加强人文素质教育 促进学生全面发展——高职高专人文素质教育之我见

第３３卷第２期　２０１３年５月　郑州牧业工程高等专科学校学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ａｎｉｍａｌ　Ｈｕｓｂａｎｄｒｙ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ＶｏＩ．３３　Ｎｏ．２　

Ｍａｙ　２０１３　

加强人文素质教育促进学生全面发展　——高职高专人文素质教育之我见　

臧　梅，李瑞兰　（郑州牧业工程高等专科学校河南郑州４５００１１）　

摘要：人文素质教育与专业技能教育在高职高专学生培养中的作用同等重要，缺一不可。但近年来，在就业导向和对　利益追求的驱使下，高职高专学生人文素质教育呈现不断弱化的倾向，器具化倾向、功利主义倾向严重，学生的人文知　识、人文素质普遍偏低，人文精神缺失。本文针对当前高职高专学生人文素质教育现状，剖析了高职高专学生人文素　质教育存在的问题及原因，提出改进和加强高职高专人文素质教育的途径和具体措施。　关键词：大学生；人文素质；高职高专教育　中图分类号：Ｇ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３１１１（２０１３）０２—００４０—０３　

近年来，高等职业教育无论在数量上，还是在质　量上都取得了迅猛发展。然而，在就业导向驱使下，　高职高专学生人文素质却呈现不断弱化的倾向，有　些高职高专院校甚至已经沦为纯粹的技能教育。这　种倾向如果得不到及时的纠正，不仅影响学生人文　素质的提升，而且会影响整个高职高专人才培养的　质量。十八大报告提出，努力办好人民满意的教育，　就要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义　现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育　的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建　设者和接班人。……着力提高教育质量，培养学生　社会责任感、创新精神、实践能力。”因此，加强高职　高专学生人文素质教育研究，扎实有效地开展人文　素质教育就成为迫切需要解决的问题。　１　人文素质教育与专业技能教育的关系　德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的　教育，而非理性知识的堆积。”教育的核心不仅是给　学生传授专业技能，使其成为一个具有劳动技能的　人，更重要的是教会学生如何做人，使其成为一个能　正确对待自己、他人、社会与自然，有明确人生目标、　人生价值、完善人格、审美情趣，有智慧，有修养的社　会主义的建设者。然而，由于对高职高专培养目标　的认识性差异、对人文素质教育在高职高专发展中　地位与作用缺乏前瞻性的领悟与探究，在尽全力适　收稿日期：２０１３—０４—０２　作者简介：臧梅（１９６５一），女，河南郑州市人，硕士，副教授。　应市场，保障就业的高压之下，高职高专院校人文素　质教育的弱化倾向日益严重，有些学校甚至有沦为　完全专业技能培训的倾向。　当代著名教育家杨叔子在《实现科学教育与人　文教育的交融》中诠释了科学教育与人文教育的关　系：科学文化是“立世之基”，一切违背客观实际及其　本质与规律的认识与活动，必然走向失败与覆灭。　然而，科学文化本身不能保证科技发展的方向正确，　能造福于人，有利于社会，而引导这一发展方向的是　人文文化。人文文化是关于精神世界的，它所追求　的目标主要是满足人的精神世界的需要，满足个人　需要与社会需要的终极关怀，是求善的。科学文化　教育教人求真，人文素质教育教人求善，善为真导　向，真为善奠基。高职高专教育应该着重培养学生　的专业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都　要建立在一定的人文文化基础之上。针对当下人文　素质教育普遍弱化的现象，有必要特别强调高职高　专必须加强人文素质教育，正确处理专业技能教育　与人文素质教育的关系。人文素质教育和专业技能　教育在学生培养中的作用是同等重要，缺一不可。　专业技能教育需要人文素质教育为其提供立人、立　德的目标导向，人文素质教育需要专业技能为其夯　实立业建功能力根基。专业技术需要人文精神作为　其内在的精髓，没有人文精神的专业技术是得不到　长远发展的，是缺乏生命力的技术，人文精神可缓解　第２期　臧　梅等：加强人文素质教育促进学生全面发展　４１　专业技能对人性的漠视和扭曲，使技术达到人性化；　而缺乏专业技能的纯人文工作者，是不能适应社会　和时代的需要，事实上也是不存在的。　２　高职高专人文素质教育的状况　２．１　高职高专教育器具化倾向严重　孔子日：“君子不器。”人不能把自己塑造成一个　器具。何为君子？《论语》有云：“质胜文则野，文胜　质则史，文质彬彬，然后君子”，“君子谋道不谋食。　……君子忧道不忧贫”。《四书》之首《大学》开篇日：　“大学之道。在明明德，在亲民，在止于至善。”高职　高专不应仅是培养学生专业技能的摇篮，更应该是　培育学生人文精神的圣地，应时刻关爱每个学生的　灵魂。然而环顾当前高职高专校园，我们发现许多　教师和学生有沦为器具化的倾向。一是教师对科研　成果数量的追求和学生对证书数量的追逐，陷入数　量崇拜的怪圈。教师单纯追求论文、著作和科研项　目的数量，学生则追逐各种资格证书的数量。由此　滋生了弄虚作假的不良学风，学术腐败丑闻时有发　生，考试作弊现象屡禁不止。二是教师沦为职称奴。　有些教师职业价值扭曲，淡忘了教书育人的使命，把　教书、科研纯粹地当成一种谋生的手段，当成晋升职　称的筹码。三是学生沦为考试工具。学生沦为就业　压力下的考试工具。眼盯着分数，整天忙于参加各　种课程考试、应聘工作考试、从业资格证考试、英语　等级考试，甚至还有营销证、导游证、驾驶证等考试。　２．２功利主义倾向严重　近年来，高职高专为了在日益严峻的竞争环境　下求生存，“就业才是硬道理”的导向，使不少学校过　度强调教育的“效益”，教育功利化倾向严重。在教　育目标上表现为“重成才，轻成人；重文凭，轻人品”。　在专业设置上一味赶“热门”，提出“市场需要什么人　才我们就办什么专业”、“什么热门我们就上什么专　业”。不少学校在学科建设和课程设置上，为迎合市　场的短期需要，过度关注把学生培养成为市场、企业　服务的工具，却忽视了对学生综合素质的提升，这自　然使得相当部分高职高专学生思想上和行为上出现　功利化的倾向。他们中的不少人对学习内容的选择　越来越功利化，相当一部分学生把学校开设的课程　与今后所要从事的职业一一对应起来，不论是专业　课还是公共课简单地分为“实用”“无用”两大类，对　他们认为“无用”的课程就应付了事。为了获得就业　“通行证”，许多学生把主要精力投入“专业学习”或　技能学习，而疏于基础性、人文修养学科的学习。　２．３校园文化缺失人文关怀　英国前首相丘吉尔曾言：“我们先塑造环境，环　境再塑造我们。”大学之所以为大学，并不仅是一种　物质实体的存在，更重要的是一种文化的存在。校　园文化是一个学校的灵魂，是学生生命发展的深厚　土壤。然而，当前高职高专校园文化建设的功利性　越来越严重，学校为了迎合上级教育行政部门的评　估、考核、检查而片面追求校园文化中的显性部分和　显性文化，忽视精神等隐性文化，导致校园文化体系　缺乏人文精神的统领，削弱和淡化了校园文化在养　成健全人格、完善文化修养、培养学术品格、提高审　美情趣等方面的育人功能。　２．４学生人文知识缺乏、人文素养普遍偏低　相当部分高职高专学生缺乏人文知识的积累，　对社会历史和现实人生缺乏深入的认识和思考，理　解和适应能力较差。不少大学生口头表达能力差，　文化功底薄弱，创造力、想象力萎缩，艺术修养不高，　审美情趣、欣赏品位偏低。有时他们想显示自己，但　常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美，但常常美　丑不分。　２．５人文精神普遍缺乏　很多学生只重视知识的获取和技能的训练，忽　视自身人文素养的提高和情感、态度、价值观等非智　力因素的培养，导致一部分学生人文精神缺失。一　些学生缺乏基本的是非观念和判断能力，价值体系　混杂，荣辱不分，美丑不辨，没有远大的人生理想和　信念，缺乏对职业的执着和追求，不思进取，得过且　过，毫无学习动力。个人主义、功利主义、拜金主义　思想倾向严重，灵魂苍白，缺乏民族、社会、责任意　识。心理素质较差，时常感到精神压抑、思想苦闷、　情绪消沉，甚至长期沉溺网络，荒废学业，迟到、早　退、旷课、考场舞弊是相当普遍的现象。　

３　高职高专人文素质教育弱化的原因分析　目前高职高专学生的人文素质呈下降趋势，学校　人文素质教育在弱化，其原因主要有以下五个方面。　３．１经济环境对高职高专教育的冲击以及教育理　念的偏差　当前市场经济的冲击，加上经济利益的诱惑，教　育产业化给高职高专带来的生存压力，使不少学校　在办学方向、办学理念方面受功利主义的影响，只看　结果不管过程，讲究“速效”，就业率成为衡量办学质　量的唯一标准，这是导致人文素质教育弱化的重要　原因。多数学校为了提高就业率，强调技能教育，加　４２　郑州牧业工程高等专科学校学报　第３３卷　大技能传授，轻视和淡化学生人文精神的塑造和人　文素质的教育。在办学理念方面，有些学校对高职　高专教育功能定位单一，把高职高专教育仅仅理解　为办学就是为学生谋职做准备，提出所谓“职业至　上”，很多高职院校在学科建设、课程设置上单纯地　围绕市场而转动，向有利于当前市场需要的方向调　整和发展，将学校变成了“职业培训”的基地，而人文　素质教育被冷落被边缘化。　３．２师资队伍自身人文素质欠缺　德高为师，身正为范。教师是实施人文素质教　育的关键。如果教师缺乏人文意识，就会直接影响　到学生人文素质的提高。目前，高职院校有些专业　课教师，尤其是一些年轻教师，是在长期应试教育和　专业教育模式下培养出来的，他们自身知识面较为　狭窄，人文知识欠缺，也一定程度上影响了学生人文　素质的提高。　３．３　过于注重显性化的校园文化的影响　良好的校园文化能引导、鼓舞、凝聚、激励学生。　校园物质文化是校园文化的物质载体，其核心内涵　是校园文化中的精神文化因素。建设校园物质文化　不是目的，而是手段。但是，近年来很多学校将大量　经费用在物质建设上，注重标语、橱窗等显性文化，　而校园精神文化建设被逐步弱化。有的甚至把校园　文化建设和意义等同于丰富学生的业余生活，一味　地强调发展娱乐文化，津津乐道于评价校园单纯的　物质文化建设。而离开了校园精神文化的建设，校　园文化建设就失去了文化建设的意义，它不可能承　担起提升大学生人文素质教育的重任。　３．４　网络污染对大学生产生的负面影响　网络是一把双刃剑，一方面为想获得知识的学　生提供了更好的学习便利和条件，另一方面未经过　滤的网络信息污染也给大学生身心发展带来难以抗　拒的消极影响。一些自制力差的学生整天沉溺在网　络虚幻的生活方式之中，沉迷于网游、网聊、网恋的　网络空间，昼伏夜出，废寝忘食，夜以继日，荒废学　业。网络交友聊天更充斥着污言秽语，网络世界中　庸俗、低俗、低级趣味、无耻放荡等网络垃圾无不侵　蚀和诱惑着大学生纯净的灵与肉，严重影响和腐蚀　着大学生的思想道德，也影响着他们正确人生观、价　值观的形成。　３．５　学生对人文素质教育认识不足。重视不够　学生是教育的对象，也是教育的主体。面对市　场经济的冲击，面对浓厚的商业气氛的考验和侵蚀，　低俗化和功利化的价值取向直接影响着学生的自我　选择。社会风气的变化和日益增大的就业压力对高　职高专学生产生着巨大冲击，在理想与现实之间，一　些学生陷入了矛盾和困惑。而当今相当部分学生受　社会庸俗思想的纷扰，过于追求物质生活的享受，将　理想等同于毕业后高薪的工作，优厚的待遇，舒心的　生活。很多学生学习动机和人生目标出现偏差，重　实用，轻道德；重利益，轻情义。他们认为人文素质　没有分数、奖学金和证书实用，人文课程的学习无法　换来立竿见影的实惠。因此，不少学生认为只要学　好专业技能，没有必要学习人文社科知识，因为人文　社科知识没有实际用处。