爱上朗读,读出语文味
琅琅读书声,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学
琅琅读书声 ,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学摘要：学生在从小到大的学习过程中语文学习一直贯穿其中，而语文学习最重要的就是语文知识的积累，而阅读是积累语文知识最有效的方法，因此教师在语文教学过程中教会学生学会朗读，对于学生更好地阅读、积累语文知识能够提供有效的帮助。
学生在阅读过程中如果能够有感情的朗读全文，这将会更加有利于对于学生对文章的理解，教师也能够通过学生对文章的朗读及时发现学生在阅读过程中的不足之处并对学生进行指正。
由此可以看出，在小学语文阶段教师教会学生朗读对于学生语文知识的积累会有很大的帮助。
关键词：小学语文;朗读教学;方法在小学语文教学过程中，教会学生朗读是教师教会学生学习语文的基础，教师要教会学生朗读不仅仅是指教会学生使用普通话把文章读出来，而是要求教师要教会学生学会眼、耳、脑、口并用，先对文章进行深入的理解，体会出文章作者想要表达的感情，带入自身的感受，声情并茂、有感情的将文章朗读出来。
朗读对于学生综合能力的培养也是非常有有利的，因此，小学语文教师在为学生进行朗读教学的过程中，要能够正确认识到朗读的必要性，教会学生结合自身的具体情况进行个性朗读。
如何培养学生更好的进行朗读也应该成为小学语文教师必须重视的课堂教学环节。
1、确定主体，归还学生朗读的权利1.1给学生划分朗读的标准教师在教会学生朗读的实际过程中，需要为学生制定出一个朗读的标准，使学生根据这个标准能够更好地实现有效朗读，教师也能够根据所定制的标准及时发现学生朗读的缺陷，帮助学生实现高质量的学习。
在制定朗读标准的过程中，教师应该充分结合学生的意见，以学生为主来体制定朗读的标准，这样根据学生的意见制定的标准会更加有利于学生来坚持朗读，避免学生不愿朗读找借口的情况。
教师在日常引导学生进行朗读的过程中，要以达到朗读的标准为目标，通过各种方式来使学生提高自己朗读的能力。
比如教师在引导学生进行朗读的时候，可以先根据学生朗读的文章内容为学生提出以下问题让学生思考着问题“通过本篇文章作者想要表达什么？如果我是文章中的主人公我会是什么样的心情？”来达到更有效地朗读。
咀嚼语文的“味道”
咀嚼语文的“味道”作者：王其华来源：《云南教育·小学教师》2013年第06期语文课堂有一种特别的味道，儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳，无时不在熏染和浸润着师生，让人如醉如痴、流连忘返，这就是“语文的味道”。
语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动，让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”，这是语文教学的独特韵味和美好追求。
一、学会倾听，听出语文味古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
”这句话形象而深刻地说明了“听”的重要性。
倾听是一种习惯、一种能力、一种素质，从小培养学生学会倾听，不仅能听出语文味，提高学习质量，而且也将是学生走入社会的一种财富。
教师要让学生获得倾听的重要性，创设倾听的氛围，培养学生乐于倾听、积极倾听的意识；耐心倾听、礼貌倾听、仔细倾听的习惯；边听边记、边听边想、边听边评的能力。
训练学生用心倾听，不仅仅是听明白话语表面的意思，还要用心感悟话里的深层意蕴，捕捉字里行间的生命情感和人生真谛。
语文课因为有了倾听而更有韵味，更有文化的气息，更有生命的灵性。
二、注重口语，说出语文味说话是语言最直接的表达方式，是语文教学中不可或缺的组成部分，口头语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。
“能说会道”、“能言善辩”是现代人的重要素养，正如刘勰在《文心雕龙》中高度评价的那样，“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”，从中看出口语表达的重要作用。
如何巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为语文课堂教学一道亮丽的风景呢？教师要采取多种形式进行训练。
一是要鼓励学生说话的胆量和勇气，让学生敢说；二是要创设情境，激发说话的兴趣，让学生想说；三是要教给说话的方式方法，让学生会说；四是提供丰富多彩的说话内容，开展兴趣盎然的活动，让学生能说；五是多元评价、表扬激励，让学生乐说。
说得生动有趣，说得清楚明白，说得头头是道，说得激情澎湃，语文课因“说”而更加精彩，语文味因“说”而更加浓郁。
读出语文味
读出语文味苏教版语文书的扉页赫然昭示着：“吟哦讽诵而后得之”。
的确，语文的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，而学生要想在学习的过程中，体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读是必不可少的。
然而，近些年来，朗读却如秋日黄叶日渐凋落，一堂课几乎没有朗读或是仅仅为读而读、走个过场便罢，语文的课堂听到的多是对于文章过多的分析讲解。
对于文章内容的挖掘与思索固然是重要的，但缺失了朗读，普通话的规范美、因人而异的音色美、轻重缓急、抑扬顿挫的节奏美，起伏错落的音乐美，韵律平仄的格律美、优美或壮美的内容美……何处去寻？语文课堂的语文味何处去寻？那么，新课程下的语文教学，该怎样加强朗读训练，还课堂鲜活，让语文的味道逐步浓郁起来呢？下面笔者结合自己的教学经历谈谈粗浅的看法。
一、以精彩的泛读激活朗读精彩的泛读可以引领学生走入情景，感受语言文字的魅力，加深对文本的理解，更可以让学生感受朗读本身的魅力从而喜欢朗读。
梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中谈老师上课的情景：“徐先生介绍作品之后，朗诵全文一遍。
这一遍可很有意思……不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。
他念得很有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会原文意义的一半了。
”朗读的魅力可见一斑。
在一次全国名师课堂观摩活动中，听北师大附中程翔老师上李白的《将进酒》，程翔老师声情并茂，豪迈高亢的泛读，不仅感染在座的每一位学生，整个会场听课的教师一片静谧，也都沉浸在美的享受之中。
听着他的朗读，我忽然有种错觉，仿佛诗仙近在身畔，与友人名士把盏对酒，慷慨豪迈的形象印入脑中，无法忘怀。
在这样的朗读中，学生对诗意本身的理解只在自然之中，更主要的是身心愉悦，从而增强对于语文的兴趣。
二、以巧妙的指导成就朗读巧妙的指导学生，使他们的朗读水平逐步提高，便会在平时的训练中找到成功朗读的成就感，从而更有朗读的激情和兴趣。
读出韵味教出文味——浅谈初中文言文教学朗读语感的培养
教学实践新课程NEW CURRICULUM语文课要有浓厚的语文味。
语文教学的过程，是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。
语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
通过反复朗读，细细品味，让学生感悟文字之美，领会作者的言外之意，意外之境。
围绕文本，引导学生拓展思维空间，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解和欣赏作品。
近年来，由于应试教育的影响，现在的语文课堂教学越来越功利化，一切从考试出发，让语文课变成了训练课、复习课，甚至上成了历史课和政治课，语文课索然无味。
无怪乎学生到了九年级时，课堂气氛沉闷，回答问题机械。
这些都是语文教学脱离了文本，语文味丧失造成的。
我个人认为，要让语文味回归课堂，加强朗读教学是一条切实可行的道路。
课堂教学中要求学生反复朗读，读出情感，读出韵味。
作为语文教师要立足文本，教出文味，教出艺术。
2014年11月4日，我承担了一节校内公开课，课题是《人琴俱亡》。
这篇课文短小精悍，语言十分简洁，寥寥数十字，就把事情的经过写得波澜起伏，人物形象刻画得栩栩如生，字里行间流露出的兄弟情谊真挚动人。
根据文言文教学的要求和本文的实际特点，我在教学设计中对字词教学主要以自主学习和小组检测为主。
八年级学生初步具备一些阅读文言文的能力，课前强调自我预习，勤查工具书，再利用课本注释理解字词句的意思，然后通译全文，口述本文故事，快速让学生理解文意，体会情感。
如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，是极其功利的，没有达到弘扬传统文化的目的。
所以我把朗读教学作为本课的教学重点，在具体朗读指导过程中，我分三步进行。
第一步：要求学生读准字音，这是基础本文重点读好“猷”“笃”“都”“了”“丧”“舆”“奔”“恸”等字的读音，有的是生字，可以通过查字典的方式来解决。
有的是多音字，需要结合具体语境确定读音，尤其对“了”字读音的把握。
让语文课堂飘着浓浓语文味
让语文课堂飘着浓浓的语文味摘要：新课程改革的许多新理念给语文课堂带来了无限的生机和活力，课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹的语文课堂背后教师也不能忽视许多问题的出现，如思想上的、教学中的、考试形式方面的，不少语文课正渐渐偏离正确的轨道，渐渐淡漠了语文的味道，很多人甚至不知道如何上、如何评语文课了。
那么，语文课堂到底应该如何去培根固土，守住这“一亩三分地”的“语文味”呢？关键词：新课程；课堂教学；语文味；阅读想象平时，大凡语文老师坐到一起，谈得最多、感触最深的话题之一就是——语文老师太辛苦，甚至夸张地说：“前世杀了人，今生教语文。
”可见语文是多么难教，受到的批评与指责也最多。
语文教学，经历了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，接受了新课程的洗礼。
但热闹的语文课堂背后我们也不能忽视许多问题的出现，如思想上的、教学中的、考试形式方面的，不少语文课正渐渐偏离正确的轨道，渐渐淡漠了语文的味道，很多人甚至不知道如何上、如何评语文课了。
不少有识之士纷纷感叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。
”那么，我们的语文课堂到底应该如何去培根固土，守住这“一亩三分地”的“语文味”呢？本课教学中，我从以下几个方面去考虑，试图还课堂浓浓的“语文味”。
一、细细朗读，读出“语文味”《春的消息》是一首优秀的儿童诗。
诗中描述了春天到来时最具特点的景物：春风、春水，蝴蝶、小鸟，雏菊、枝头的绿苞，明丽的阳光、嫩绿的小草。
字里行间流露出人们告别冬天，迎来生机盎然的春天的喜悦之情。
诗歌语言清晰，生动形象，富有表现力和感染力，节奏明快，读来朗朗上口。
这虽然是一篇选读课文，却一下子进入了我的眼帘。
那么，该如何设计教学呢？我想起了一句话：“三分诗七分读。
”诗歌的教学，最有效的手段是朗读。
因此，我设计了以读为主，重点引导学生形式多样、生动活泼、有感情地朗读本课。
围绕“走进春天，走进文本—感受春天，感知语言—品味春天，品读语言—赞美春天，运用语言”这条主线进行教学，把重点放在朗读和想象上，引导学生从朗读中感受诗歌的大意。
语文课要多点“语文味”
语文课要多点“语文味”作者：奚迎春来源：《教师教育》2013年第05期在新课程的实践过程中，语文课堂正在逐步发生着变化。
语文老师已越来越心平气和地追求着一种扎扎实实、“返朴归真”的课堂教学，上出了“语文味”。
“语文味”其实就是语文课堂本身应该具有的一种特色。
一、反反复复读出“语文味”朗读是一项最基本、最经常的言语活动。
于永正老师说，语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。
反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中了。
这让我想起了特级教师薛法根上的《我应该感到自豪才对》一堂示范课的精彩导入。
师：今天我们学习的课文是——生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？生：（齐答）我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。
（“我”读成重音）师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？生：我应该感到自豪才对。
（“自豪”读成重音）师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？生：我应该感到自豪才对。
（“才对”读成重音）师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。
假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？生：我应该感到不自卑才对。
师：这样说就不对了。
（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样说才对了。
还可以怎么说？生：我感到自卑是不对的。
师：你们这样说都是对的。
一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。
我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
薛老师仅仅就这个课题，就引导学生前前后后读了不下五六遍，所进行的教学似乎也很简单。
但我们细细品味一下，其实简约而又不简单。
这些看似简单的提问，却把学生的思维引入了课堂教学中，同时又是对学生双基知识的一种夯实。
一次次的读课题，使得语文课堂语文味十足。
语文课要有“语文味”———新课标学习心得
教学篇•教学反思2011版新课标与2001版旧课标相比，既一脉相承、取其精华，又稳中有变、彰显特色，最大的不同之处在于新课标特别强调“语言文字”及其“运用”。
新课标在“前言”“课程性质”“课程基本理念”部分都强调突出语言文字在语文学习中的重要地位。
这给语文教师指明了教学方向。
语文课就是学习作者运用什么样的语言文字形式来表达喜怒哀乐的情感。
即作者是怎么写的。
这就要求教师在课堂上要把品味语言文字放在首位。
这样的语文课才富有“语文味”，才是真正的语文课。
反思当前语文教学，有时夹杂了太多的非语文因素，缺少了“语文味”。
主要表现在：一是脱离朗读。
课堂上教师讲得多、学生读得少，教师费力烦琐地细解文章含义，学生只是“填鸭式”被动接受，没有主动融入课文的情感。
即使学生朗读课文，也是蜻蜓点水、浅尝辄止，停留在文字表面的意思。
二是脱离文章。
教学架空文本，枝节分散，重点模糊，甚至出现“串味”，把语文课上成政治课、思想教育课等等。
三是脱离课堂。
漫无边际地拓展，活动过多，流于形式。
如过于注重调动学生参与讨论的积极性，在课堂上全班讨论、大组讨论、小组讨论。
有的把课堂变成影院、图片展，罗列一大堆视频、图片，形式固然丰富，但忽略了语文本身的内容。
如何与时俱进落实好新课标的要求，让学生学好、运用好语言文字，让语文课堂富有“语文味”呢？我认为要做好以下三点。
一、重视朗读，读出语文味新课标指出朗读和默读是学习语文行之有效的方法之一。
因此，语文课堂中要留有足够的时间让学生去朗读、去领会、去感悟。
正所谓“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”通过朗读，学生可以感受它的优美，可以感受作者内心深处的情感。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
作为老师，理所应当做好学生朗读文章的引导者、示范者，舍得花时间、下功夫，做到耐心细致、循循善诱，在课堂实践中凸显朗读的重要性。
特级教师支玉恒在这方面是个典范，支老师在讲授《匆匆》一课时用了近20分钟的时间给学生创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由读、指名读、听读、学读。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
爱上朗读，读出语文味
——浅谈低段教学的朗读训练从古代的摇头晃脑读古诗到现在的朗读多元化，朗读永远是语文课堂不可或缺的重要组成部分。
古人云：“书读百遍，其义自现。
”朗读是学生和文本直接交流的最好形式，也是学生理解文本的最佳途径。
语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！怎样的朗读方式是学生喜爱的，又如何让低段的学生学会朗读呢？以下就是我的一些感受：
一、爱上朗读，以兴趣激发孩子的朗读欲望
低段的孩子，特别是一年级的孩子，刚踏入学校的大门，年龄小，什么都不懂，一切从零开始。
又因为一年级的上册，课文多是儿歌的形式，他们的记忆力又特别好，所以经常出现这样一种现象：不看书本他们背起来朗朗上口，摇头晃脑还挺胸有成竹，一打开书本，指着字让他们读又不认识。
识字是学好朗读的第一步，朗读也为更好地识字。
因此在一年级上册我要求孩子在朗读时做到“四到”，眼到、耳到、口到、手到，即眼睛看到，耳朵听到、嘴巴读到、手指指到。
区别于以前常讲的“三到”，眼到、口到、心到。
低段的孩子，表达的欲望非常强烈，总是急于将自己看到的想到的展现，而忽视了倾听别人的想法。
让他们学会用耳朵倾听，实在太重要了。
倾听别人的朗读，比较朗读的优劣，进而在老师的指导帮助下学习朗读，“耳到”则显得至关重要。
一年级的孩子要识字朗读，避免出现“小和尚念经”现象，就必须让孩子们在朗读的时候做到“手到”，嘴巴读到哪儿，手指知道哪儿，在指读的过程中，孩子们不仅巩固了识字，也会无意识的关注到
标点，这为下一阶段孩子学会朗读适时停顿打下基础。
教学最好的方式是把“要我学”变成“我要学”，学生是学习和发展的主体。
《小学语文课程标准》中提出：学生在感兴趣的自主活动中有利于全面提高语文素养。
兴趣是最好的老师，让学生爱上朗读，我是从以下几方面入手的。
（一）听校园广播，欣赏优美的朗读
我们学校有一个“红领巾小广播站”，每日中午都会有一些小小播音员合着轻柔的音乐，用稚嫩的声音朗读着诗歌、优秀作文或者小新闻。
每每这时候我都会让孩子们静下心来，仔细听，听完以后说说最喜欢谁的朗读，喜欢他读的那个字。
因为小播音员们播的故事比较童趣，孩子们都能在听中找到自己感兴趣的东西。
孩子们也从说喜欢播音员的“慢慢、一下子、忽然、徐徐”等字词的朗读，慢慢地自己也会学会播音员的样子尝试朗读课文，能简单地分辨出同学朗读的好坏。
（二）看节目，搞活动，亲近朗读
学校经常会有一些大型的活动，这时候都会有一些学生主持人站在学校操场的司令台有模有样地主持着节目。
这时候，我就会问：“那些主持的大哥哥大姐姐站在台上神气吗？”答案往往是肯定的。
这时候我会适时追问一句：“你们想不想也和大哥哥大姐姐们一样站在台上主持节目啊？想就要回去练好普通话，练好朗读！”他们小小的心里便埋下了要更好地展现自己，就得好好地学习朗读。
每周五的班队课，我们都有一个主题，起先的几次都是我在主持。
等他们知道了流程，我就挑选一两个朗读较好的同学和我配合着主持，其他的孩子就羡慕得不得了。
一年级孩子的模仿能
力是很强的，他们的表现欲望更强烈，他们在我刻意营造的氛围中认识到朗读的重要性。
他们不服输的个性，也激起了他们想要更好朗读的欲望。
（三）教学中注重范读，肯定学生的朗读
语文课堂教学，朗读是不可或缺的。
现在的课堂很多时候呈现出“讲问教学”，很多时候学生掌握了所学文本要考的知识点，却对所学文本不能够正确、流利、有感情地朗读下来。
而《小学语文课程标准》中在对学生阅读的要求中第一条就明确地提到：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在课堂教学中，我先让孩子听录音或者是我范读，找出他们喜欢的句子，模仿着读一读。
说一说怎样才能读好课文，哪些字应该怎么读。
在学生的朗读练习中，找学生的朗读优点，或朗读得好的字词句，让别的学生模仿或挑战。
朗读好的学生在老师同学的肯定中，乐于朗读，乐于挑战朗读的更高水平。
朗读还有所欠缺的学生也乐于学习，乐于向老师展示自己的进步。
二、读出语文味，学好语文
由一年级的初步学习朗读，到二年级就比较要注重培养学生朗读时的语气和感情。
这就要求学生充分理解朗读文本的所包含的感情，并将自己的情感体悟表现出来。
好的朗读教学给人一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力。
让学生在朗读时不仅仅只是学课文，而是通过课文去学语文，读出语文味。
语文味教学流派创立者程少堂老师提出：“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生
境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
”怎样体现语文教学的语文味，朗读是最好的载体，朗读教学是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学。
怎样让二年级的孩子从读正确读流利过渡到有感情地朗读课文，甚至读出语文味。
这就要求我们老师帮助、引领他们过渡。
提高学生的朗读能力、鉴赏能力和评价能力，是学生学好语文的法宝。
为了让学生的让朗读细化、精化、味化，我从以下几个方面去抓学生的朗读。
（一）通读感悟
读好一篇文本，必须有过一定的练习。
二年级的课文较一年级长了很多，这年龄段的孩子理解起来有难度。
课堂当中给学生的通读时间毕竟是有限的，而语文教学有必须在充分了解文本的基础上进行，时间哪里挤呢？每星期我利用一个早自修的时间让孩子对这一星期所要学的课文进行通读练习，对所要学的文本素材有一定感性直观的认识和理解，能把要学的课文大致流利地读下来。
在每次教学新课之前也会让学生进行预习，一定程度上为课堂当中的细读精读奠定了一定的朗读基础。
在课堂教学中，我也会留出适当的时间给学生自学自读课文，对文本初步有一个认识。
（二）细读体会
光让学生自己练读，是不行的。
在课堂教学中，要注重对学生朗读的指导，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。
学生必须规范朗读，做到语音准确，语调
自然，朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。
教学中每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的。
出色的朗读是对课文的艺术再创造，能赋予课文新的艺术生命。
在通读课文的基础上，让学生找出最喜欢的句子，最触动人心弦的句子读一读。
比如说在二年级下册的《找春天》中，有的学生就找到了“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”觉得写得很有趣，把野花想象成了春天的眼睛。
怎么读好问句呢？我让几个孩子示范读了几次。
请了几个孩子评价他们读的怎么样，在评价中，我们达成共识：“一朵两朵”中间有停顿，稍慢一些，“那是春天的眼睛吧？”注意语调变化，语气词“吧”要轻读。
然后我再示范读，学生们模仿读，同桌读，加上表情读，个人展示读。
通过不同形式的读让学生理解文本，生成自己对文本独特的情感体验。
（三）精读升华
语文教学具有工具性和人文性相统一的特点，而一堂出彩的语文课则多在朗读上体现。
通过的之前的通读、细读再到精读。
精读可以让学生在语文的外延达到生活的外延，激发一种情感。
学生的情感体验、价值观在精读中获得一个新的高度。
一个浓郁的读书氛围，是学生朗读的营养液。
朗读是一朵教学之花，让学生爱上朗读，读出语文味，让这朵花越发鲜艳，越发妖娆。