学报
ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ Ｅ ＩＧＰＬＴＣ Ｎ Ｏ ＬＧ Ｏ Ｒ Ａ ＩＮ ＯＹＥ Ｈ Ｉ Ｃ ＬＥ Ｅ Ｏ ＢＪ Ｃ
Ｎ ．１ Ｖｏ ． ｌ ｏ Ｉ１
Ｊｎ． ０ ２ ａ ２ １
基 于建构 主 义 理 论 的大 学英 语 任 务 型教 学模 式 研 究
基于建构主义理论的英语语言学课堂教学探究
知识。
（ 一） 采 用 交互式教 学模 式 交互式 教 学 是 师 生 之 间 、 同学 之 间互 教 互 学 、 互
此 种 教学 模 式 不 仅 培养 学 习观 、 知识 观 以及 教 师观 ， 主 张 以学 生 为 主体 ， 强 调 换 角 色 的一 种 全新 教学 模式 ，
建 构主 义理 论 在 英 语 语 言教 学 中 的作 用 与 现 实
有 效地 加深 学 生对 所学 内容 的 理解 ， 因而 对 于学 生 学 意 义是 可想 而知 的 ， 建构 主义 理论 的建 立彻 底 改 变 了 习 的基 本 能力 的培 养 和 教 学 质 量 的提 升 都 具 有 重 要 传 统 教 学 理念 ， 这 就 需要 教 师 更 加 科 学 、 理 性 地 传 授
限的课 时无 法 使 学 生 充 分 接 受 语 言 学 的理 论 基 础 和 从 而全 面提 升课 堂教 学质 量 。 研究 方 法 。而 建 构 主 义 学 习观 对 学 生 获 取 知 识 的过 程 以及 获取 知识 的本 质进 行 了重 新 建构 和认 识 ， 能 够 三、 建构 主 义对 英语 语言 学教 学 的启示
要不断改进教 学方法和 手段 ， 帮助 学生构建知识体 系， 教授 学生 学习ห้องสมุดไป่ตู้略 ， 激发学生创新意识 ， 引导学生进 行 自主学 习，
对 学生采取科 学有 效的教 学评价 ， 从 而提 高学生综合 素质 和实际的语言运用能力 。 ［ 关键 词］建构主 义； 英语语言学教 学 ［ 中图分 类号］Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ５ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ０— ２ ５
基于建构主义的英语口语教学模式研究
必修课 ， 也不再开设英语课 ， 这样学生在毕业的时候 就会对英语陌生 ， 其英语 口语 的熟练度和准确度也就
可想而知了。 合理的课程设置应该在本科一、 二年级的教学中
教学是一种行之有效的课堂教学模式 ， 而其提倡 的 自
主学习和情境教学模式非常适合网络教学。
二、 理想的 口语教学模式的探讨
《 大学英语课程教学要求（ 试行 ）（０４ 指出： 》２ ０ ） 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学习、 工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流。这一 要求意味着 ， 英语教学的主要任务是培养学生 以听说 为主的英语综合应用能力 ， 在传授语言知识和基本技
有经验的改造和重组 ； 学习者在学习过程中并不是发
年来 ， 四六级 口语考试 的门槛也逐步降低 ， 目的就是 鼓励大学生进行 口语学习， 增强 Ｌ语能力。２０ 年 ６ Ｉ ０８ 月， 在大学英语 四六级考试改革工作会 议上 ， 教育部 高等教育司司长张尧学讲到 ， 四六级 的试题设计必须 是基于听力的 ， 在构成试题 的八个部分中 ， 除了阅读
能的同时要加强学生语言运用能力 的培养 ， 使学生获 得英语学习的可持续发展能力 ， 为今后走 向社会后 能 够 自我发展打下基础 。根据这一新 的教学要求 ， 大学 生英语四六级考试做 出了一系列改革 ， 将考察重点放
心理学派的一个分支 ，其思想来源于认知加工学说 ，
以皮亚杰（． ｉ ｅ）维果斯基（ｏｏ ｇ） ＪＰａ ｔ， ｇ Ｖ ｇｔ ｙ ｓ 等人为代表 。
近年来 ， 随着认知学派 的兴起和壮大 ， 心理学家对人
类 学习过程认知规律研究 的不断深人 ， 建构主义学习
英语语言学的建构主义观
英语语言学的建构主义观
建构主义语言学，是新兴的一种研究方式，其理念主要是形成对语言的看法，
认为语言的特性是在使用者的参与中被建构的。
它是从另一个角度来认识语言，通过参与活动来理解语言，从而提升人们对语言的认知。
作为基础教育，建构主义语言学可以帮助学生更全面、更深入地理解语言，并
将知识转换为实践。
首先，建构主义教学模式鼓励学生去寻找理解体验，从客观事实中获得灵感、联想和推理，结合实际情况多维度思考，深层次了解语言的正确用法。
其次，建构语言的视角还能帮助学生学习运用语言，以一种有效的方式与他人沟通和表达思想。
多用语言会让学生更加灵活,并能有效传播所掌握的理论知识。
对于建构主义语言学来说，学生需要培养出自己的语言游戏思维，他们需要把
英语当作一门实用技术，能够通过关注彼此的交际和表达方式来更好地获得更多的英语知识。
上述观点得到了建构主义教学的支持，它将有助于学生创造出自己的语言阵地，并且有效地传播语言能力。
总而言之，建构主义语言学通过出发点不同的方式帮助我们加深对语言的理解，能够有效地培养学生的语言技能和传播能力。
它作为一种研究方式，也是现代语言学发展的一个新趋势，值得推广和实施。
建构主义理论下的基础英语教学模式新探
［ 关键 词】 建构 主 义 ； 基础 英语 ； 教 学模 式
［ 中 图分类 号】 Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ｆ 文章编 号】 １ ０ ０ ９ — ９ ５ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ ４ — ０ ２
转变 师 生角色
随着 我 国教育 事业 的不 断发 展和深 化 ， 各种 心
思路 。 在 建构主 义理论 影响 下 ， 基 础 英语教 学 更加 注重对 学生 自主 学 习和认 知 能力 的培 养。这就 需要教 师在 师 生 角色、 教 学方 法 、 教 学手段 以及 教 学评 价 等 多个方 面做 出改 变 ， 从 而创新教 学模 式 ， 打造 出一个
让 学生积 极参 与 、 自主 学 习的新 课 堂 。
一
、
理学 、语 言学理论 的发 展为教学模 式提供 了新 的发
我 国传统 的传 授式 教学模 式 以教 师讲授 为 主 ，
展方 向和改革思路 。 近年来 ， 建构 主义理论 已经被 广 学 生 只是被 动地 接受 知识 。 现在很 多 学校 的基础 英 泛应用 于学校教学 活动之 中。建构 主义 理论 是瑞 士 语 教学 仍然采 用 这种方 式 。 建构 主义 理论 突 出了学
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ２ — １ ２ — ２ １
督者， 当学生在 英语 学 习中 出现错误 或 者遇 到 困难
【 基 金 项 目】淮 北 师 范 大 学 教学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 项 目 （ ｊ ｙ １ ０ ２ １ ３ ） ［ 作 者 简 介］陆 阳 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 淮 北 师 范 大学 外 国语 学 院 讲 师 ， 硕士 ， 研 究方向 ： 翻译 理 论 与 实 践 。 张荣萍（ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 淮 北 师 范 大 学 外 国 学 员讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 语 言学 ， 翻译 。
基于建构主义理论的综合英语教学模式探究
第 四单元“ ｉｕｌ ｉ ” Ｖｒ ａ Ｌ ｅ 为例 ， ｔ ｆ 我们 设计 了一个学时
的课前 准备 教 学 活 动 。首 先 ， 放 教 学光 盘 中有 关 播
界刺激所提供的信息整合到 自己原有认知结构 内的
过程 ；顺 应 ” “ 是指 个体 的认 知结 构 因外 部 刺 激 的影 响而发 生 改 变 的 过程 。“ 同化 ” 认 知 结 构 数 量 的 是 扩充 ， 顺 应 ” 是认 知 结构 性 质 的改 变 。认 知 个 而“ 则
颁发的《 大学英语课程教学要求》 出， 指 各高等学校
“ 意义建构 ” 学 习环境 中 的四大 要 素 。也 就 是说 ， 是 学 习不是 由教 师把 知 识 简单 地 传 递 给 学 生 ， 是 由 而 学 生 自己建构 知识 的过程 。学生不 是 简单被 动地接 收信 息 ， 而是 主动地 建构 知识 。在 这一 过程 中 ， 习 学
பைடு நூலகம்
本研 究 的 目 的是 根 据 《 学 英 语 课 程 教 学 要 大
重构 和创新 。
一
者根据 自己的经验背景 ， 对外部信息进行主动选择 、
加工 和处 理 ， 而获 得 自己 的意义 。意 义的获 得 ， 从 是
每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信
建 构主 义理 论
息重新认识和编码 ， 建构 自己的理解。学习不是简 单 的信息积累 ， 更重要 的是包 含新 旧知识经验的冲 突， 以及 由此而引发的认知结构 的重组 。学习过程
求》 和建构主义理论 ， 通过对某高校 ２０ ０７级计算机 专业 部分 学生 的试 验 教 学 ， 索 利 用 多媒 体 网络 技 探 术与课堂教学相结合的综合英语教学模式。该教学
基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究
基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究作者：崔青竹来源：《大学教育》2024年第14期［摘要］为了贯彻落实国家推进高校新工科、新医科、新农科、新文科建设的要求，文章提出以建构主义理论为指导的大学英语教学跨学科设计理念，即坚持以学生为中心、开展沉浸体验式教学、突出交互理念、强调情境创设、综合多种资源，论述了大学英语教学跨学科设计模式，目的是在大学英语教材尚未实现使用多学科版本的情况下更好地实践《大学英语教学指南》，推进大学英语教学服务于国家人才培养目标和学生专业发展的需求。
［关键词］“四新”建设；建构主义理论；大学英语教学；跨学科设计［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0087-05为积极顺应科技快速进步的发展态势，教育部在2019年4月的“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上提出了推进高校新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）建设。
为全面贯彻“四新”教育理念，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）。
《指南》明确指出，大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备[1]。
《指南》按照学生入学时英语能力水平高低，分别提出了三个级别的教学目标，即基础目标、提高目标和发展目标，并在每个目标的范畴内对听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力做出了具体的要求。
每项具体要求都涉及通用英语技能和专门用途英语技能两个方面。
这就意味着教师必须对原有大学英语教学内容和教学模式进行调整，在现有大学英语统一教材的基础上，根据学生所在学科的特点完善教学内容；把教学模式从原来以教师为中心、传授知识的课堂转化为以学生为中心、传授知识与培养跨学科自主学习能力和运用能力并进的课堂。
基于建构主义理论的英语词汇教学模式探究
被动 地 接 受 知 识 。这 种 模 式 不 利 于 学 生 开 展 独 立 思 考 和 自
主学 习 ， 阻碍 了 学 生 词 汇 学 习 的 积 极 性 。 因 此 ， 汇 教 学 策 词
点来 研 究 认 知 发 展 后 提 出认 知 是 一 种 以主 体 已 有 的 知 识 和
经 验 为基 础 的 主 动 建 构 的 观 点 。学 习 者 在 与 周 围 环 境 相 互
循“ 以教 师 为 中 心” 的模 式 ， 生 在 教 学 实 践 中始 终 处 于 被 动 学 接 受 的 地位 。而 教 师 必须 清 楚 ， 们 面 对 的 不是 一 群 空 着 脑 他 袋 的 知识 容 器 ， 是 有 着 高 度 复 杂 、 度 创 造 性 大 脑 的 学 习 而 高 者 。传 统 的 词 汇 教学 模 式 以教 师 为 主 要 传 授 渠 道 ， 脱 离 文 在
点。认知个体的认知结构就 是通 过同化 和顺应 过毽 逐步建
构 起 来 ， 在 “ 衡一 不 平 衡 一 新 的 平 衡 ” 循 环 中 得 到 不 断 并 平 的 建 构 主 义 理论 对 学 习和 教 学 方 法 提 出 了 许 多 新 的 观 点 。 该 理 论 认 为 ， 识 不 是 通 过 教 师 传 授 获 得 ， 是 学 习 者 在 一 知 而 定 情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 伙 借 包 伴） 的帮 助 ， 用 必 要 的学 习资 源 ， 过 意 义建 构 的 方 式 而 获 利 通 得 。 学 习过 程 是 学 习 者个 体 在 原 有 的 知 识 结 构 基 础 上 ， 一 在