让语文课堂充满语文味
反璞归真,让课堂充满“语文味”
反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。
那语文教学的”语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味语文教育是培养学生综合语言能力的重要途径，而在语文课堂中，如何抓住语言文字的训练点，让课堂充满浓厚的语文味道是一个重要的课堂设计问题。
下面，我将介绍一些方法和策略，帮助教师在语文课堂中达到这一目标。
语文课堂应该强调对文本的深入理解。
在教学中，教师可以选择一些经典的文本，如文言文、名著、优秀的现代文作品等，并通过课堂阅读、课文导读等方式帮助学生了解文本的内涵和背后的文化、历史背景。
通过深入研读文本，学生可以培养对文字的敏感性和细致观察的能力，从而更好地理解和把握课文。
语文课堂应该注重语言的准确性和表达的优美性。
语文是一门文字表达的艺术，语文课堂应该培养学生正确、准确地运用语言文字的能力。
教师可以通过课堂讲解、练习、作文等方式，帮助学生学会正确使用语法、词汇和标点符号等语言元素，并鼓励学生在写作和口语表达中追求优美、准确的表达方式。
通过让学生朗读、背诵、默写等训练，提高学生的语感和语言表达能力。
语文课堂应该注重培养学生的阅读能力和文化素养。
阅读是培养学生语文能力的重要途径之一，教师可以通过课堂阅读、课外阅读等方式帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
语文课堂也可以融入一些文化素养的训练，比如通过学习古代诗词、散文等文化经典，学生不仅可以提高对文字的理解能力，还可以增加对中国传统文化的接触和了解。
第四，语文课堂应该注重思维的培养和批判意识的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思辨能力和创新精神。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行思考和讨论，提出不同的观点和见解。
教师还可以引导学生进行批判性阅读和写作，培养他们对文字的分析和评价能力。
语文课堂的重要任务是帮助学生培养综合语言能力，而要抓住语言文字的训练点，让课堂充满语文味道，教师可以通过强调对文本的深入理解、注重语言的准确性和表达的优美性、培养学生的阅读能力和文化素养、以及培养思维和批判意识等方式来实现。
让我们的语文课堂充满语文味
结课
“ 文 味” 指在语 文教学过程 中 ， 共生互学 （ 享 ） 语 是 以 互 的 师生 关 系 和 渗 透 教 师 的 生 命 体 验 为 前 提 ， 以提 高 学 生 的语 文 素 养 、 富学 生 的 生 存 智 慧 ， 升 学 生 的 人 生 境 界 为 宗 旨 ， 丰 提 主 要 通过情感激发 、 言品味 、 理 阐发和幽默 渲染等手段 ， 语 意 让 人体 验 到 一 种 富 有 教 学 个 性 与 文 化 信 息 的 ， 同时 又 令 人 陶醉 的诗 意 美 感 与 自由境 界 。 但 是 闷前 ． 少 语 文 课 堂 不 再 有 滋 有 味 ，语 文 味儿 ” 意 不 “ 诗 地柄息 了 不 像 语 文 的 语 文课 或者 就课 文 讲 课 文 ， 挖 其 中的 深 人文 内涵 ， 些 像 思 想 品德 课 ； 者 深 入 解 析 文 中的 一 些 科 学 有 或 道 理 。 索 与 动 手 做 做 涉 及 的 一 些 实 验 ， 像 是 科 学 课 ， 此 探 好 如 等 等 ， 一 而 足 ． 么 ， 何 使语 文课 充满 语 文 昧 呢 ？ 不 那 如 导 语 要 有 情 昧 情 感 是 语 文 教 学 巾 的 灵 魂 ． 于语 文 教 学 来 说 ． 有 情 感 对 没 的教学就等 于没有 明媚 的春光 ． 果 把学 生的情 感 比作“ 如 小 河 ” 要 它 漾 起 涟 漪 ， 起 微 波 ， 需 要 外 力 的 推 动 ， 是 像 一 ， 泛 则 或 只 蜻 蜓 在 水 轻 轻 一 点 ； 是 像 一 阵 微 风 悄 悄 地 掠 过 水 面 ， Ｌ 或 那 它 就 平 静 不下 来 。 有诗 情 画意 的导 语 ． 像 教 师 在 课 上 放 飞 富 就 的一 群 “ 蜓 ” 或 是 送 过 的 一 阵 “ 风 ” 不 但 能 很 快 地 渲 染 一 蜻 微 ． 种 诗 情 画 意 的典 稚 气 氛 ， 且 能 创 设 “ 声 夺人 ” 诗 意 情 境 ， 而 先 的 让课 堂 教学 充 满 浓 浓 的情 味 ， 现 出 鲜 明 的 抒 情 格 调 ， 学生 体 让 接受美的熏陶。 这种 熏 陶不 仅 有 利 于语 文 学 习本 身 ， 且 有 利 而 于学 生 心 灵 与人 格 的健 康 发 育 。 如 存 带 领 学 生 学 习 《 别 康 桥 》 一 首 诗 时 ， 采 用 了 以 再 这 我 诗解 诗 的导 入 法 ． 引用 了 一 些古 人送 别 的 佳 句 ， 以此 引 入 到 并 对 本诗 的学 习 古 人 云 ：黯 然 消 魂 者 ， 别 而 已。 于 是 王 唯轻 “ 唯 ” 拂 杨 柳 吟 诵 出 “ 出 阳关 无 故 人 ” 千 古 绝 唱 ， 适 在 漫 天 飞 西 的 高 雪 中 用 “ 下 准 人 不 识 君 ” 释 着 离 别 的 豪 迈 大 气 ． 永 则 将 天 诠 柳
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满魅力的学科，承载着中华民族几千年的文化积淀和智慧结晶。
然而，在当今的语文教学中，我们有时会发现语文课堂缺失了那份应有的“语文味”。
那么，如何让语文课堂重新充满语文味呢？所谓“语文味”，首先体现在对语言文字的品味与感悟上。
语言文字是语文教学的基石，教师应引导学生通过诵读、揣摩、比较等方式，感受汉语言文字的韵味和魅力。
比如，在古诗词教学中，教师不能仅仅满足于让学生背诵诗句和理解大意，而应带领学生去吟咏、去玩味诗词中的平仄韵律、对仗工整，感受诗人用词的精妙和情感的深沉。
一个充满语文味的课堂，应当注重阅读与思考的结合。
阅读是语文学习的重要途径，通过广泛阅读，学生能够接触到丰富多样的文学作品，拓宽视野，提升语感。
但阅读不应是浅尝辄止的，而应伴随着深入的思考。
教师可以设计一些有启发性的问题，引导学生思考作品的主题、人物形象、写作手法等，培养学生的批判性思维和创新能力。
比如，在教授《孔乙己》这篇小说时，可以让学生思考孔乙己悲剧命运的根源，以及作者通过这个人物想要揭示的社会问题。
语文课堂的语文味还体现在写作训练中。
写作是语言文字运用的综合体现，是学生语文素养的重要展示。
教师应注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生能够用准确、生动、富有个性的语言表达自己的思想和情感。
可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
比如，让学生写一篇关于“春天”的作文，可以先带领学生走进大自然，观察春天的景色，感受春天的气息，然后再让学生动笔写作，这样学生写出来的文章就会更加真实、生动、富有感染力。
此外，充满语文味的课堂离不开文化的传承与渗透。
语文是文化的载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着丰富的文化内涵。
教师在教学中应当挖掘作品背后的文化元素，让学生了解传统文化的博大精深，增强文化自信。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍儒家文化的核心价值观，如“仁”“礼”“义”等，让学生明白这些观念对中国人思想和行为的深远影响。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
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让语文课堂充满语文味
摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。
关键词：小学；语文课堂；语文味
中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02
语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？
一、给学生一个“情感的课堂”
在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。
品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。
我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。
文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。
一个小小的
鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。
作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。
《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。
通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。
二、给学生一个“开放的课堂”
叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。
文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。
比如《梅花魂》一课，为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。
在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体展示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》等，并让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
在课程快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对《梅花魂》的理解。
让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，
课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。
在教材中以小见大，融进语文教学大观园。
有这样日积月累的教学，孩子们不会再孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。
再如《狼牙山五壮士》一课，由于学生所处的年代与之相差甚远，对于他们来说，可能无法体会当时的情境。
教学时，教师可播放有关刘胡兰英勇就义的电影片断，让学生感受情境，从而激发学生对敌人的憎恨以及对刘胡兰的敬佩。
一些期刊或者是其他的杂志上的故事，都可以成为课程的资源。
身边发生的事情，也可以成为很好的教材。
例如，小明在上学的路上，见到一个老人在路边呻吟，小明决定去帮助老人，把老人送到医院去。
但是在他行动之前，很多围观的人都劝他，让他不要这样做，但小明没有听取众人的意见，而是帮助老人，把老人送到医院进行救治。
小明本以为自己做了一件好事而沾沾自喜，但是老人的家属却认为是小明把老人弄成这样的。
小明不知道如何去解释这个问题，他找当时在场的人，他们也不给他作证。
最后，在司法部门的工作下，事情的真相才大白于天下。
通过这件事情，小明明白了，做好事是应该的，而且是必须的。
至于那些难为他的人，他认为是他们的思想境界比较低，还没有达到很高的水平。
只有人人的素质都得到很高的提高，才能够让社会更和谐。
当把这个故事讲给同学们听的时候，教师不仅应该提倡小明的行为，更应该教育学生不要难为那些帮助过你的人，否则以后就会失去朋友，而且在你困难的时候也不会有人伸出援助之手了。
任何事物都有两面性，如何去看待，那就会有怎样的结果。
学生是单纯的，
他们不了解社会，但是我们应该让他们成为改变社会的力量之源。
三、给学生一个“感悟的课堂”
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。
我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有“情真真，意切切”的感受。
因此，《梅花魂》整节课我用饱满真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国；想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句；想到了方志敏，王二小……他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。
望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂。
可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了，他们的心中也涌动着一颗中国心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。
当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”是我们
语文老师所追求的。
那么就让我们在平凡的每一天，每一堂语文课，每一篇课文的教学中，唱响“语文课充满语文味”这一永恒的主题，上出“处处皆语文”的学语习文课。
让我们所有的语文老师一起努力，让语文味充满语文课，并让这种味儿芳香醇厚而持久。