小学数学综合与实践
小学数学“综合与实践”活动教学 小学教育专业
一、绪论（一）相关概念界定1、“综合与实践”概念《义务教育数学课程标准（2011年版）》在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义错误!未找到引用源。
“综合与实践”是学生在教师指导下，自主学习探讨某一实际数学问题的学习活动。
在数学课程中，应当强调数学与学生生活经验的联系，培养学生对数学的兴趣。
小学数学课本中也专门为了“综合与实践”设置了独立单元，每册教材中至少设置一个单元，每个单元会设置一个或多个活动主题错误!未找到引用源。
学生根据教师引导以及所学知识，自主探究、动手实践与合作交流，在完成任务过程中不断发现问题、解决问题，培养实践能力、解决问题能力以及探究能力。
2、小学数学“综合与实践”内涵数学综合实践活动是一类以问题为载体、学生自主参与为主的学习活动。
《义务教育数学课程标准（2011年）》指出：在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可在课堂上完成，也可以课内外结合错误!未找到引用源。
它作为义务教育数学课程内容之一，以追求数学知识的整体性和现实性为价值取向，引导学生以自主探究和合作交流的方式理解数学，体会数学与生活及其他学科的联系。
（二）研究目的自21世纪初，我国的新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。
2001年，教育部把综合与实践活动列为学校必修课程，2011年《义务教育数学课程标准》也将“综合与实践”列入课程内容之中，要求学生将综合应用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题错误!未找到引用源。
“综合与实践”课程内容的设置，打破了以往仅仅改变教材内容的局限性，使人们对固有的课程概念、教育观念有了新的认识。
学校和教师不仅要整合教材内容转变教育观念，还要改变教学方式，注重内容选择与学生生活兴趣的联系，符合学生发展规律，同时注重学生自主参与的教学过程。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略1. 引言1.1 小学数学“综合与实践”课型的重要性小学数学“综合与实践”课型的重要性在于，它能够帮助学生将数学知识与生活实际相结合，促进学生的综合能力和实践能力的培养。
通过“综合与实践”课型的教学，学生可以更好地理解数学知识的应用和意义，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
小学数学“综合与实践”课型还可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的主动性和积极性。
2. 正文2.1 小学数学“综合与实践”课型的特点1. 融合性：小学数学“综合与实践”课型将数学知识与实际生活、其他学科知识相结合，促进学生全面发展。
2. 实践性：通过丰富的实践活动，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力和实际应用能力。
3. 交互性：课堂上注重学生之间的互动和合作，让学生彼此讨论、分享和交流，促进思维碰撞和思想启迪。
4. 综合性：综合性思维是小学数学“综合与实践”课型的重要特点，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
5. 创新性：鼓励学生自主学习和创新思维，培养学生的创造力和创造性思维。
6. 全面性：通过丰富多样的教学手段和资源，全面培养学生的认知、情感、态度和技能。
7. 主动性：鼓励学生积极主动参与课堂活动，培养学生的独立思考和学习能力。
8. 实用性：强调数学知识在实际生活中的应用，帮助学生理解数学的实际意义和作用。
2.2 小学数学“综合与实践”课型的教学策略教学策略是小学数学“综合与实践”课型中的重要环节，有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在设计教学策略时，教师需要考虑以下几点：1.巧妙设计教学活动：教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏、实验或探究活动来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
这些活动也可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的实际操作能力。
2.灵活运用教学资源：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学资源，如教学软件、实物模型、教学影像等，让学生多维度地感受数学知识，提高他们的学习效果。
小学数学“综合与实践”评价设计
小学数学“综合与实践”评价设计小学数学是学生学习过程中的重要科目之一，涵盖了数学的基本知识和技能。
在小学阶段，数学教学的目标不仅是让学生掌握基本的数学知识和技能，更重要的是帮助学生培养数学思维和解决问题的能力。
小学数学课程中的“综合与实践”评价设计非常重要，可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕小学数学“综合与实践”评价设计展开讨论。
一、小学数学“综合与实践”评价的定义“综合与实践”评价是指对学生学习过程和学习成果进行全面评价，注重学生的综合能力和实践能力。
在小学数学教学中，综合与实践评价从内容上看，不仅包括数学基本知识的掌握，更重要的是学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
从形式上看，综合与实践评价是多样的，包括日常表现评价、作业考察评价、小组合作评价、课堂练习评价等。
这些评价形式不仅能全面评价学生的学习情况，更重要的是能够激发学生学习的兴趣和动力。
二、小学数学“综合与实践”评价设计的目的小学数学“综合与实践”评价设计的目的主要有以下几个方面：1. 帮助学生全面掌握数学知识和技能。
通过“综合与实践”评价，可以促使学生在数学学习中注重知识的综合运用，提高学生的数学整合能力和实践能力。
2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门注重逻辑思维和问题解决能力的学科，通过“综合与实践”评价，可以更好地激发学生的数学思维，培养学生的解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣和动力。
通过多样化的评价形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生对数学学习的积极性。
4. 促进学生的合作与交流。
在“综合与实践”评价中，可以设置小组合作评价等形式，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神。
小学数学综合实践活动总结
小学数学综合实践活动总结小学是儿童数学学科的初级阶段，通过数学综合实践活动，可以加深学生对数学知识的理解和应用能力。
在本次活动中，我组织了一系列有趣的数学实践活动，以帮助学生更好地掌握数学知识。
以下是对这次数学综合实践活动的总结。
首先，我设计了一个有关平面图形的实践活动。
我带领学生们观察和感受环境中的各种平面图形，如正方形、长方形、三角形等，并鼓励他们亲自动手制作这些图形。
通过实践的方式，学生们深入理解了各种平面图形的特征和性质，如边数、角度等。
同时，通过比较和对比不同形状的图形，学生们也学会了分类和归纳的能力。
其次，我组织了一个有关数的实践活动。
我给每个学生发放一些小石子，并让他们用这些石子进行计数和计算。
他们通过实际操作，感受到了数的概念和数的大小关系，同时还培养了他们的计算能力和逻辑思维。
在这个活动中，我还设计了一些游戏，如比大小、找规律等，以增加学生们对数学的兴趣和积极性。
另外，我还设计了一个有关测量的实践活动。
我给学生们分发了一些测量工具，如尺子、天平等，让他们自行测量和估算各种物体的长度、重量等。
通过这个活动，学生们不仅理解了测量的概念和方法，还培养了他们的观察力和实际操作能力。
同时，我还引导学生们对测量结果进行分析和比较，以提高他们的思考能力和问题解决能力。
在数学综合实践活动中，我还注重培养学生们的合作和交流能力。
我设计了一些小组活动，让学生们分组合作完成任务。
通过合作，学生们互相学习和帮助，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
在活动结束后，我还组织了一个展示和交流的环节，学生们可以向其他同学展示他们的成果，并分享自己的学习经验。
通过这次数学综合实践活动，我发现学生们对数学的兴趣和积极性明显提高。
他们积极参与各种实践活动，主动探索和发现数学的美和奥秘。
同时，他们也在实践中培养了自主学习和解决问题的能力，提高了他们的学习效果和学业成绩。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，在活动设计方面，我可以更多地考虑学生的实际需求和兴趣，设计更具个性和挑战性的实践任务。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学综合与实践知识整理
小学数学综合与实践知识整理“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要和有效的载体。
这一领域的设置使学生能针对问题情境，综合运用所学的知识和生活经验，独立思考或他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容(“数与代数”“图形与几何”、“统计与概率”)、数学与生活实际之间、数学与其他的学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
其基本特征是具有:问题性、探索性、联系性、综合性。
总体目标:(1)参与综合与实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验:(2)在综合与实践活动中，发展合情推理与演绎推理能力，清晰地表达自己的想法;(3)初步学生从数学的角度发现问题和提出问题，增强创新意识:综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力;(4)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识;(5)学会与他人合作交流:积极参与数学活动，保持对数学的好奇心和求知欲;(6)在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心;(7)体会数学的特点，了解数学的价值。
习题：1.在综合实践活动中，你们都是一些有主见、有计划的好孩子。
你们的成长很快，给大家说说你们每次的活动步骤是：答案①确立活动主题②制定活动方案③组织开展活动④活动总结交流⑤活动评价和反思⑥活动拓展延伸。
(顺序不可颜倒)2.到图书馆获得资料的方法和途径一般有和等几种。
答案:查目录在架挑选口头询问3.调查法的实施一般可分为__四个步骤。
答案:①确定调查内容，制定调查计划;②调查、收集资料;③整理、分析资料;④总结、撰写调查报告4.按调查手段划分，调查法可分为___、等类型。
“大棚蔬菜的种植与管理”主题活动主要采用调查法:“勾花手工艺活动探秘”主题活动主要采用调查法;“关于xxx学校学生上网情况调查”主题活动主要采用调查法。
小学数学综合实践活动方案10篇范本
小学数学综合实践活动方案10篇范本小学数学综合实践活动方案篇1教学目标：1、使学生理解并掌握不含括号的混合式题的运算顺序，自主、熟练的计算含有乘除混合的三步计算式题.2、培养学生的学习兴趣，养成认真审题、仔细验算的良好习惯。
教学重点：使学生掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算。
教学难点：帮助学生利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序。
教学过程：一、口算引入1、计算：140×3+280 400—400÷8以上各式中都含有哪些运算?它们的运算顺序是什么?使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算;当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法。
学生练习，指名板演。
2、今天我们继续学习混和运算。
板书：不带括号的混和运算。
二、教学新课1、学习例题。
媒体出示例题：一副中国象棋12元。
一副围棋15元。
购买3副中国象棋和4副围棋。
一共要付多少元?(1)请学生读题，教师提问：你看出了哪些已知条件?你认为要想求出一共要付的`钱数，应该先求出什么?你能列出综合算式吗?学生列式：12×3+15×4或15×4+12×3那这样列式应该先算什么?应该按怎样的运算顺序计算，才能先求出买3副中国象棋和4副围棋用去的钱?(2)学生分小组讨论上述问题并汇报。
(3)师：在没有括号的混合运算中应该先算乘除，后算加减。
学生在书上完成。
2、试一试：150+120÷6×5。
学生在书上独立完成，指明说一说是怎样计算的?在计算120÷6×5，为什么应该先算120÷6，而不先算6×5呢?你们是按怎样的运算顺序计算的?通过刚才两道混合运算的解答，你能总结一下没有括号的三步混合运算顺序是怎样的吗? 使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法;乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算。
《义务教育数学课程标准(版)》小学“综合与实践”内容
《义务教育数学课程标准(版)》小学“综合与实践”内容义务教育数学课程标准(版)小学“综合与实践”内容义务教育数学课程标准的修订，旨在适应社会发展需求和学生综合能力培养的要求。
其中，“综合与实践”是小学数学课程中的一个重要内容。
本文将就小学数学课程标准中的“综合与实践”进行探讨，旨在加深对该内容的理解与运用。
一、“综合与实践”的理解“综合与实践”是数学课程标准中的一个重要内容，涉及到多个数学单元的综合运用和实际问题的解决。
通过实践活动，培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力，使他们能够将所学的数学知识应用于实际生活中。
二、小学数学中的“综合与实践”案例1. 小学一年级：“数与计算”的综合应用在小学一年级的数学教学中，可以通过综合与实践的方式，让学生运用所学的数与计算的知识进行实际操作。
例如，在食品购物的实践中，让学生通过购买食品、计算价格等活动，融合数学知识和实际操作，培养学生计算能力和实践技能。
2. 小学二年级：“空间与形状”的综合运用在小学二年级的数学教学中，“空间与形状”的综合与实践可以通过制作手工模型等方式进行。
学生可以通过手工制作各种形状的模型，了解形状的属性和特点，同时也培养了他们的动手能力和观察能力。
3. 小学三年级：“数据与图表”的综合应用小学三年级的“数据与图表”内容可以通过实际调查和数据收集来进行综合的运用。
学生可以自行设计调查问卷，收集数据，并绘制图表进行数据分析。
这样的活动既锻炼了学生的数据处理能力，又培养了他们实践操作的技能。
4. 小学四年级：“运算与应用”的综合训练小学四年级的“运算与应用”可以通过实践活动来进行综合训练。
例如，在购物、旅游等实际场景中，学生可以结合所学的四则运算进行实际计算，培养他们将数学知识应用于实际问题解决的能力。
5. 小学五年级：“几何”的综合与实践小学五年级的“几何”内容可以通过实践活动来进行综合与实践。
例如，在户外进行几何模型拼装，通过搭建模型的过程，让学生直观地了解几何形状的特点与性质，培养他们的观察能力和动手能力。
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小学数学“综合与实践”领域有效教学的策略研究三门县海游街道中心小学课题组【摘要】“综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式。
“综合与实践”领域的教学强调以学生现实生活为背景，以问题为载体，以学生的自主参与为主，注重数学学科特点及内部联系、数学与其他学科的联系、数学与学生生活的联系。
因此，“综合与实践”既是一种学习活动，又是数学课程的内容。
由于该领域出现时间相对较晚，知识和理论体系尚未成熟，在实际的教学中，小学数学教师依然面临众多困惑与难题。
鉴于此，本课题对小学数学教师在该领域的实施现状进行了调查和分析，并针对存在的问题和困难提出了相应的教学策略和实践路径。
具体包括以下内容：1、小学数学“综合与实践”领域的教学实施现状：(1)课标要求与评价体系之间的不协调；(2)课程实施与教师素质之间的冲突；(3)教学实施与相关资源的不匹配；(4)学生活动流于形式。
并根据调查和访谈结果，从社会方面、学校方面、教师方面、学生方面和其他方面等进行原因分析。
2、小学数学“综合与实践”领域有效教学的策略：（1）研究教材体系，挖掘活动内涵；（2）组织探究学习，提升活动效能；（3）转移评价重心，关注活动过程。
3、小学数学“综合与实践”领域的教学实践路径：（1）开展以问题为载体的项目探究型活动，引导学生积累“从头到尾”思考问题的经验；（2）精心设计“实践性作业”，鼓励学生记录和表达，提高学生应用意识和实践能力；（3）组织开展“数学节”活动，引导学生感受数学的魅力，促进数学素养的综合提升。
4、小学数学“综合与实践”领域课程资源的开发和利用：（1）拓展教材资源；（2）关注校园资源；（3）调动家庭资源；（4）共享网络资源；（5）挖掘社会资源。
【关键词】小学数学；综合与实践；教学策略;实践路径一、课题研究的现实背景及意义2001年颁布的《数学课程标准（实验稿）》调整了数学学科的结构，在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这些知识性的领域之外，设置了“实践与综合应用”这一数学学习领域，设置这一领域的目的是为学生提供进行实践性、探索性和研究型学习的课程渠道，引导学生综合运用“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等知识和方法解决问题，培养学生应用意识和实践能力，帮助学生积累数学活动经验，在多维学习中实现数学素养的综合提升。
“实践与综合应用”领域的设置是这一轮课程改革的一大特色，但在前十年课程改革的教学实践中，部分教师对这一领域的内容要求及教学方式还不是非常明确，也经常出现忽视、简单化处理等现象。
在十年课改实践的基础上，《数学课程标准（2011年版）》对这一领域做了进一步的修订完善。
首先，将原来三学段的“实践活动”“综合应用”“课题学习”的名称做了统一，统称为“综合与实践”；其次，进一步明确了“综合与实践”的目的与内涵。
《标准（2011年版）》在“课程设计思路”中指出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。
”同时在“教学建议”中又指出：“‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”“综合与实践”课程的设置为学生提供一种通过综合、实践的过程去学数学、做数学、理解数学的机会；为发展学生的动手、动口能力，培养学生数学学习兴趣，增强学生学习数学的信心搭建了一个平台；也为学生自主参与、全程参与，了解数学与社会生活密切联系，积累活动经验创设了有利条件。
同时，有助于教师的专业发展，有助于探索创造一种新的教与学的模式。
“综合与实践”在数学课程建设和学生能力发展上具有重要意义，但在实践教学中，由于教师意识的差异和教学条件的限制，教学现状不容乐观。
我们就本校38位数学教师对“综合与实践”教学现状进行了调查，结果如下：在深入开展学生实践活动的9人中，能对学生的实践活动开展有效评价的仅4人，只占调查的10.5％。
由此可见，由于教师意识的差异及教学条件的限制，大部分教师只是应付了事，有点干脆不上，致使“综合与实践”教学流于形式，没有真正起到积累数学活动经验、发展解决问题能力、提升数学学习能力与应用能力的作用。
基于“综合与实践”的教育价值及其实施过程遇到的一系列问题，我们成立了一个课题组，对“综合与实践”领域内容进行全方位的研究和探索，这对于纠正教师错误理念，促进教师专业发展，提高教学质量，提升学生数学素养都有非常重要的意义。
二、有关概念的界定1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题；二是指把数学和其他学科联系起来解决实际问题。
2、实践：是指学生立足于教本、校本和学生实际，脑、眼、手等多个器官参与的学科领域内的活动，是一个探索过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用老办法，靠简单的模仿去解决。
3、小学数学“综合与实践”：是小学数学四大学习领域之一，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
三、同类课题研究的情报综述20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究。
美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”。
日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习实践”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。
从国外的研究经验可以看出，综合实践活动涉及的领域相当广泛，但并不意味着任何一项活动都面面俱到。
“综合性”是相对的，其涉及的形式大致包括：主题研究或课题研究、社会实践学习、生活学习。
从综合实践活动的总体目标来看，各国也存在着一定的差异，有自己本民族对培养目标的不同解读，但其核心是一致的，即在学习目标上突出知识、过程、情感态度价值观的综合培养；学习内容上强调多元知识与多元智能；学习方式上突出自主、探究的学习体验，突出学生的发现、研究。
可以说，综合实践活动的学习是开创性的，是一种有别于传统知识传授的全新学习方式。
国外综合实践活动的开展和研究，对于我国综合实践活动的开设提供了非常宝贵的经验。
在国际大背景的推动下，我国开展了“研究与制定九年义务教育阶段综合实践活动指导纲要”的工作，详细介绍了综合实践活动产生的背景、性质和理念，制定了综合实践活动的总目标，分学段制定了具体目标，而且提出了活动的基本内容和具体方案，正式拉开了我国综合实践活动的序幕。
2001年教育部颁布的《数学课程标准（实验稿）》中首次将“实践与综合应用”纳入数学课程中，与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”一起构成基础教育阶段数学课程的四大学习领域。
在十年课改实践的基础上，《数学课程标准（2011年版）》对这一领域做了进一步的修订完善。
首先，将原来三学段的“实践活动”“综合应用”“课题学习”的名称做了统一，统称为“综合与实践”；其次，进一步明确了“综合与实践”的目的与内涵。
这样既把数学内容各部分知识联系起来，又建立起数学与生活之间的联系。
学生通过这一部分的实践活动，探索数学知识之间的内在联系，综合应用学科内外知识和方法解决生活中的问题。
随着研究者对数学“综合与实践”理论的日渐深入，关于数学“综合与实践”的实践探究活动更是如“雨后春笋”般迅速发展起来。
许多学校都积极开展了数学综合实践活动的尝试，积累了非常宝贵的经验。
查阅资料，我们发现现在国内的研究主要关注了“综合与实践”价值与特征等理论层面，对于实践层面的研究虽然也有所涉及，但更多考虑的是怎样与数学知识相结合，采用怎样的教学模式等等，目前都还没有形成完整体系，更没有具体实施小学数学“综合与实践”的有效途径与方法，尤其是关于活动案例的开发与实施，则更缺少策略与方法的研究。
因而对小学数学“综合与实践”领域进行全方位的研究与实践，探索小学数学“综合与实践”的教学策略和实施路径都是很有必要的，也是非常有价值的。
四、课题研究思路、方法及目标（一）研究思路本研究在借鉴国内外“综合与实践”理论研究和实践经验的基础上，对小学数学“综合与实践”教学进行研究，以期发现教学过程中存在的问题及原因，并提出相应的策略。
首先，通过对国内外小学数学课程标准及“综合与实践”领域相关文献的进行查阅，了解研究现状，梳理教材中该领域的内容。
其次，通过问卷调查、访谈和课堂观察对该领域的教学现状进行实证研究，了解教学过程中存在的问题。
最后，针对小学数学实际教学中存在的问题，做全面、深入的考察和分析，提出有效的教学策略和实施路径。
（二）研究对象和方法本课题研究对象是海游镇中心小学三、四、五年级全体学生和部分数学教师。
本研究前期的原始数据主要是通过查阅文献、访谈这两种研究方法收集的。
中后期研究以团队、个人行动研究的方法解决小学数学“综合与实践”领域课程资源开发与实施路径设计的实际问题，构建小学数学“综合与实践”教学策略体系等。
最后通过问卷调查及访谈的方法，总结开发、实施的过程中遇到的具体问题及解决策略。
（三）研究目标在综合分析同类课题研究现状的基础上，结合学校实际，通过本课题研究，拟达成以下预期目标：1、通过研究，了解小学数学“综合与实践”的实施现状及其原因，明确“综合与实践”的实施路径，提出“综合与实践”课程资源开发的有效建议，并整理，挖掘一些“综合与实践”教学设计的典型案例。
2、通过研究，初步构建具有我校特色的小学数学“综合与实践”的教学策略及其评价体系，努力形成具有一定特色的研究经验、成果。
3、通过小学数学“综合与实践”的研究与实践，促进教师转变教育教学观念，深化教学改革，在教研和教改的过程中提高自身业务素质，教学水平，实现专业化成长。
4、通过小学数学“综合与实践”的教学，改变学生的学习方式，使学生获得自主、探究、合作、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
五、课题研究内容根据国内外同类课题的研究现状和我校存在的实际问题，本课题对小学数学“综合与实践”领域的理论和实践进行整体研究，包括以下几个方面。
（一）小学数学“综合与实践”的实施现状分析在实际的数学教学中，我们感到“综合与实践”这一领域没有得到广大数学教师的重视，没有发挥其应有的作用。
在前期准备中，我们对“综合与实践”实施的现状作了初步的调查，发现“综合与实践”的实施现状极不乐观，存在着许许多多的问题。
因此，我们对小学数学“综合与实践”的实施现状进行深入的调查研究，找出其存在的问题及出现这些问题的主要原因，为“综合和实践”的实施提供更好的支撑，从而使其教育价值得以更好的发挥。