《在小学数学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告
试论如何在小学数学教学中渗透数学史
试论如何在小学数学教学中渗透数学史摘要：万物皆数，生活中充满了数学，数学充斥在生活的方方面面。
数学作为基础学科之一，它的重要性无与伦比。
在认知数学的初级阶段：小学数学作为小学教育体系中极为关键的一门，如何让学生学好数学，这是每一位数学老师的首要任务。
而数学史，简单的说就是数学的发展史，是老师必须要讲解给学生的，学生在了解数学的发展史以后，才能更好地学习好数学。
在此，简单的论述一下如何将数学史渗透进小学数学教学中。
关键词：小学教学；数学史；渗透数学教学作为学生的启蒙学科之一，它的重要性大家都是知道的。
小学生将来会是国家的基石，学好数学，可以培养他们的逻辑思维能力，进而提高他们的创新能力，毕竟创新才是社会进步的基础。
国家的强盛更需要老师对学生从小的培养。
而让学生了解数学史，则会提高他们对数学的兴趣，更能深入地了解数学在生活中的具体应用。
渗透，顾名思义，就是一种事物逐渐的进入其他事物之中。
如何将数学史带给学生，渗透式教学应该是最有效、最简单的方法。
一、初识数学阶段，以简单讲解和逐步引导的方式渗透数学史每一个人，从出生开始，就深深地关联在数学的海洋中，人的生日，人的年龄，人的住址，人的生活，都要用到数学。
在学生开始有认知的时候，父母就会教导他们最简单的数学知识，并在生活的方方面面体现出来。
然而这些都是零碎的教育，给孩子的都是些懵懵懂懂的认知，而从学生进入小学开始，作为老师，就要系统的给学生传授数学知识，让学生更好地了解到数学的魅力，进而对数学知识产生浓郁的兴趣。
而数学史也应该被老师带给学生。
有人会说，小孩子懂什么，跟他们讲这些没用。
错，首先想法就是错误的，数学史就是数学的发展史，这是非常有必要讲解的，让学生知道数学史，才会认识到人类的发展是离不开数学的。
当然，在初识数学的阶段，老师不用讲得很详细，要简单地带入到教学中，要让学生有一个概念：数学是经历了很长的发展才走到今天的，而不是凭空而出的。
比如：刚入学的学生，老师首先要交给学生认识数字。
现代数学在小学数学课程中的渗透路径简析教研课题论文报告
现代数学在小学数学课程中的渗透路径简析教研课题论文报告现代数学主要研究的是最一般的数量关系及空间形式, 现代数学研究不再仅仅将实数系作为分析基础, 解决了许多数学发展过程中的难题。
现代数学中蕴含了许多有趣的现象, 在小学数学课程教学中渗透现代数学, 为数学学习提供了新的教学内容以及呈现方式, 能够使得数学课堂更加的丰富多彩, 对于提高学生的数学素养有着重要的意义。
一、在小学数学课程之中渗透现代数学的意义现代数学的发展在一定程度上影响了小学数学课程的教学观, 数学教育不再单纯的作为一种“思维体操”, 它成为一种科学语言, 是现代生产生活中重要的工具。
现代数学在描述自然、社会的能力方面做出了重要的贡献, 使得数学这一学科变得更加真实, 能够处理传统几何学中许多难以描述的自然现象。
现代数学中有许多十分有趣的现象, 比如克莱因瓶、莫比乌斯环等。
在小学数学教学中引用一些趣味性比较强的现代数学知识, 能够开拓学生的视野, 使得数学课堂变得更加的生动、丰富, 在小学生的数学美学教育、价值观教育等方面发挥了重要的作用。
21世纪, 社会发生了很大的变革, 各行各业都提出了新的发展要求, 就教育行业而言, 教育工作者必须要关注时代要求, 重视基础知识教学及基本技能教学是我国数学基础教育的优势之一, 为了实现这一教育目标, 学校开展数学教育过程中必须要关注数学的时代性问题, 一些基础的现代数学知识已经成为人们生活中的基础知识, 从这个角度来说, 小学数学教育不能仅满足于当前阶段已有的数学体系, 要不断地开拓视野, 积极的渗透现代数学有关的内容, 更好地促进数学教育的发展。
此外, 新课程标准明确提出, 小学教育工作中要重视探究性教学, 要能够通过各种形式的教学方法, 提升学生解决问题的能力。
实际上现实生活中有许多数学问题十分的隐秘, 要能够利用现代数学这一知识武器解决。
此外, 现代数学文化的渗透对于学生数学情感态度的培养有着重要的意义, 有关调查研究显示, 绝大多数的人对于数学形象的印象都停留在繁杂的计算以及抽象的符号方面, 这种认识对于学生的数学学习十分不利, 也不利于数学学科的发展。
工作报告之数学史论文开题报告
数学史论文开题报告【篇一：《在小学数学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告】《在小学数学教学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告大丰市第三小学姚霞一、研究的现实背景1、时代发展的需要这学期，我们学校在语文和英语两门学科开展了双语教学，即增加了这两门学科的课外阅读。
随着时代的发展，任何一门学科都要从课内走向课外，数学作为小学阶段一门很重要的学科，也非常有必要增加一些有关的课外知识拓宽学生的知识面。
2、实施有效教学、提高教学质量的需要数学是人类文化的重要组成部分，是一门积累性很强的学科，它的许多重要理论都是在继承和发展原有理论的基础上发展起来的。
我们在讲授数学知识时，如果不仅能让学生“知其然”，而且能让学生“知其所以然”，一定会受到事半功倍的效果。
相对于语文学科而言，数学学科比较抽象、枯燥，有些学生对数学课提不起兴趣。
如果在数学课堂上渗透一些数学史，讲一些古今中外数学家的故事，一定能提高学生学习数学的兴趣，同时能激发学生对数学精神的追求，提高学生的数学文化修养。
3、促进教师的专业成长。
教师专业成长是新课程改革的重点之一。
在研究课题的过程中，教师自身通过对数学史的收集，专业素养一定会得到大幅度提升。
二、课题研究的理论意义有关数学史的知识到中学才会接触得比较多，在小学教材中编排得很少，但我认为在小学数学教学中根据教学内容多渗透些数学史很有必要。
本课题研究的目的是为小学一线教师在教学中渗透哪些数学史知识、以及如何根据教学内容有机渗透提供理论参考。
填补这方面研究的空白。
三、课题的实践价值课题研究的目的是探索在数学教学中渗透数学史的教学策略，为一线老师提供一些现实案例。
并通过在研究过程中一些案例的评析，揭示在渗透数学史时需遵循的适时、适度和适合性原则，以及一些需要注意的问题。
从而为此类教学提供实践依据。
四、国内外研究现状分析近几年来已有一些老师在这方面有所研究，但多数研究范围是针对初高中，而在小学涉足此内容研究的老师为数不多，大多以论文出现，如《在小学教学中渗透数学史的意义》、《论数学史在教学中的必要性及作用》、《小学数学教学中数学史的应用误区及时间对策研究》、《在小学教学中渗透数学史的实践探索》等。
在小学数学课堂教学中渗透数学史的有效策略
在小学数学课堂教学中渗透数学史的有效策略摘要:数学史是数学的起源，对数学教育有着不可替代的价值，将其融入数学教学实践中不仅能引起学生的学习兴趣，还能让学生对数学家们怎样从数学的角度熟悉客观世界的过程和处理数学材料中所涵盖的数学思想数学观点、数学方法以及数学思维作进一步的理解。
同时，在了解的基础上进一步激发学生的探索精神创新意识，为学好数学奠定一定的基础。
因此，在数学课堂教学中融入数学史是很值得探讨的。
关键词:课堂教学数学史融入数学作为人类文明的重要组成部分之一，是几千年来人类文明智慧的结晶。
在众多学科看来，数学几乎都被认为是一门枯燥无味的学科之一，因而被许多人视为恐惧，又从某种程度上来说，这是源于我们的数学教科书传授的往往是一些比较僵化的，一成不变的数学内容，因此如果在数学的教学环节当中渗透数学史内容从而让数学变得活起来，这样不仅可以激起学生对数学的学习兴趣，也有助于学生对数学定义，方法和原理的理解与认识得到一定的深化。
那么当今在数学课堂中教师该如何融入数学史呢?接下来就是笔者所要探讨的问题，具体如下文1通过在课堂中融入数学史拓展学习思维在小学数学传统教学观念中，比较注重教材上的内容，而完全没有考虑到学生的学习方法与思维方法，从常规的教学程序上看，先让学生对章节知识进行预习，在课堂上教师再对教材内容进行讲解，最后让学生通过练习题的方式巩固知识，然后再通过题海战术的方式让学生消化这部分知识，在这种教学方式下，学生学习到的知识是如何解答数学习题而不是理解数学问题。
因此在教学过程中，教师需要拓展学生的学习思维，不能将其局限在教材当中，应让其脱离教材之外了解更多数学知识。
在课堂教学中，教师可以为学生讲解一些数学历史知识，拓展学生的数学思维。
比如在《数的认识》这一章节教学当中，教师可以结合数学史进行教学，其实在我国就有着悠久的数学历史，在仰韶文化当中，出土的陶器当中就用“I”“II”“III”“IIII”来表示1、2、3、4，这表明数学不仅仅是一门学科，还是一门文化，其属于艺术、思想、方法的范畴，并且运用图片、纪录片的方式让学生们更加了解这方面的历史，扩宽了学生们的知识面。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索.
小学数学教学中渗透数学史的实践探索毫无疑问，这就是依据数学史进行教学设计改编的典型成功课例。
学生通过一节40分钟的数学课重走了十进制计数法的那段历史，这种理解将是鲜活而深刻的。
改编模式与调试模式不同，需要教师有相关的系统的数学史知识，这样才能够进行恰当有效地改编。
这样的改编案例需要我们一线教师通过实践探索不断地积累，最后成为可以共享的资料。
三、拓展模式拓展模式是指为了弥补教材中关于数学史内容的学习资源不足、为了拓宽学生的知识领域，选择具有代表性、凸显学科知识特点的数学史资源作为阅读资料。
例如：一些数学小故事、音像资料引进。
到哪里去找素材呢？（一）教师通过阅读数学史资料，选择其中有趣的简单的内容以小故事的形式呈现，成为学生可以阅览的拓展读物。
到目前为止，我已经搜集或编写了十几个作为学生的阅读资料。
其中包括数学知识方面的《印度·阿拉伯数字》、《0的诞生》、《不可能的数——负数》、《被分割的数》、《画家中的数学家埃舍尔》、《中国魔板——七巧板》、《质数传奇》、《π的一生》、《十个手指与十进制》、《0、1与internet》、《百分数趣谈》、《方程术》、《神奇的比》、《1，2，3与哆嘞咪》、《莫比乌斯圈》等；还有人物方面的《英雄数学家阿基米德》、《祖冲之与圆周率》、《数学痴人欧拉》、《“小”数学家高斯》、《科学数学家笛卡尔》等。
（二）还有一些现成的数学科普小故事也可以介绍给学生。
例如李毓佩的《梦游零王国》《数学动物园》、《数学司令》、《数学西游记》等。
（三）搜集一些影像资料。
其实影像资料有很多，平常我们要细心搜集。
通过电影去看数学史能以更加多彩的方式呈现历史，比我们只是“讲一讲”说一说要形象的多，对学生情感上的熏染也要更加深刻！我们拓展得到的资料何时使用呢？ 1.课内介绍。
根据教学内容的需要可以选择把这些拓展资料穿插在我们的教学之中，成为恰当的补充和点缀，让我们的数学课堂更加鲜活厚重。
2.课外阅读。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索
小学数学教学中渗透数学史的实践探索1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中渗透数学史，是一种新的教学实践方式。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始意识到教学内容的重要性。
数学史作为数学的发展历程，包含了许多数学思想的形成过程，以及数学家们在解决问题中付出的努力和智慧。
将数学史融入小学数学教学，不仅可以培养学生对数学的兴趣和理解，还可以帮助他们建立对数学的认识和信心。
现如今，小学数学教学面临着诸多挑战，比如学生对数学的兴趣不高、学习效果不明显等问题。
引入数学史的教学内容，可以使小学生更加深入地了解数学的本质，激发他们对数学的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过对小学数学教学中渗透数学史的实践探索，可以为小学数学教学提供新的思路和方法。
本文将对小学数学教学现状和数学史在小学数学教学中的作用进行探讨，同时介绍实践探索方法和实践效果评估，最终总结教学改进与展望。
1.2 研究意义数统计等。
小学数学教学中渗透数学史的实践探索具有重要意义。
通过了解数学知识的产生和发展过程，可以帮助学生建立对数学的探索精神和兴趣，激发他们学习数学的积极性。
数学史可以帮助学生更好地理解数学概念和方法的来龙去脉，帮助他们建立系统的数学知识体系。
通过引入数学史教育，可以培养学生的历史意识和科学精神，提高他们的文化素养和综合能力。
最重要的是，将数学史融入小学数学教学中，可以使学生更加深入地了解数学的内涵和意义，促进他们对数学的全面发展和提高数学学习的效果。
开展小学数学教学中渗透数学史的实践探索具有重要的理论意义和实践价值。
2. 正文2.1 小学数学教学现状小学数学教学现状受到社会发展和教育改革的影响，近年来逐渐趋向多元化和个性化。
传统的教学模式逐渐被革新，注重培养学生的数学思维能力、创新意识和实践能力。
教师在课堂教学中更加注重引导学生发展自主学习的能力，鼓励探究式学习和合作学习的方式。
教学资源和教学技术的不断更新也为小学数学教学提供了更多可能性，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式激发学生学习兴趣，提高教学效果。
数学思想在小学数学教学中的渗透研究
数学思想在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始关注数学思想在小学数学教学中的渗透。
数学思想是数学本质的集中体现，它不仅包括数学概念、数学原理，更重要的是数学思维方式和解决问题的观念。
将数学思想融入到小学数学教学中，可以培养学生的数学思维和创新意识，提高他们的数学学习兴趣和学习能力。
深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，探讨如何有效地将数学思想融入到教学实践中，对于提升小学生数学学习质量，促进数学教育改革具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义数学思想在小学数学教学中的渗透是一个至关重要的课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，可以更好地理解数学知识的本质和内在逻辑。
数学思想是数学知识的核心，是数学学科中最基本、最重要的内容。
了解数学思想在教学中的应用和体现，有助于教师更好地把握教学内容的核心和重点，提高教学的针对性和效果。
研究数学思想在小学数学教学中的渗透，有助于培养学生的数学思维能力和创新精神。
数学思想是数学学科的灵魂，是培养学生数学素养和创新能力的重要途径。
通过在教学中渗透数学思想，可以引导学生从更宏观的角度看待数学问题，培养其抽象思维、逻辑推理和问题解决能力。
1.3 研究方法在进行关于数学思想在小学数学教学中的渗透研究时，我们需要设计合适的研究方法来保证研究的科学性和可靠性。
本研究将采用纵向和横向比较的方法，通过观察和分析不同学校、不同年级、不同教学方式下数学思想的应用情况，以及对学生数学学习成绩和兴趣的影响程度进行比较和评估。
我们还将结合问卷调查和访谈等方式，收集师生们在数学教学中对数学思想认知和应用的情况，以及他们对数学思想在小学数学教学中的看法和体会。
我们还会采用实地教学观察和课堂录像的方法，对数学课堂中数学思想的运用情况进行详细记录和分析。
通过这些综合的研究方法，我们将深入探讨数学思想在小学数学教学中的渗透现状和影响，为未来的教学改革和教学实践提供科学依据和有益启示。
数学文化在小学数学教学中的渗透论文开题报告
第五阶段：反复修改，最终定稿。
具体时间安排如下：
2012年11月1日—2012年11月8日选题
2012年11月10日—2012年12月1日收集资料、填写任务书
2012年12月5日—2012年12月20日完成开题报告
2012年12月25日—2013年1月10日完成提纲
[13]裴士瑞.“数学文化与数学教学”研究的现状和反思[D].浙江:浙江师范大学.2011.
[14]余映涛.课堂教学中如何渗透数学文化[J].课堂纵横,2008:16.
[15]胡炳生 陈克胜.数学文化概论[M].安徽:安徽人民出版社,2006:117.
二、选题的意义和价值
数学文化是一种重要的教学资源，在教学中渗透数学文化是提高学生数学素养的有效途径。小学数学中存在着丰富的数学文化，新课程改革要求教师在小学数学教学中要有意识的渗透数学文化，本课题以一定的案例对如何在小学数学教学中有效渗透数学文化进行了分析、研究，提出了几点渗透的策略，以期对小学教育工作者有所启示，通过数学文化的渗透激发学生学习数学的兴趣，让学生体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，从而提高学生的数学素养。
××××××本科毕业论文（设计）
开题报告
论文题目：数学文化在小学数学教学中的渗透
作者：学号：
学院：
年级：
专业：
指导教师：职称：
日期：年月日
××大学教务处制
毕业论文（设计）开题报告填写说明
1．封面上的“论文题目”一栏填写时一律不用书名号；外语学院学生的论文（设计）题目统一填写英文题目，不用中文。
2．封面上的“学号”一栏统一填写如：“**********”含年级、系别、班级和学号顺序的数字。不能填写为：“63”、“04号”的等样式。
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《在小学数学教学中渗透数学史的探索》课题开题论证报告
大丰市第三小学姚霞
一、研究的现实背景
1、时代发展的需要
这学期，我们学校在语文和英语两门学科开展了双语教学，即增加了这两门学科的课外阅读。
随着时代的发展，任何一门学科都要从课内走向课外，数学作为小学阶段一门很重要的学科，也非常有必要增加一些有关的课外知识拓宽学生的知识面。
2、实施有效教学、提高教学质量的需要
数学是人类文化的重要组成部分，是一门积累性很强的学科，它的许多重要理论都是在继承和发展原有理论的基础上发展起来的。
我们在讲授数学知识时，如果不仅能让学生“知其然”，而且能让学生“知其所以然”，一定会受到事半功倍的效果。
相对于语文学科而言，数学学科比较抽象、枯燥，有些学生对数学课提不起兴趣。
如果在数学课堂上渗透一些数学史，讲一些古今中外数学家的故事，一定能提高学生学习数学的兴趣，同时能激发学生对数学精神的追求，提高学生的数学文化修养。
3、促进教师的专业成长。
教师专业成长是新课程改革的重点之一。
在研究课题的过程中，教师自身通过对数学史的收集，专业素养一定会得到大幅度提升。
二、课题研究的理论意义
有关数学史的知识到中学才会接触得比较多，在小学教材中编排得很少，但我认为在小学数学教学中根据教学内容多渗透些数学史很有必要。
本课题研究的目的是为小学一线教师在教学中渗透哪些数学史知识、以及如何根据教学内容有机渗透提供理论参考。
填补这方面研究的空白。
三、课题的实践价值
课题研究的目的是探索在数学教学中渗透数学史的教学策略，为一线老师提供一些现实案例。
并通过在研究过程中一些案例的评析，揭示在渗透数学史时需遵循的适时、适度和适合性原则，以及一些需要注意的问题。
从而为此类教学提供实践依据。
四、国内外研究现状分析
近几年来已有一些老师在这方面有所研究，但多数研究范围是针对初高中，而在小学涉足此内容研究的老师为数不多，大多以论文出现，如《在小学教学中渗透数学史的意义》、《论数学史在教学中的必要性及作用》、《小学数学教学中数学史的应用误区及时间对策研究》、《在小学教学中渗透数学史的实践探索》等。
本课题的创新之处在于，它对一个众多教师习以为常却又甚少研究的课题给予了充分的关注，从有关数学史的收集，在教学中渗透数学史的价值，以及如何在教学中适时、适度的渗透数学史作出详实的探索和分析。
对于引导更多数学老师将数学史引进小学数学课堂，更好地发挥数学史的育人价值，提高学生的数学
修养和提高对数学课堂的兴趣具有较强的指导作用。
五、课题的界定
“数学史”，简而言之，是数学发展的历史。
在小学教学中渗透的数学史，主要表现为在数学发展过程中一些浅显易懂的数学知识，比如数学故事、数学人物、数学问题、数学常识以及数学知识的形成过程等。
数学教学中有效渗透数学史，可以使学生更深刻地理解数学知识和方法，激发数学学习的兴趣，感受数学文化的博大精深，增进对数学学习的兴趣。
“渗透”一词的意义是“比喻某种事物或实力逐渐进入其他方面”，在本课题中是指将数学史逐渐进入到数学知识的教学过程中，“逐渐”一词说明了过程的缓慢性，以及数学知识和数学史主次的问题，在数学教学中，不能喧宾夺主，不能把小学数学教学上成纯粹的数学史，要通过“慢慢进入”，让学生在潜移默化中学习、认识数学史。
由于本人对数学史比较感兴趣，同时觉得小学生了解一些数学史有一定的必要，所以才进行此次的课题研究，本人是初次主持课题，所以，一切问题都还在“探索”中。
我们力图在此过程中获得有益有效地经验。
本课题研究以数学课程标准理念“数学史人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明重要的组成部分”为理论依据，试图通过该研究还原这一“数学文化”重要组成部分的本来面目和时间价值，真正促进数学文化素养的有效提升。
应用范围界定：由于我们面对的学生群体是小学生，所以小课题研究的应用范围主要针对小学数学课堂，渗透一些浅显易懂的数学史，介绍一些数学家的勤奋好学的励志故事以及跟数学有关的历史故事。
六、研究目标
通过此课题的研究，试图收集适用于小学生学习和掌握的数学史，探索出在数学教学中渗透数学史的一些教学策略及注意点，研究数学史在教育教学中的作用，培养学生的理性思维，提高学生对数学学习的兴趣，进而在数学课程实施过程中更为理性、更为有效地发挥数学史价值和作用。
借助数学史的渗透，追溯古今数学思想方法的演变和发展，真正理解数学的真谛，让老师提升自己的数学素养，让学生感受数学文化的魅力。
正如法国著名数学家庞加莱所说：“如果我们想要预知数学的未来，最适合的途径就是研究数学这门科学的历史和现状。
七、研究内容
结合教材，研究适合小学阶段各年级学生学习的数学史；
探讨在小学数学教学中渗透数学史的意义；
结合教材，探索在教学中有机渗透数学史的教学策略；
试图根据教学实践，研讨一些在教学中渗透数学史的典型案例。
八、研究方法
文献研究法：自己认真学习数学史，研究教材，探讨出适合小学各年级学习的数学史。
查阅与课题有关教育论文和文献资料。
行动研究法：遵循行动研究的基本程序：“计划----行动----反馈----调整----再行动”的前提下，确立“教师即研究者”“教师即反思的实践者”的理念，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。
叙事研究法：教师以叙事的方式开展教学研究，通过对课题研究中发生的教育教学实践、教育教学实践经验进行描述和分析，探索在数学课堂中渗透数学史的有效教学策略。
九、研究步骤
方案准备阶段（2013.2-2013.3）通过文献研究，搜集整理与该课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
实施研究阶段（2013.4－2013.10）综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，收集适合小学各年级学习的数学史，重视数学史在数学教学中的作用，结合教学内容，适当介绍有关的数学史知识，使数学教学增加思想性、趣味性、科学性。
因此本课题组成员将通过听课学习，对比研讨，反思总结，初步得出数学史融入数学课堂中的有效做法。
通过典型案例的研究，探索出相应的实践对策，对如何准确、科学地在小学数学课堂教学中用好数学史提出具体的建设性的建议。
总结、结题阶段（2013.10－2013.11）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，最终形成较为完善的数学史资源在数学课堂中运用的理论文献，并得到数学史在小学教学中有机渗透的教学原则和策略，完成结题工作。
十、课题研究预期成果
1、各年级适合小学生学习的数学史汇编。
（文本手册）
2、研究论文。
主要阐述在小学数学教学中渗透数学史的意义及教学策略。
3、研究案例。
主要通过反思总结，撰写反映“小学数学课堂教学中如何有效地渗透数学史”的典型案例。
4、实验报告。
十一、课题研究的可行性分析
本人师范毕业，通过自学考试得到本科文凭。
在这个过程中获得的教育学、心理学知识，为研究奠定了理论基础；喜欢教育教学研究，经常反思自己的教育教学行为，曾撰写多篇数学教育教学论文，在省、市级获奖，并有两篇论文在省级期刊发表；有二十多年的教学经验，一到六年级各个年级的数学都教过，对课堂教学有很多体会，为研究打下实践基础。
课题组成人员均系学校骨干老师。
王晓燕：盐城市数学教学能手，六年级数学教研组长，有很扎实的教学基本功，并具备较强的教研精神和教研能力。
葛红梅：大丰市数学学科带头人，小中高职称，多年从事高年级的教学，有很丰富的教学经验。
杨权：小学高级教师，大丰市小学数学学科带头人，学科知识渊博。
杨传真：长期从事低年级教学，小学高级职称，
教学经验丰富。
周干芳：长期从事低中年级的数学教学，有较强的教学能力和持之以恒的钻研精神。