小学英语音标教学实施计划

小学英语音标教学实施计划

教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学，既要重视学生全面的一般发展，又要重视个性的特殊的发展。进入 21 世纪，人类社会对于有个性，有特点，能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力，缺少个性色彩的教育，不但无法培养个性化人才，而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子，因此，要为社会输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才，我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。如何解决学好音标的问题，拼读规则的单词，能做到 "

见其形读其音，听其音知其形 " 。

一 . 首先要让学生明确音标学习的重要性

1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用 , 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则 , 学生在遇到新单词时 , 可以在字典上查到音标 , 独立读出该词的正确发音。

2. 音标实际上就相当于英语的 " 拼音 " 。以两个字母组合为例 :"zghno" 和 "zhong", 同样的五个

字母组合 , 后一组显然比前一组好记。第一组字母 , 无规律可循 , 只能逐个字母的强记 , 即使记住 , 也只保留短时印象。而对于第二组字母 , 我们可以根据所学的拼音拼出 " 中 " 这个音 , 一旦这个音在脑海中形成印象 , 再根据发音把字母 " 还原 " 出来是非常简单的。

3. 音标可以帮助记录各种音素 , 各音素又对应着一定的字母 , 掌握了一定的规律 , 我们不仅可以看音标读单词 , 还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节 , 找出元音字母及组合在单词中的发音 , 借助于录音进行拼读 , 这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词 , 可以用音标迅速记下它的发音 , 以便以后查询。

4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读 , 有时甚至可以 " 听音生义 " 。有部分单词 , 读音和意义存在一定联系。

一类是 " 音译词 ", 如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音 , 意义也同时明了了。另一类是 " 拟声词 " 。如 :moo, 牛哞哞的叫声 ,giggle, 女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭的叫声 ,roar, 狮虎的咆哮 ,

grunt, 猪的胡噜声。当我们看到这些词音标 , 音标就清楚了它们的意思。

5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧 , 如连读 , 失爆 , 弱读等 , 通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说 , 音标的学习应该得到相当的重视。

6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以 ship 和 sheep 为例 , 两音标极为相似 , 而意义大为不同 , 如 the sheep is eating grass. 在这样一个句子中 , 如果把 sheep 发成了 ship, 则成了笑话。又如 bed 和 bad, sing 和 sin 等等。

7. 前面是从理论上而言的 , 现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。给学生两组词 , 字母数相同 , 难度相当。组一给音标 , 每个单词根据发音拼读五遍 ; 组二给出中文意思 , 按字母 , 逐个领读五遍 :

组一组二

big sit 坐

desk kite 风筝

bless glass 玻璃

behind spring 春天

complicate optimistic 乐观的

三分钟时间记忆之后 , 请六位学生做听写测验 , 组一的单词给出读音 , 组二给中文 , 结果如下 : 2). 收集绕口令

如练习元音[ λ ]

How many cans can a canner can if a canner can can cans?

A canner can can as many cans as a canner can if

a canner can can cans.

6. 辅音音素的认读。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否 , 这是

区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如 :

[pig]- 猪 [d?k]- 鸭

[big]- 大 [d?g]- 挖

可以让学生把手放到喉部 , 去感觉发浊辅音时产生

的声带颤振现象 , 清浊音一起练习。

还要注意一点的是 , 辅音除了摩擦音和鼻辅音以外 , 都不能延续。假如学生在发 /t/ 时拉长了声音 , 那么他一定是在后面加了元音 [e] 。辅音本来就不能单独存在 , 所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀 , 因为这是只有在词中才有

的现象 , 所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法 : lack-black,

tab-table,tar-star,ol-old

除了以上公认的教学方法外 , 本人认为辅音还可以这样教 :

1). 利用 26 个字母的音名记辅音。如利用 p 字母的音名记 [p], 利用 b 字母的音名记 [p], 类似的有[t] [d] 等。而 [m] [n] [l] [f] [s] 就可利用

m,n,i,f,s, 的音名来记。

2). 利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合

音标教学不能就音论音。那样 , 既不符合统筹原则 , 也不能练好音。单音要在词中反反复复地 " 钻进去"," 跳出来 ", 不断 " 考验 ", 不断纠正 , 不断体会 , 才能 " 定型 " 。

如 :bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat -tam-man.这样一列单词中 , 元音只有一个 /*/, 其他均为辅音 , 前后两个单词首尾接龙 , 学生很容易读出这列单词 , 并可从中熟练掌握 12 个辅音 :

/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n /

这种列单词的方法又有趣 , 又行之有效 , 有利于辅音的牢固掌握。同时 , 收集单词的任务还可交