数学实践与综合应用
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的基础学科之一。
在教学中，要
注重实践和综合应用，让学生将所学知识与生活实践相结合，提高数学思维和解决实际问
题的能力。
一、实践教学
例如，在教授面积、体积等问题时，可以设计测量实验，让学生通过实际测量，了解
面积、体积的概念和计算方法，并应用于实际问题中。
又如，在教学金钱、时间等问题时，可以设计购物、旅行等实际场景，让学生亲身体
验购物、旅行过程中的金钱和时间的消耗，并学习如何计算和管理金钱和时间。
二、综合应用
综合应用是指将数学知识应用于不同领域的实际问题中去。
通过综合应用，可以拓展
学生对数学知识的了解和应用，培养学生解决实际问题的能力。
又如，在教学分数问题时，可以设计时间、距离、人口、财政等不同领域的应用问题，让学生应用分数的概念和计算方法，解决不同领域的实际问题。
三、生活化教学
生活化教学是指将数学知识与学生的生活实践相结合，让学生更好地理解和应用数学
知识。
生活化教学可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，加深学生对数学知识的理解
和应用能力。
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究“实践与综合应用”领域课程的本质特点，是在紧密结合社会及实践的背景下，综合运用各科学科中的知识、技能与思想方式，进行复杂问题的解决，同时强调数学知识的实际应用价值。
在教学过程中，既要强调方程的解法、函数的应用、图形的构建等数学知识的学习，更要把这些知识与热点问题进行有机结合，让学生具备较强的实际应用能力与解决复杂问题的综合素质。
二、实践与综合应用课程设计方案1.选题与问题：选择适合学生的问题“实践与综合应用”领域课程的设计方案一定要从学生的实际需求出发，选择适合学生的问题，让学生感觉自己已经离自己的生活和社会并不遥远。
可以选取一些热点问题，例如自然灾害、社会文化、环保、健康等方面的实际问题。
2.显式的目标与隐含的目标应互相结合“实践与综合应用”领域课程的设计方案，必须达到一定的教育效果，不能以简单实用为唯一目标。
因此，设计目标应显式地表达出来，包括学习知识、技能与思维方式的目标；同时，也应当隐含一些目标，这些目标是不能被简单的公式所界定的。
例如，课程可以鼓励学生发现问题的本质，并学会从多个角度考虑问题。
3.多种教学策略应当结合使用 - 以项目为主“实践与综合应用”领域的教学应当注重多种教学策略的结合使用，并以项目为主。
在教学过程中，教师应当将具有实际应用价值的问题解决方案告诉学生，激发学生的思考和研究兴趣。
会议、调查等方法有助于学生了解实际情况，拓展视野。
同时，小组活动可以促进学生之间的合作精神，加强团队精神。
4.教学效果的评估针对“实践与综合应用”领域课程，为了更加科学地评估教学效果，不仅仅局限于学习知识与技能的测试，还应当通过调查实际情况和问卷调查等方式，评估学生实际操作和交流沟通的能力。
5.掌握实践能力是教学的主要目标在“实践与综合应用”领域课程中，掌握实践能力是教学的主要目标。
任何知识技能只有在实践中得以运用发扬光大，通过掌握实践能力，学生可以将数学知识与实际问题相结合，进而得到更加全面的素质提升。
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究一、引言初中数学“实践与综合应用”领域是数学课程中的重要组成部分，旨在帮助学生将所学的数学知识与日常生活、实际问题相结合，培养学生的数学素养和解决问题能力。
本文将对初中数学“实践与综合应用”领域课程进行深入研究，探讨其教学内容、教学方法和教学评价等方面，以期为教学实践提供有益的参考。
二、教学内容分析初中数学“实践与综合应用”领域课程的教学内容主要涵盖以下几个方面：一是数与代数，包括数的性质、运算规律、整式的加减、乘除、方程及其实际问题等内容；二是空间与图形，包括几何图形的性质、平面图形的面积与周长、立体图形的表面积与体积等内容；三是数据与概率，包括数据的收集与整理、统计图表的制作与分析、概率的概念与应用等内容。
这些内容贴近学生的生活实际，有利于培养学生的数学应用能力和实际问题解决能力。
在数与代数方面，教师可以通过实际问题引入数与代数的概念与运算，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力。
教师可以设计购物、比赛、运动等实际场景，引导学生运用整数、分数、方程等数学知识解决问题，培养学生的算法思维和运算能力。
在空间与图形方面，教师可以结合学生身边的几何图形，如城市的建筑、街道的规划等，引导学生认识几何图形的性质和计算其面积、周长，培养学生的空间想象能力和图形分析能力。
教师可以引导学生进行手工实验，制作立体图形，让学生通过实际操作深入理解立体图形的表面积和体积计算方法。
在数据与概率方面，教师可以引导学生了解数据的统计与分析方法，通过调查问卷、实验等方式收集数据，制作统计图表，分析数据规律，在实际问题中运用概率概念解决问题，培养学生的数据分析能力和概率计算能力。
三、教学方法探讨在初中数学“实践与综合应用”领域课程的教学中，教师应根据教学内容的特点和学生的认知特点，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以采用启发式教学方法，通过引入问题、情境、实例等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自己的思考与探索，发现数学规律和解决问题的方法。
小学数学实践活动与综合应用
小学数学实践活动与综合应用【摘要】开展综合实践活动要注意引导学生在学习过程中体会数学知识与实际生活的联系；注重培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；注重培养学生自主探索、合作交流的学习方式。
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，《数学课程标准》通过设置“实践活动与综合应用”这一内容，来培养学生解决问题的能力。
综合实践活动是一种新型学习活动。
老师在实际教学过程中要创设情境，让学生进行充分的探索，引导独立思考、合作交流，充分发挥学生的主体性去学习一些解决问题的方法策略。
要关注学生的学习过程，让学生经历一个搜集信息、处理信息、得出结论的过程。
【关键词】实践活动综合应用原则实施贯彻体现多样化【正文】小学数学“实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新设立的一个学习领域。
这个内容的设置，改变了学生的学习方式，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，为学生提供了发展综合实践能力的机会。
因此，开展综合实践活动要注意引导学生在学习过程中体会数学知识与实际生活的联系；注重培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；注重培养学生自主探索、合作交流的学习方式。
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，《数学课程标准》通过设置“实践活动与综合应用”这一内容，来培养学生解决问题的能力。
综合运用，就是要求我们综合运用所学知识来解决问题。
一、实施综合性原则这里所谓的“综合”，我认为有两层含义：一方面指综合运用所学数学知识解决生活中的问题，另一方面，指把数学和其他学科知识联系起来，解决实际问题。
新大纲提出的“每学期至少开展一次实践活动”，对学生而言，这是一种研究性的学习，学生经历了一个搜集信息、处理信息和得出结论的过程。
在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出至解决问题的策略选择，都可以由学生自己决定。
二、贯彻实践性原则数学实践活动充分体现了让学生从做中学的特性。
新课标的基本理念中就提出让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。
小学数学实践与综合应用
小学数学实践与综合应用小学数学“实践与综合应用”的实施现状调曾碧金一、问题的提出2001年颁布的《标准》第一次明确将“实践与综合应用”作为我国小学数学课程的必修内容，并与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”置于同等地位、组成四大学习领域。
与传统课程相比较，新课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式和评价诸方面都发生了较大的变化。
适应新课程的需要，就要求教师从观念到行为都要做出全面而深刻的改变，尤其是在全新的“实践与综合应用”学习领域。
“实践与综合应用”的实施情况如何？教师对“实践与综合应用”的认知和态度怎样？《标准》所倡导的理念、教法等是否在教师的教学中得到体现？怎样采取有效的措施推进“实践与综合应用”教学的深入？这些问题都是“实践与综合应用”实施过程中教师所要关注的。
二、调查的方法调查对象：本次调查是以小学数学教育的教师为调查对象，采取随机抽样的方式。
调查方法：本次调查采取的是问卷调查的方式进行的。
问卷的内容包括有22个选择题，其中2个排序题。
本问卷旨在调查教师对“实践与综合应用”的认识情况，了解小学数学“实践与综合应用”的实施现状。
问卷的题项从教师对“实践与综合应用”价值的认识，对“实践与综合应用”内容的认识，对“实践与综合应用”教学方式的认识，及教师对“实践与综合应用”评价的认识进行设计。
三、调查结果的分类统计本次调查发出问卷54份，收回52份，有效45份，问卷的问收情况良好，有效率较高。
首先对问卷进行定量统计，再与定性等级评分相结合，对教师调查问卷进行综合分析。
五级评分标准是：A等级[l.00一1.49)为反对，B等级[1.50一2.49)为比较反对，C等级[2.50一3.49)为中立，D等级[3.50一4.49)为比较赞同，E 等级[4.50一5.00)为赞同。
表1由表1可知，总体而言，教师对《标准》设置“实践与综合应用”持比较认同态度，教师对“实践与综合应用”的认识比较符合《标准》要求。
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究引言数学是一门几乎贯穿整个学习生涯的学科，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。
在初中阶段，学生逐渐接触到更为抽象和深入的数学知识，其中“实践与综合应用”领域课程的研究尤为重要。
这一领域课程致力于将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生学会运用所学知识解决实际问题，培养出创新、分析和解决问题的能力。
本文将就初中数学“实践与综合应用”领域课程进行研究和探讨。
“实践与综合应用”领域课程旨在培养学生的数学思维能力、实际问题解决能力和创新能力，其中包括以下几个方面的教学目标：1. 培养学生的实际问题解决能力。
通过将数学知识与实际问题相结合，让学生学会对实际问题进行分析和解决，培养其应变能力和创新思维。
3. 培养学生的团队合作能力。
在实际问题解决过程中，鼓励学生进行团队合作，学会与他人合作、沟通和交流，培养其团队协作精神。
4. 培养学生的综合应用能力。
通过将数学知识与其他学科知识相结合，让学生学会将数学知识应用于其他学科领域，培养其综合应用能力。
二、“实践与综合应用”领域课程的教学内容“实践与综合应用”领域的教学内容无疑是多元化的，既包括数学知识的灵活运用，也包括与其他学科的综合应用。
具体来说，可以将其分为以下几个方面的教学内容：2. 数学知识的综合应用。
不仅要求学生掌握数学知识的基本原理和定理，还要求他们将这些知识和方法应用于其他学科领域，如物理、化学等。
4. 数学实验与数据分析。
引导学生进行一些与数学相关的实验，让他们学会通过实验数据进行分析和归纳，培养其数据分析能力。
1. 问题导向的教学。
引导学生通过阅读与实际问题相关的文献、资料，启发学生的探究欲望，激发他们对实际问题进行分析和解决的兴趣。
3. 案例教学。
通过选取一些有代表性的实际问题案例，引导学生进行案例分析，从中学习解决问题的方法和技巧。
5. 跨学科整合教学。
引导学生在解决问题的过程中，将数学知识与其他学科知识相结合，进行跨学科整合的教学。
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究
初中数学“实践与综合应用”领域课程研究初中数学“实践与综合应用”是数学课程中的一个重要领域，它旨在帮助学生将数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将就初中数学“实践与综合应用”领域课程进行研究，分析其特点、意义和教学策略，并探讨如何更好地开展这一课程，以提升学生的数学素养和综合能力。
1. 强调实际应用初中数学“实践与综合应用”课程注重将数学知识与实际生活相结合，以解决实际问题为目标。
通过学习这一课程，学生可以更加深入地理解数学知识的实际应用，培养实际问题的解决能力和逻辑思维能力。
2. 知识综合性强“实践与综合应用”领域课程要求学生将各个方面的数学知识进行综合运用，涉及到数学中的各个分支领域，如代数、几何、概率统计等。
这种综合性要求学生具备跨学科的思维能力和综合运用数学知识的能力。
3. 提高问题解决能力2. 提升学生的综合素养3. 增强学生的数学兴趣通过“实践与综合应用”课程，可以让学生更好地了解数学在实际生活中的应用和意义，从而增强学生的数学兴趣。
当学生能够将数学知识应用到实际问题中，并取得实际成果时，会增加对数学的认可和兴趣。
1. 实践教学在“实践与综合应用”课程中，教师可以通过实践教学的方式，引导学生探索解决实际问题的方法。
教师可以设计各种数学实践活动，如实地考察、数学建模、实际问题分析等，让学生在实践中感受数学的魅力。
2. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
教师可以选取一些实际问题，让学生进行分析和解决，从而引导学生深入了解数学在实际问题中的应用方法和技巧。
3. 跨学科教学“实践与综合应用”领域课程要求学生能够跨学科思维，教师可以结合其他学科知识，进行跨学科教学。
通过跨学科教学，可以让学生更好地理解数学知识在实际问题中的应用，提高他们的跨学科综合能力。
1. 教师要更新教学理念和教学方法，注重培养学生的实际应用能力和综合素养，注重引导学生进行实践性学习，提高教学的实效性和灵活性。
小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策
小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策一、引言小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新精神的重要阶段。
在小学数学教学中，“实践与综合应用”教学环节对于提高学生的数学素养和应用能力具有重要意义。
然而，当前小学数学“实践与综合应用”教学中存在一些问题，亟待解决。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策和建议。
二、小学数学“实践与综合应用”教学存在的问题1.课程设计不充分：许多小学数学教师在设计“实践与综合应用”课程时，未能充分考虑到学生的实际情况和需求，导致课程设计缺乏针对性和实效性。
2.忽略创新能力培养：在“实践与综合应用”教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽略了对学生创新能力的培养。
3.缺乏实际场景模拟：很多小学数学“实践与综合应用”课程缺乏实际场景的模拟，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
三、小学数学“实践与综合应用”教学存在问题的原因1.师资力量不足：一些小学数学教师缺乏实践经验和创新精神，无法有效地开展“实践与综合应用”教学。
2.教材内容陈旧：一些小学数学教材内容过于陈旧，无法满足当前社会对人才培养的需求。
3.教育观念落后：一些小学数学教师和教育管理者仍然停留在传统的教育观念上，缺乏对“实践与综合应用”教学的重视和支持。
四、改进小学数学“实践与综合应用”教学的对策和建议1.完善课程设置：教育部门和学校应该加强对小学数学“实践与综合应用”课程的重视，完善课程设置，确保课程内容的针对性和实效性。
2.加强教师培训：学校应该加强对小学数学教师的培训，提高他们的实践经验和创新精神，使他们能够更好地开展“实践与综合应用”教学。
3.更新教育理念：教育部门和学校应该加强对小学数学教育理念的更新，强调“实践与综合应用”教学的重要性，为教师提供更多的支持和指导。
4.引入实际场景模拟：在“实践与综合应用”教学中，教师应该引入更多的实际场景模拟，让学生能够在实践中学习和掌握数学知识，提高他们的应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运动会：比赛人员安排、赛程设计以及奖品设计和 经费预算 节日的娱乐节目安排，设计详细的活动时间表，购 物计划和经费预算 班费的管理：学生对班费的使用情况进行调查统计 做相应的思考怎样合理使用班费 课余生活现状调查统计及建议 教室环境美化，设计图案、布局、装饰品购买等
（高年级） （中高年级） （中低年级） （中低年级） （中高年级））
6.创设和谐氛围，使学生在获得经验的同时获 得积极的情感体验。 教师在学生获得成功时要给予充分的肯定与 表扬。在学生遇挫时，要给予耐心的启发， 避免简单地通过“示范”予以纠正。要满足 学生的自我表现欲望，实现自我价值，达到 思维碰撞、情感交融、成果增殖。
五、实践与综合应用的教学策略
7.课内外相结合，适度和适量向课外延伸。 整体设计，有效衔接，合理安排。 （1）课内讨论——课外作业——课中交流 （2）长作业 （3）布置任务——课外调查——课内研究
四、实践与综合应用的编排线索
1.注重培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 2.增加自主探索、设计与制作活动，让学生获得成 功体验，从而增进学好数学的信心。 3.注意与所学数学知识和方法的联系，进一步加深 对数学知识的理解。 4.注意渗透数学思想方法和研究问题的策略。
欣赏：
解读年历的结构：1月1日是星期几
小组合作：完成制作 标出重要日子：年历的价值 小组交流：评价的意见 还能做啥：创造、开放
罗列方案：呈现逐一通知、分组通知的方案。 探讨最优方案：每个人不空闲。 发现规律： 教师给一些提示，引导学生看板书 时间（分）： 1 2 3 4 …… 生数（人）： 1 3 7 15 …… 生数（人）： 1 1＋2 3＋4 7＋8 …… 生数（人）： 1 1＋2 3＋2×2 7＋2×2×2 …… 包括教师（人）： 2 4 8 16 …… 观察这个表，发现啥规律了吗？ 生数（人）： 2－1 2×2－1 2×2×2－1 解释一下，为什么有这样的规律？ 总结出数学模型：2n－1 最少 4分钟 最少 最少 扩展应用规律： 2分钟 3分钟
五、实践与综合应用的教学策略
选取内容的要求：
（3）捕获调查性素材，发挥实践活动的育人功能。 数学调查是指学生在老师的指导下，从学习生活和现实生活 中选择和确定调查的专题，主动获得信息并做出决策的学习活动。 （4）提炼综合性素材，发展应用能力。 加强数学各部分内容间的联系，提高数学学科与其他学科的 综合，发展学生综合应用的能力是“实践与综合应用”的重要目 标，综合实践活动，为学生提供了发展机会，可以拓宽数学课堂 教学的范围，大大超越以接受为主的内容活动范畴。促进学生知 识，智能、情感、应用能力的协调发展。
综合应用
通过数学活动了解数学与生活的广泛联系， 学会综合运用所学的知识和方法解决简单 的实际问题，加深对所学知识的理解，获 得运用数学解决问题的思考方法，并能与 他人合作交流。 1.有综合运用数与代数、空间与图形、统 计与概率等相关知识解决一些简单实际问 题的成功体验，初步树立运用数学解决数 学问题的自信心。 2.获得综合运用所学知识解决简单实际问 题的活动经验和方法。 3.初步感受数学知识间的相互联系，体会 数学的作用。
（中低年级） （中高年级）
家庭生活调查估计平均每人每年消耗多少粮 食，包括大米，肉，面粉，食用油等，与发 达地区和贫穷地区比较，进行数学思考
（中高年级）
社区服务、公益活动设计与数据收集 社区环境改善设计与规划
内容选取的角度
• 家庭生活系列 家庭年历制作登记家庭大事和其它重要事件的日期， 并制作年历，营造和睦温馨的家庭气氛 小当家：设计家庭购物计划，亲历家庭财务收支过 程，初步感受统筹安排。根据当家时间长短和具体 内容分别选择低中高年级。 食品安全：调查了解一些常用食品的营养成分，并 分析对身体的影响 节约能源统计家庭一个季度的用电、用水、用气等 情况，制作统计图表，结合能源紧张的现状及不同 价格不同规定提出相应建议
｛
1分钟 2分钟 3分钟 4分钟
｛
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
｛
人数（人）
五、实践与综合应用的教学策略
1.设计好实践与综合应用的问题。 ※引发兴趣 ※联系实际 ※新颖性 ※探索性 ※综合性 ※弹性和开放性
教师应因地制宜地收集、编制、改造适合 学生使用的问题。同时，非常重要的是应鼓 励学生自己发现和提出问题。 学生可以从实践与综合应用的过程中发 现新的问题，也可以查阅相关的资料从中寻 找自己感兴趣的问题。 教师还可以组织学生通过参观、调查等 实践活动捕捉数学信息，发现数学问题并把 他们表述出来。
五、实践与综合应用的教学策略
5. 引导学生及时反思活动过程以及在活动过程 中积累经验。 教师应引导通过回顾解决问题的过程，学 思考以下问题： （1）如何分析问题？ （2）运用哪些策略？ （3）遇到哪些困难，如何解决的？ （4）别人的想法对自己有何启发？ （5）通过研究，自己有哪些收获？
五、实践与综合应用的教学策略
存在问题： 1、认为“实践与综合应用”上不上没有关系。 2、学生课前准备不足。 3、师生互动方式单一，合作学习质量不高。 4、将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”。
二、实践与综合应用的现状
共同困惑： 1、应当怎样选择学习内容？ 2、如何组织实施教学过程？ 3、在教学中如何把握学段目标等。
二、实践与综合应用的现状
内涵：以发现和提出、分析和解决问题为基本线索， 以学生自主参与和合作探索为主的学习活动。
关键词：问题性、探索性、联系性、综合性
古已有之
六艺是“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”。这是 周朝官方的一种教育方式。 “礼”包含政治、道德、爱国主义、行为习惯等内容； “乐”包含音乐、舞蹈、诗歌等内容； “射”是射箭技术的训；
五、实践与综合应用的教学策略
8.合理评价实践与综合应用中的表现。 关注解决问题的过程，不能以是否获得最终 结果为唯一标准和主要标准。要关注： （1）学生参与活动的积极程度。 积极思考，探究方法；乐于合作，乐于交流； 满怀信心，不怕困难。
五、实践与综合应用的教学策略
（2）活动中所表现出来的思考水平和策略。 主动运用数学知识、方法描述问题； 独立思考寻求解决问题思路，找到解决问题的 方法，并能从不同角度思考问题； 具有检验、解释结果的意识和能力； 能理解他人思路，善于吸收消化； 具有反思自己思考过程的意识； 能提出具有一定价值的问题。
“御”是驾驭战车的技术的培养；
“书”是识字教育； “数”包含数学等自然科学技术及宗教技术的传授。 总得来说，一个人要文武全才，要均衡发展。孔子就是一个文 武全才的好例子。他本人文化知识在当时没的说，还有点他在当时 也是个武林高手，而且他也精通兵法，因为他的再传弟子如吴起等 人就是兵家的代表人物。
二、实践与综合应用的现状
五、实践与综合应用的教学策略
2、选取实践与综合活动内容 选取内容的要求：
（1）挖掘现实性的素材，提倡生活数学。 “实践与综合应用”的重要目标是让学生体会数学 与现实世界的联系，树立正确的数学观，生活中处处有 数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富 的感性材料，教学内容的现实性价值，为了使学生体会 数学的文化价值和生活价值，在设计实践活动的时候， 就要充分考虑学生的已有经验，让活动素材源于生活， 让数学知识回归生活。 （2）运用探究性素材。 运用探究性运用探究性素材，培养思维品质。 “实践与综合应用”本质 上还是一种解决问题的活动。 在解决问题 中发展学生的数学思维，熏陶数学思想， 提高数学素质，培养学生综合应用知识解决实际问题的
内容选取的角度
• • • • • 校园活动系列 自然环境系列 社会生活系列 社区实践系列 家庭生活系列
内容选取的角度
• 校园活动系列 校园环境测量：让学生用所学知识对校园内的设施 设备等进行估计和测量，如：课桌、黑板、教室的 长度高度周长和面积，建筑物的间距等。 运动会：各单项成绩的测量与统计，计算各班得分
小学数学实践与综合应用
葫芦岛市教师进修学院
孙铁
这 是
什
么？
寓义：
西安世园会会徽取名“长安花”，取意“春风得意马蹄疾，一 日看尽长安花”。构思源于《道德经》：“道生一，一生二，二生 三，三生万物”，是由三、四、五、六边形自然花瓣组合而成的 “百花吉印”，由西安籍著名平面设计师、北京申奥标志及生肖邮 票设计者陈绍华设计。释义为：三生万物，花开吉祥；四合为土， 天圆地方；五叶生木，林森荫育；六流成水，润泽万物。 其中，三边形状如大写的汉字“人”，位于图案的中心，体现 以人为本，代表着文化，责任和理性；四边形犹如西安古城墙，喻 指“长安城”，象征和谐人居，同时也体现西安特色；五边形好似 五瓣花，是自然界最常见的花朵形式，代表金、木、水、火、土五 行，象征自然万物；六边形状如雪花，态似流水，则寓意上下东西 南北六合，象征包容一切的宇宙。从三到六自然递进，体现了人、 城市、自然、宇宙的和谐共生，契合西安世园会“天人长安，创意 自然”主题。
（低中高年级）
内容选取的角度
• 社会生活系列 奥运会成绩统计、赛程安排 世博会游览路线、游览方案设计、经费预算 嫦娥卫星运行轨迹、运行时间计算 赈灾活动数据收集 金融、经济中的数学
内容选取的角度
• 社区实践系列 赶集或超市购买学习和生活必需品运用数学知识解 决实际问题 参加农村的劳动，对农作物收获的统计，产量与收 益的估计
内容选取的角度
• 自然环境系列 环保维护活动，比如对捡垃圾、植树等的人员进行 统计、分工并进行活动设计 附近的污染源调查和统计，了解其危害程度，进而 提出建议 家乡的本土资源调查，通过各种方式了解相关信息
（中低年级） （中高年级） （中高年级）
设计一次郊游的时间安排、租车（船）计划和必需 品采购计划等,经历发现问题、提出问题解决问题的 过程
学习内容选择遇到的问题： 1、学生的基础不同，选择的学习内容难以适合所 有的学生。 2、有些教学内容老师把握起来有点困难。 3、由于缺乏配套资源老师仅靠讲解，学生没有实 践的机会，学生还是难以真正的理解 。