正方体评课稿
表面涂色的正方体评课稿
表面涂色的正方体评课稿外表涂色的正方体评课稿篇一：正方体评课稿《正方体的认识》评课稿听完林老师的这节课后，让我感受最深的有两点：一是表达了学生的“自主探究学习〞，二是学生的良好的学习习惯的培育，特别是说的能力也就是语言能力的培育。
我们都学习过新的《数学课程标准》，其实，新的课程标准是很重视提倡学生课堂上“自主探究学习〞的，新课标指出：课堂上要以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合，给学生创设情境，调动了学生学习的主动性与主动性，鼓舞学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、沟通、总结、实践反思等形式，让他们自由地探究，体验数学的有用价值和“做数学〞的乐趣。
而林老师的这节课就充分的表达了学生自主探究学习。
整节课都是老师抛出问题，通过同桌之间相互沟通、商量、讨论得出结果，然后再请学生汇报得出结论。
像：出示课题后，老师问：“看到这个课题，你们想讨论什么呢？〞学生提出问题后，老师就让同学们带着这些问题，拿出正方体同桌一齐讨论商量，并完成练习纸，接着就请同学上XX说出正方体特征，然后全班同学和老师一齐总结出特征。
接着老师又抛出另一个问题，你知道长方体和正方体有什么相同点和不同点？同样也是让学生通过对比长方体和正方体的特征和同桌商量很快就找出他们之间的相同点和不同点。
虽然长方体和正方体是最简洁的几何体，在我们看来，要认识它们的特征是再简洁不过的。
但对于学生来说就不是哪么简洁了，因为他们是从平面图形过渡到立体图形，是学生对图形认识的一个转折点，也是学生学习其它立体图形的基础。
虽然说长方体和正方体在学生的身边随处可见，同时也有上节课找长方体的特征做基础，但是要发觉它的特征、找它们的联系，还是不哪么简单的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，还有肯定难度的。
但林老师通过小组自主探究、合作沟通，学生学习起来就轻松简单得多了。
这节课还表达了学生的良好的学习习惯的培育，特别是说的能力的培育。
《正方体的认识》教学听课评课发言稿
《正方体的认识》教学听课评课发言稿
《正方体的认识》设计与实践怎样？
苏老师这节课主要是通过在小组内看一看、数一数、量一量等方法认识正方体的特征，让学生经历直观感受和操作体验的过程；同时利用表格式的支架教学引导学生从“面、棱、顶点”三个方面去观察交流正方体的特征以及与长方体的关系。
但是由于在复习“长方体的特征”花的时间较多，以及重复学生的话较多，因此导致后面的“长方体和正方体的关系”没有时间去进一步深入探究。
本课的教学理念是什么？实践得如何？
做中学；苏老师主要是通过学生自己经历看一看，摸一摸，数一数，量一量；小组合作及全班交流的方式进行教学，让学生在操作中学，在合作中学，在交流中学，整节课基本上实现了“做中学”的理念。
本课有什么样的教学模式？你认为应该有怎样的教学模式呢？
我认为本课的教学模式是：旧知回顾，新知探究，新旧对比，总结升华。
本课是概念课的教学，内容是属于新旧知识紧密联系的。
既然是新旧知识联系的概念课，而不是新的概念教学，就要抓住新旧概念的联系和区别进行教学，因此我认为本节课的教学模式可以是：问题，探究，对比，提升。
本课如果“我来教”设想如何？
首先，我会与苏老师一样出示第一个表格，指名让中或中下的学生边看手里的长方体边直接填空回答，适当交流棱的分组问题（因为是旧知就没必要讨论花很多时间）。
然后我会利用苏老师的长方体切成正方体的例题提出问题：①正方体与长方体是否有某些联系呢？②正方体又有什么独特的地方呢？接下来请小组合作探究正方体的特征，出示第二个表格（也是和第一个表格一样利用填空的形式），提出要求：①小组分工②边填表格边思考哪些特征是与长方体一样的？哪些又是不一样的？最后再进行全班汇报交流，重点是正方体的特征的归纳和与长方体的对比。
长方体和正方体的评课
《长方体和正方体的认识》评课稿今天，听了瞿能梅老师的《长方体和正方体的认识》一课。
我的收获很大。
新课一开始瞿老师让学生区分了平面图形与立体图形，在学生的大脑里就建立了立体图形的框架，为长方体的认识做了铺垫。
同时又用充分利用多媒体课件来展示，更吸引了学生的眼球。
瞿老师特别关注学生的学习。
过去教学概念知识，往往通过老师简单的讲解让学生掌握这种概念，这是一种应试的手段、一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生个体的学习动力和能力。
有人说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，在这节课中瞿老师紧扣教学中有利于发展学生思维的因素，在培养学生的学习能力上下功夫。
放手让学生自己参与学习活动，引导学生在动态的过程中感悟规律，从而在这些过程中获得积极的体验，学会思考，这正是“学科本位”转向“关注学生”的一个方面。
如在揭示“长方体相对的2个面形状相同，大小相等”的特征时，瞿老师运用“观察—思考—操作—验证—再实践”的形式，把过程体验放在首位，以学生的实际为切入口，从而展开教学，真正关注学生的学习过程。
在突破本课难点长方体的特征中，瞿老师积极倡导“自主探究”式学习。
这一点在本堂课中比较突出：教学中瞿老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习动力。
最值得我学习的是把长方体相对的面完全相等，12条棱分为3组，每组的4条棱完全相等做成动画的课件我觉得效果很好，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
正方体的认识评课
正方体的认识评课概述本节课旨在通过介绍正方体的基本特征、性质和应用，让学生对正方体有一个全面的认识。
目标本节课的目标是让学生能够：1. 理解正方体的定义和基本形状；2. 掌握正方体的性质和特点；3. 学会计算正方体的表面积和体积；4. 了解正方体在日常生活中的应用。
教学内容1. 正方体的定义和基本形状- 定义：正方体是指六个面都是正方形的立体。
- 基本形状：正方体具有六个面，每个面都是一个正方形，且相邻面之间的边长相等。
2. 正方体的性质和特点- 相邻面之间的边长相等；- 对角线长度相等；- 对面平行且相等。
3. 正方体的表面积和体积的计算- 表面积：正方体的表面积等于六个面积之和，每个面的面积等于边长的平方。
- 体积：正方体的体积等于边长的立方。
4. 正方体在日常生活中的应用- 建筑领域：正方体常用于设计建筑物的基本结构。
- 数学和几何领域：正方体是研究数学和几何的基础概念。
- 3D打印和模型制作：正方体是常用的建模对象。
教学方法1. 引入：通过展示一个实际的正方体模型，引起学生对正方体的兴趣，激发他们的探索欲望。
2. 讲解：简洁明了地介绍正方体的定义、基本形状、性质和特点。
3. 示例展示：通过实际例子，让学生理解正方体表面积和体积的计算方法。
4. 练与巩固：设计一些练题，让学生巩固所学知识，并培养他们的计算和应用能力。
5. 拓展应用：讲解正方体在日常生活中的应用，激发学生对数学和几何知识的兴趣。
教学评价1. 听力和理解能力的评价：通过教师提问和学生回答的形式，评估学生对所学内容的理解程度。
2. 计算能力的评价：通过练题评估学生计算正方体表面积和体积的能力。
3. 应用能力的评价：通过让学生设计一些实际应用场景，评估他们将所学知识应用到实际问题的能力。
教学资源1. 正方体模型2. 计算表面积和体积的练题3. 实际应用案例的图片或视频教学总结本节课以正方体为主题，通过介绍正方体的定义、基本形状、性质和特点，以及计算表面积和体积的方法，让学生对正方体有了更深入的认识。
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿一、课题背景与目标本节课所涉及的内容是五年级数学下册的《长方体、正方体的认识》。
这一部分主要介绍了长方体和正方体的基本概念、特征和计算相关的内容。
通过本节课的学习，旨在帮助学生全面认识长方体和正方体，并学会计算其体积和表面积。
二、学习目标1.了解长方体和正方体的定义和特点；2.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的体积；3.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的表面积；4.发展学生的观察能力，培养学生的空间思维。
三、教学重点1.理解长方体和正方体的基本概念和特征；2.掌握计算长方体和正方体体积的方法；3.掌握计算长方体和正方体表面积的方法。
四、教学难点1.培养学生抽象思维和空间思维；2.关联日常生活中的实际情境与长方体、正方体的概念。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示日常生活中与长方体和正方体相关的物品图片，引发学生对长方体和正方体概念的认知。
比如：箱子、砖块等。
让学生描述物品的形状和特点。
2. 探究长方体（15分钟）引导学生观察长方体的形状，并找出长方体的特点：有六个面，每个面都是矩形。
通过示意图，让学生理解长方体各个面的名称，如底面、顶面、侧面等。
3. 计算长方体的体积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其体积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的体积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体体积的掌握。
4. 计算长方体的表面积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其表面积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的表面积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体表面积的掌握。
5. 探究正方体（10分钟）引导学生观察正方体的形状，并找出正方体的特点：有六个面，每个面都是正方形。
通过示意图，让学生理解正方体各个面的名称，如顶面、底面、侧面等。
6. 计算正方体的体积（15分钟）导入概念：当已知正方体的边长时，可以计算出其体积。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。
《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
三、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
长方体和正方体评课稿
《长方体和正方体的复习与整理》评课听了年老师为我们上了一节教学课《长方体和正方体的复习与整理》，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入部分，让学生先回忆已有的知识经验，然后根据已有经验展开知识的梳理，形成网络，这样设计有利于激发学习的学习热情，让学生“跳一跳”便可以摘到“检桃子”，符合学生的认知规律二、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课稿 4页
《长方体和正方体的认识》评课稿韩老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，能够为学生创设独立思考，自我体验，自我探索，合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体呈现四大特点：一、准确把握目标，体现新课标理念本课有3个教学目标：1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。
2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。
3、积极主动参与教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学习体验。
韩老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。
让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。
体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。
既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
充分调动了学生学习的积极性。
在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。
彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
二、教学思路清晰，重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
数学本身是枯燥的，韩老师呢，是从学生的日常生活入手，让学生欣赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发学生热爱生活，喜爱数学的思想感情。
在教学中，韩老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。
1，整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长方体、正方体有一个外观上的认识。
2、初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。
观察由几个正方体摆成的组合体评课稿
观察由几个正方体摆成的组合体评课稿一、概述正方体是一种几何体，具有六个相等的正方形面。
当多个正方体摆放在一起时，可以形成各种各样的组合体。
观察这些由正方体组合而成的结构，有助于培养学生的空间想象能力和几何形态的认知能力。
本评课稿将针对观察由几个正方体摆成的组合体这一主题，进行评课，以便更好地引导学生进行观察和思考。
二、教学目标1. 让学生了解几何体的基本形态，引导他们学会观寞多个正方体组合而成的结构。
2. 培养学生的观察能力和空间想象能力，激发他们对几何形态的兴趣。
3. 引导学生探索多个正方体组合而成的结构的特点和规律，培养他们的逻辑思维和分析能力。
三、教学内容与流程1. 导入：通过展示一些多个正方体组合而成的结构图案，引发学生的兴趣，激活他们的空间想象能力。
2. 学习：老师向学生介绍几何体的基本形态和正方体的特点，让他们了解正方体的六个面、八个顶点和十二条棱。
老师引导学生观察多个正方体组合而成的结构，让他们描绘出各种各样的组合形态，包括立方体、长方体、正多面体等，并分析它们的特点和规律。
3. 操作：老师组织学生进行实际操作，让他们使用木块或其他材料搭建多个正方体组合而成的结构，让他们在实际操作中感受几何体的形态和特点，并培养他们的动手能力和观察能力。
4. 讨论：老师组织学生展示他们搭建的多个正方体组合而成的结构，让他们共享观察和发现，引导他们进行讨论，分析各种组合体的特点和规律，培养他们的逻辑思维和分析能力。
5. 总结：老师带领学生总结观察多个正方体组合而成的结构的特点和规律，引导他们归纳几何形态的规律，深化他们对几何形态的认知。
四、教学手段与资源1. 多个正方体组合而成的结构图案2. 木块或其他搭建材料3. 讲台、黑板、投影仪等教学设备五、课堂评价1. 老师观察学生在观察和搭建多个正方体组合而成的结构时的表现，包括观察力、动手能力、思维能力等。
2. 老师引导学生进行讨论和共享，评价他们对多个正方体组合而成的结构的理解和分析能力。
长方体和正方体评课稿
教师在教学中注重与学生进行情感交流，关心学生的生活和学习状 况，增强师生之间的信任和感情。
05
学生反馈
学生对于课程的接受程度
接受程度高
01
大部分学生表示能够理解课程内容，掌握相关知识点，对长方
体和正方体的性质、面积和体积计算等有清晰的认识。
接受程度一般
02
部分学生认为课程难度适中，但在一些难点上仍存在困惑，需
启发式教学
教师通过提问、引导等方 式，启发学生思考，培养 他们的独立思考和解决问 题的能力。
小组合作
组织学生进行小组讨论， 共同探究长方体和正方体 的性质和特点，促进合作 学习。
教学方法的运用
实物展示
教师展示了长方体和正方 体的实物模型，让学生观 察、触摸，增强感性认识 。
图示分析
教师通过绘制图形、表格 等方式，帮助学生理解长 方体和正方体的几何关系 。
广度
本节课在内容上涵盖了长方体和正方 体的各个方面，既包括基础知识，也 涉及一些较为深入的内容，有助于扩 大学生的知识面。
04
教师表现
教师的教学态度
认真负责
教师对教学工作表现出高度的敬 业精神和责任心，认真备课、上 课、布置作业和批改作业，全程
关注学生的学习情况。
尊重学生
教师尊重学生的个性差异，关注学 生的学习需求，尽力满足学生的学 习要求，注重激发学生的学习兴趣 和动力。
汇报时间：
长方体和正方体评课稿
汇报人：
contents
目录
• 课程引入 • 教学方法 • 教学内容 • 教师表现 • 学生反馈 • 课程评价
01
课程引入
引入方式
生活实例引入
教师通过展示生活中的长方体和 正方体物品，如纸箱、砖块等， 引起学生的兴趣，使他们意识到 几何知识在现实中的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《正方体的认识》评课稿
听完林老师的这节课后，让我感受最深的有两点：一是体现了学生的“自主探究学习”，二是学生的良好的学习习惯的培养，特别是说的能力也就是语言能力的培养。
我们都学习过新的《数学课程标准》，其实，新的课程标准是很重视倡导学生课堂上“自主探究学习”的，新课标指出：课堂上要以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。
而林老师的这节课就充分的体现了学生自主探究学习。
整节课都是老师抛出问题，通过同桌之间互相交流、讨论、研究得出结果，然后再请学生汇报得出结论。
像：出示课题后，老师问：“看到这个课题，你们想研究什么呢？”学生提出问题后，老师就让同学们带着这些问题，拿出正方体同桌一齐研究讨论，并完成练习纸，接着就请同学上台说出正方体特征，然后全班同学和老师一齐总结出特征。
接着老师又抛出另一个问题，你知道长方体和正方体有什么相同点和不同点？同样也是让学生通过对比长方体和正方体的特征和同桌讨论很快就找出他们之间的相同点和不同点。
虽然长方体和正方体是最简单的几何体，在我们看来，要认识它们的特征是再简单不过的。
但对于学生来说就不是哪么简单了，因为他们是从平面图形过渡到立体图形，是学生对图形认识的一个转折点，也是学生学习其它立体图形的基础。
虽然说长方体和正方体在学生的身边随处可见，同时也有上节课找长方体的特征做基础，但是要发现它的特征、找它们的联系，还是不哪么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，还有一定难度的。
但林老师通过小组自主探究、合作交流，学生学习起来就轻松容易得多了。
这节课还体现了学生的良好的学习习惯的培养，特别是说的能力的培养。
整节课都可以看到学生在说，从一开始学生复习长方体的特征，到老师提出几个问题，到最后的练习和小测，全部都能看到学生在说：先同桌说，再请学生上台说，再全班一齐说，然后又同桌说。
通过这样的说，不但能让学生很快地掌握新知，培养学生独立探究能力和语言表达能力，更能体现老师在平时是很重视对学生良好的学习习惯的培养，因为这样的说不是一朝一夕的事，而是长期训练的结果。
上面两点是我在这节课感受最深的，同时也是我要向林老师学习的地方。
因为这两方面都是我在课堂上做得不够好的地方，总是“舍不得放手”、“怕讲不完”而全部由老师包办，课标在改，我们的课堂也要跟着新课标走，才能走出有效的、有实效的课堂。