核心素养下的小学数学课堂转型1
浅析新时代核心素养下的小学数学课堂教学分析
课堂浅析新时代核心素养下的小学数学课堂教学分析毕琼娥摘要：新课程要求教师重点培养学生的学科素养能力。
针对我国的小学数学课堂教学来说，教师要对教学手段善于创新，使学生可以在趣味化的学习环境中掌握和理解数学知识，最终使学生自身的数学素养得到提高。
那么如何使学生可以在数学学习过程中使核心素养得到培养呢？如何才能让小学数学课堂教学得到实质性的发展，是本文主要的探究和分析方向。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学随着新时代的不断发展，教育部门也对课程改革有更高的重视。
教师在进行课堂教学的整个过程中，必须得有正确的认知，因为课堂是学生学习的重要场所，教师还得创设科学、有效的教学方式，提高自身教学水平，在循序渐进的培养学生数学分析的能力，鼓励和引导学生应用有效的数学技巧进行思考和计算，使学生的逻辑思维水平能得到有效地提高，对数学知识有效的运用，使学生们的学习能力都能有效地提高。
一、新时代核心素养下小学数学课堂实践内涵在小学数学课堂教学中，核心素养主要是包括:数学抽象、逻辑推理、数学构造、数学计算、直观想象、数据分析等。
随着近年来我国教材内容改革的进一步发展，从当前我国的小学数学课堂教学的发展情况可以清楚地看出，不管是教材的内容还是课程的设计，都更加符合学生身心健康发展的特征。
而落实核心素养，可以提升学生的数学思维，使学生可以在掌握和理解数学知识的同时，可以获得解决实际生活中所存在的数学问题的能力。
二、新时代核心素养下小学数学课堂实践分析（一）应用数学知识解决实际生活所有人都知道数学跟人们的日常生活有着紧密的联系，它既服务于生活又来自于生活。
这也就说明了，小学数学教师在进行课堂教学的时候，不仅要激发出学生学习数学的兴趣，还要提升学生的数学素养。
教师可以在课堂教学上构建生活场景，使学生的综合数学运用能力和水平得到提升，在帮助他们解决实际的生活问题的同时也可以帮助他们培养自己的综合数学思想和核心素养，比如，教师在进行课堂教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以考虑借助生活中的事物，在设计和制作长方形和正方形时，让学生亲自动手去画一画自己家中哪些家具属于长方形和正方形，动用自己的大脑去思考一下长方形和正方形那个面积大一些，说一说长方形和正方形的面积计算的公式是什么；同时，教师还可以利用日常生活中常见的物品让学生巩固数学知识，在生活场景的构建中使学生的学习态度得到摆正，让学生可以在掌握和理解数学知识中对生活进行创造。
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，小学数学教育也在不断地探索和实践中进行着转变。
在当今的教育发展中，核心素养理念已经渐渐成为了教育的重要方向，也成为了教学改革的重要依托。
在这一新的理念下，小学数学教学模式也需要进行新的转变，以适应当今社会对学生综合素质的要求，为学生的发展提供更好的支持。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学数学教学模式的转变与实践。
1. 传统教学模式的弊端在传统的小学数学教学模式中，教师通常以灌输式教学为主，注重知识的传授和讲解，学生则以接受式学习为主，被动接受知识。
这种模式下，学生的数学学习更多地偏向于死记硬背和机械运算，忽视了学生的综合素养和创新思维的培养。
而且，这种教学模式也不能激发学生学习的主动性和兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪和学习动力不足。
2. 核心素养视角下的教学模式核心素养视角下的数学教学不再只是传授数学知识，更重要的是培养学生的综合素质。
数学教学应当注重培养学生的数学思维、创新意识、解决问题的能力、沟通表达能力和合作精神等核心素养，使学生在学习数学的过程中能够全面发展。
教师不再是知识的传授者，而是学生的学习引导者和促进者，通过启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的学习习惯和动手能力，引导学生发展自主思考和解决问题的能力。
二、小学数学教学模式转变的实践探究1. 探索适合学生的教学方式在小学数学教学中，教师可以采用启发式的教学方式，引导学生通过观察、实验、提出问题、查找资料等方式，主动地探索数学知识，发现问题和解决问题的方法。
在教学中引导学生通过绘画、游戏、实物操作等多种途径，培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热情。
在学习数学的过程中，学生可以通过小组讨论、互助合作等方式，共同发现问题，交流思想，合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 引导学生积极参与课堂活动在核心素养视角下的小学数学教学中，教师需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主动性和创造性。
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景当前，我国小学数学课堂存在着一些问题，如数学概念理解不深刻、数学运算能力薄弱、数学兴趣缺乏等。
如何通过核心素养视角下的教学策略来提升学生的数学素养和核心素养，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在为小学数学教学实践提供一定的理论指导和实践支持。
【2000字】1.2 研究目的小学数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在通过研究不同核心素养对小学数学教学的影响，探讨如何有效地培养学生的数学素养和核心素养。
具体研究目的包括：1.分析核心素养视角下数学教学的特点和要求，明确培养学生核心素养的重要性；2.探讨核心素养视角下小学数学课堂教学策略的实施方式和效果，提出有效的教学方法和策略；3.通过案例分析，深入理解核心素养视角下的小学数学教学实践，探索可行性和有效性；4.提出实施建议，为实际教学提供指导和参考，促进小学数学教学质量的提升。
通过本研究，旨在探讨如何从核心素养的视角出发，有效提升小学数学课堂教学的质量和效果，培养学生全面发展的数学素养和核心素养。
1.3 研究意义数要求。
【研究意义】的内容如下：小学数学教育是学生学习数学的起点，对培养学生的数学思维和创新能力具有重要的意义。
而核心素养视角下的小学数学课堂教学策略逐渐成为教育研究的热点。
本研究具有重要的理论和实践意义。
通过对核心素养视角下的小学数学教学特点进行研究，可以深刻理解数学教育的本质和目的，为教师提供更科学的教学理念和方法，提高教学质量。
探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，帮助他们更好地发挥学生的学习潜力，促进学生全面发展。
通过案例分析和实施建议，可以为小学数学教师提供可操作的教学方案和实践经验，提升教学效果，推动数学教育转型。
本研究将对小学数学教育的改革与发展产生积极的推动作用，为培养适应未来社会需求的优秀人才提供有益的参考和借鉴。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建在核心素养视角下，小学数学高效课堂的有效构建需要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和沟通表达能力。
要培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在数学学习中能够运用逻辑思维、创造思维和批判性思维解决问题的能力。
在高效课堂中，教师可以通过启发式教学方法引导学生进行探究和发现，提供具体的例子和实践任务，激发学生的思考和创造能力。
在教学过程中，可以设计一些开放性问题，让学生通过观察、比较和归纳来发现数学规律，培养他们的归纳和推理能力。
要注重培养学生的问题解决能力。
数学问题解决能力是指学生在面对复杂问题时能够独立思考、灵活运用数学知识和方法解决问题的能力。
在高效课堂中，教师可以引导学生实施“提问-解决”策略，从真实生活、数学实践和跨学科的角度提出问题，并指导学生运用数学知识和技能进行分析和解决。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识和技能进行求解，激发他们的兴趣和动力。
要注重培养学生的沟通表达能力。
数学沟通表达能力是指学生通过口头、书面、绘图等形式将自己的数学思想和观点清晰、准确地表达出来的能力。
在高效课堂中，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，让学生在合作中讨论、解决问题，并通过小组展示和讲解的形式分享自己的答案和思考过程。
教师还可以设置一些思维导图、图表和图像等形式的表达任务，提高学生的视觉表达能力和符号语言的运用能力。
为了构建有效的小学数学高效课堂，还需注意以下几点。
一是要注重培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习热情。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，如实物、图片、游戏等，营造积极、活跃的课堂氛围，让学生愿意主动参与和探索。
二是要关注学生的学习差异，因材施教。
教师可以通过课前调研、课堂观察和个体化指导等方式了解学生的学习需求和进展情况，针对性地进行教学设计和辅导。
三是要注重课堂评价的权威性和科学性，用评价来推动学生的学习。
核心素养下小学数学本真课堂构建策略
核心素养下小学数学本真课堂构建策略一、引言随着社会的发展和教育观念的更新，教育部提出了新的教育理念——核心素养教育。
核心素养是指一种全面的、统合的、个性化的综合素养，包括文化素养、技能素养、身心素养和创新素养。
在小学数学教学中，如何将核心素养与数学本真课堂结合起来，是每一位数学教师需要思考的问题。
二、核心素养与数学本真课堂的联系核心素养要求学生在学习过程中不仅要掌握知识和技能，更要培养综合素养，即将知识与技能应用到实际问题中去解决问题。
而数学本真课堂强调数学教学应该关注学生的兴趣、能力和实际生活，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
将核心素养与数学本真课堂结合起来，是非常有必要的。
三、构建策略1. 以解决问题为中心核心素养要求学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，数学教学应该以解决问题为中心。
教师可以选择一些现实生活中常见的问题，让学生通过运用所学知识和技能解决这些问题，来培养学生的综合素养。
可以利用日常生活中的计算问题、图形问题等来引导学生进行思考和解决。
2. 引导学生思考数学教学应该注重培养学生的数学思维，而核心素养教育强调的也是培养学生的创新素养。
教师在课堂教学中应该引导学生思考，提出开放性的问题，让学生通过自己的思考和探究来解决问题。
这样不仅能锻炼学生的数学思维，同时也能培养学生的创新能力。
3. 注重实践教学核心素养教育要求学生能够将所学知识和技能运用到实际生活中去解决问题，在数学教学中，应该注重实践教学。
教师可以通过设计各种实际情景的数学问题，来帮助学生将所学知识应用到实际问题中去解决。
可以组织学生进行实地调查、实验等活动，让他们在实践中掌握数学知识和技能。
4. 注重培养学生的合作能力核心素养教育要求学生要具有合作精神和团队意识，在数学教学中，应该注重培养学生的合作能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中合作解决问题，这样不仅可以锻炼学生的合作能力，同时也可以帮助学生相互学习、相互促进。
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学也在不断地进行着转型。
在新的教育背景下，传统的数学教学已经不能满足学生的发展需求和学习兴趣。
为了培养学生的数学核心素养，教师需要积极地改革教学模式，创新教学内容和方法，逐步将传统的数学教学转变为注重培养学生核心素养的教学。
本文将从小学数学核心素养的理念出发，探讨如何实现小学数学课堂教学的转型。
一、小学数学核心素养理念小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中培养和发展的重要素质和能力。
它包括数学思维能力、数学方法能力、数学实践能力和数学情感态度等四个方面。
数学思维能力是指学生运用数学知识和方法解决问题的能力；数学方法能力是指学生熟练地掌握各种数学方法和技巧的能力；数学实践能力是指学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力；数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感体验。
小学数学核心素养的培养是数学教学的重要目标和任务，也是小学数学课堂教学转型的出发点和依据。
二、教学内容的转变1. 从知识传授到能力培养传统的数学教学主要以知识传授为主，教师在课堂上给学生灌输大量的数学知识，学生在课后进行机械式的练习和记忆。
而在小学数学核心素养的理念下，教学内容的转变是从知识传授向能力培养转变的。
教师不再仅仅注重教授数学知识，更加注重培养学生的数学思维能力、数学方法能力和数学实践能力。
教师在课堂教学中，要注重培养学生的数学分析和解决问题的能力，引导学生进行数学探究和实践活动，激发学生的学习兴趣和动手能力。
2. 从概念性知识到应用性知识三、教学方法的改革1. 从教师主导到学生主体2. 从单一教学手段到多元教学手段传统的数学教学主要以板书和讲解为主要的教学手段，教学内容单一，学生容易感到枯燥和乏味。
而在小学数学核心素养的理念下，教学方法的改革要求教师不断地开拓和创新教学手段，注重多元化的教学手段。
教师可以通过课堂教学、实践活动、教学游戏、多媒体教学等多种形式进行教学，引导学生进行多角度的思考和分析，激发学生的学习兴趣和创造性。
核心素养视角下的小学数学课堂教学
核心素养视角下的小学数学课堂教学因梁维荣摘要：小学数学教育是基础教育的关键组成内容，旨培养学生综合素质与适应社会的能力。
开展数学的核心素质培育，对学生未来学习具有重要的价值导向作用。
我国传统数学教学模式存在极大局限性，不利于培养符合我国新时代理念的全面发展人才，在核心素养理念的引导下，我国传统小学数学教学体系得到极大优化与完善，其融合了新时代人才培养理念与新兴教学模式，从以学生为本的教学观出发，对课堂内容与教学体系进行重构，将复杂知识简化，帮助学生轻松理解掌握课堂重难点知识，从实践中助力学生学习效率、课堂最终成效得以显著提高，为创设多元化数学课堂、培养综合发展的高精尖数学人才奠定了良好基础。
本文从核心素养视角出发，系统阐述其内涵，并对我国小学数学课堂现状进行分析，进而提出相关优化措施。
关键词：小学数学；核心素养视角；优化措施；分析自新课改提出后，核心素养概念在小学教学中逐步被加以重视，其对传统教学体系中的人才培育目标与课程模式具有极大优化作用，推动原有的传统单一教学模式向新时代素质教育教学体系迅速转型，为教师培育出学习能力与素质双重发展的综合型人才提供良好价值导向。
一、小学数学核心素养内涵学生在进行数学学习过程中必须获取的综合能力，即小学数学核心素养，其是学生与周边环境相互作用时通过获取数学知识，逐步对周边事物进行探析、理解、处理的品质。
核心素养在小学数学中，主要强调小学生在日常生活中可灵活运用数学素养，并对数学本质具有一定自身的理解。
较于一般的知识与态度，核心素质与前者存在较大区别，其涵盖多个领域，更为重视学生的知识、技能、态度的综合发展，注重整合一系列内容，突出情感态度的价值，助力学生具备强大的综合应用能力，同时予以学生参加数学活动的相关能力与技巧。
二、小学数学教学的现状（一）学生精力不集中。
由于小学阶段儿童存在注意力难以集中、极易丧失兴趣等心理特征，部分小学生由于缺乏学习兴趣，加之无法正确认识学习的重要性与目的，导致其在课堂中难以集中精力进行学习，在教学活动中容易走神，甚至影响周边孩子进行学习。
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略一、注重引导和构建自主学习环境要建立高效数学课堂，首要的任务就是采用主动探究法和启发式教育方法，引导学生建构知识，在教学中展开探究和研究，从而提高学生自主学习能力。
需要在课前提供相关背景知识，让学生自己阅读参考资料，对于学生不理解的知识点，在课堂上可以通过多媒体工具、实验操作、观察、实物演示等形式来呈现和解释，从而让学生更深刻地理解和掌握知识。
二、激发学生学习兴趣和积极性小学数学是一门明确、规律性强的学科，但是对于学生来说，它也是一门充满乐趣和创意的学科。
课堂中，教师要合理利用多媒体和电子化教学手段，利用应用场景、数学游戏、竞赛等形式，激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的动力和积极性。
三、做到知识结合实际应用建设核心素养下的小学数学高效课堂，需要注重教学手段的多样性和适应性，让学生能够在学习中更好地理解和使用知识。
针对数学应用背景，例如购物、旅行等实际生活场景，设计数学问题和数学模型，使学生根据不同情境提出解决问题的方法和策略，通过对数学问题的模拟求解，能够更好地理解和记忆知识点。
四、强化学生批判态度和分析能力核心素养下的数学教育不同于当下流行的繁琐算术操作练习教育，它更注重学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力。
在教学中，要设计一些开放性的问题和讨论，鼓励学生主动思考和探讨，培养学生的独立思考能力和分析判断能力，让学生在解决问题的过程中，全面的提高素质。
总之，核心素养的教育思想已成为新时期教育理念的重要标志，构建核心素养下的小学数学高效课堂，不仅要重视学生的知识技能和操作能力，更要培养大量创造性的、有独立思考能力和判断力的人才。
只有这样，我们才能更好地适应社会发展的需求，让学生更具有竞争力，并取得更好的成绩，为未来的发展打下坚实而可靠的基础。
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“核心素养下的小学数学课堂转型”研讨会学习汇报各位领导、各位老师大家下午好！在三月17-19日我有幸在几位领导的带领下参观学习了由重庆市当代教育科学研究院主办的“核心素养下的小学数学课堂转型”研讨会，本次研讨会围绕核心素养下的课堂转型--构建“学”为中心的小学数学课堂教学展开。
《中国学生发展核心素养》的发布，宣布未来的课堂将以“学习者”为中心构建“学”为中心的课堂，教学将从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这带来了三方面的变革：第一，新定义课堂，从基于知识的课堂转向基于关系的课堂，师生关系将是互为支持的学习者，在共同学习过程中建构起具有个体独特学习经历的知识、能和素养，这样的课堂是师生共同的课堂;第二，重新定义教师，教师的专业能力不仅掌握教学技能还要转向拥有更多学生知识，帮助学生发现和创造适合学生的学习方式，以适应未来生活；第三重新定义教学，从有局限的书本转向更广阔的时空，学生的个性化学习创造可能。
研讨会汇聚全国名师，通过分享展示实践成果，交流研究心得，为我们实现核心素养下的课堂转型--构建“学”为中心的小学数学课堂，拓展视野和提供操作路径。
接下来我就将本次学习的一些心得跟大家汇报、分享。
一、六大核心素养的解读小学数学核心素养，学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象、逻辑推理是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数学抽象关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
数学模型模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。
这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
数学运算能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
数据分析观念了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。
数据分析是统计的核心。
直观想象1、空间观念根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
2、几何直观利用图形描述分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
逻辑推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理。
在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。
合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
二、这次学习给我的启示（一）立足教材深度学习发展素养1、种子课，埋下终身发展的种子——俞正强将数学知识植根于经验之中，在“元知识”中迁移、同化，在疑问中激发潜能。
2、讲道理的数学课——罗鸣亮罗鸣亮老师就讲了一节课《你知道吗？》内容是判断2，5，3倍数特征的道理，这本来是五年级学习的内容六年级的同学来上的但学生们都不知道，他让同学们判断同学们都会，引导得出两个问题：为什么判断一个数是不是2或5的倍数只要看个位？判断一个数是不是3的倍数要看各个位上数的和？同学们围绕这两个问题展开讨论，学生举例10里面有2个5，推导出30里有6个5类推十位百位。
讨论还有谁和5是一样的同学们研究出了2，那么3呢？这节课没有讲完由于时间的关系就让学生回家讨论了。
他的讲座是《我们一起讲道理》让我们关注拓展性课程，上一上“你知道吗？”他认为知识不是最重要的，获得知识的过程，学生会想问题知道是什么？为什么？给孩子更多的慢评价，静思考让学生做出来—说出来—讲出来这样得到的知识掌握才牢固，才能学以致用。
3、大问题教学——黄爱华建立关系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同概括、问题延伸4、认识、行动、困境、出路：“学为中心”的数学课——张齐华来自江苏的“数学王子”张齐华老师执教《厘米的再认识》，在通过学生的尝试、比较、再试、分享中学生能随手画出比较精准的1厘米，再通过议议、追问、类比、小结拓展了长度单位的字母表示以及其意义，然后通过猜想、验证、追问、分享深化了长度单位的统一性，最后通过假想、拓展、猜想、反思让学生体会到了学无止境。
在讲座中张老师提到了“让课堂四面八方打开”，教师要基于学生的的认知水平提问，引导学生自主探索和研究，迸发智慧的力量，在困境中找到出路。
6、认真阅读教材中的文本用好教学参考书。
在认真阅读教材中的文本用好教学参考书之后找出学生已有的知识、生活经验与即将学习的知识之间的联系培养学生的数学核心素养达成我们的教学目标。
有人说学生是一张白纸，老师在上面画什么他就会呈现什么，这次专家明确告诉我们他们不是一张白纸他们是有学习基础和学习能力的。
（二）结构改变空间改变1、教什么最重要——周卫东叶圣陶先生曾指出：教是为了不教。
要想达到不教的境界，需要解决好“教什么”的问题。
“教什么”是我们教学实践的起点，目标既定后起点则决定了方向。
就促进学生的生长而言，有两个不能或缺的，那就是智慧和精神。
给学生留下“带得走”的东西，朝向学生智慧与精神的完整和谐的共生。
2、从备课入手实现课堂重心由注重知识的传授向培养学生核心素养的转变现在我们的课堂是以传授了多少知识，达成了什么教学目标来衡量的，在三维目标中我们侧重的是第一个目标“知识与技能”而弱化了“数学思考、问题解决、情感态度”几个目标3、我的QCC（问题——合作——对话）课堂——杨玉翠QCC课堂的四个学会：会读数学书、会提问题、会讲、会合作。
来自北京的杨玉翠老师执教的《小数加减法》采用了单元开启课的模式，不是具体教学内容，而是对整个单元知识的感知。
通过学生自己提问、自己分析、相互合作初步了解单元内容之间的相互联系，课型新颖。
（三）创意路径另类数学玩游戏，学数学——南明教育团队王志江数学工作室玩游戏，学数学，数学的观念就会播种在儿童的思维里，儿童的数学学习是一个从手到脑的过程，低段儿童倾向于动作游戏，高段儿童倾向于形式化的思维游戏，玩游戏，学数学，为儿童的数学创造提供可能。
山西的张红变老师和赵龙老师在各自分别执教的《表内除法》、《分数的意义》中，都采用了单元开启课的模式，不是具体教学内容，而是对整个单元知识的感知。
通过学生自己提问、自己分析、相互合作初步了解单元内容之间的相互联系，课型新颖。
（四）教学情境设计上：要“关注学生的认知、走进学生的生活、着力与学生的共情点”。
1 、创设数学情境要从学生的认知基础出发：无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构。
因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用。
使学生在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。
2、创设数学情境要走进学生身边的生活：数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。
把教材内容与“数学现实”有机的结合起来，符合学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
情境创设绝不是简单的文本重现，而是教师与学生对文本的新认识、新创造。
3、创设数学情境要充分挖掘共情点：一是要激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习的需求；二是要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；三是要帮助学生建立有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系的方法，科学的思考问题，寻找解题途径；四是要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。
（五）、数学课堂“问题引领”上：要“设台阶、展过程、示学法、预生成”。
新课标要求：“不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，教师提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。
1、提问要有思考的价值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的目的。
2、课堂提问根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。
3、课堂提问要把学生引入问题情境，激发学生去“生成”。
“凡事豫则立，不豫则废。
”（《礼记。
中庸》）我们倡导生成的课堂教学并不是不要预设，不仅要而且还要合理地改进预设。
因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。
这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性, 增强了学生参与数学活动的意识, 又培养了学生的学习方法与能力。
同时也向学生渗透了实践——认识——再实践——再认识的辩证观点。
这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣, 而且培养了学生类比、归纳的能力。
（五）关注教师自身学习现在我们用的是新教材，学的是新课标，细心的老师会现我们的数学教材中增加了许多新的内容是我们以前没教过的甚至没有见到过的是不是不重要呢？不需要去教呢？怎么样去教，就像刚才罗鸣亮老师就讲了一节课《你知道吗？》内容是判断2，5，3倍数特征的道理，这本来是五年级学习的内容六年级的同学来上的但学生们都不知道。
之前我也不知道。
如张齐华老师的“让课堂四面八方打开”，他认为我们的学校就像是一所监狱，学生就像是囚犯定时出来放风还有那么多监控。
其中讲到很多高等数学、几何知识推翻了我们小学数学里的知识。
现在要给学生一碗水，我们的一桶水已经不够用了，这就需要我们通过学习来提高自己的知识水平和教育水平来提高课堂的效率，达到现代教育对我们的要求。
会上，俞正强、罗明亮、黄爱华、张齐华等特级教师纷纷上台，为大家呈现了一场数学视听盛宴，思维大餐。
大会围绕核心素养下的课堂转型——构建“学”为中心的小学数学课堂教学，与会老师深切地感受到大师们的深厚功底和他们的教育情怀、敬业精神。