互评教案修改稿
学生修改作文评讲教案
1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。
3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。
二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。
2. 作文修改的基本技巧和方法。
3. 学生互评、自评和教师评改的方式。
三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。
3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。
4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。
5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。
四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。
2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。
3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。
五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。
2. 典型作文样本。
3. 作文修改评价表。
1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。
2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。
3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。
4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。
2. 示范法：教师示范修改典型作文。
3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。
4. 实践法：学生进行作文互评、自评。
九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。
关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。
十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。
六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。
2. 教师评改的方式和标准。
3. 作文修改后的审阅和润色。
学生互评如何操作教案
学生互评如何操作教案学生互评是一种促进学生自主学习和合作学习的有效方式。
通过互相评价和反馈，学生可以深入了解自己的优势和不足，并且从他人的评价中获得启发和改进。
下面是一份关于如何操作学生互评的教案。
一、明确目标和规则在进行学生互评之前，教师应该明确目标和规则，以确保互评过程的顺利进行。
目标可以包括提高学生的学习效果、培养学生的批判思维和合作能力等。
规则可以包括互评的时间、方式和评价标准等。
二、培养互评意识在学生互评之前，教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生了解互评的重要性和意义。
教师可以向学生介绍一些成功的互评案例，让学生认识到互评可以帮助他们提高学习效果和发展自己的能力。
三、教授评价技巧在进行学生互评之前，教师可以向学生教授一些评价技巧，帮助他们准确、客观地评价他人的工作。
例如，教师可以教授学生如何提出有建设性的批评、如何给予肯定和鼓励等。
通过教授评价技巧，可以提高学生的评价能力和互评的效果。
四、设定明确的评价标准在学生互评中，教师应该设定明确的评价标准，以便学生能够根据这些标准进行评价和反馈。
评价标准可以包括内容的准确性、逻辑性、表达能力等方面。
通过明确的评价标准，可以使学生的评价更具客观性和针对性。
五、提供指导和反馈在学生互评过程中，教师应该提供指导和反馈，帮助学生更好地进行互评。
教师可以定期组织讨论，让学生分享自己的评价和反馈，从中学习和改进。
同时，教师也可以提供个别指导，帮助学生理解评价标准和提高评价能力。
六、总结和反思在学生互评结束后，教师可以组织学生进行总结和反思。
学生可以分享自己的互评经验和感受，提出改进的建议。
教师也可以总结学生的互评结果，给予肯定和鼓励，并且提出改进的方向。
通过以上操作教案，学生互评可以更加有效地进行。
学生可以通过互评提高自己的学习效果和能力，同时也可以培养合作精神和批判思维。
教师在互评过程中的指导和反馈起着重要的作用，他们可以帮助学生更好地进行互评，并且促进学生的成长和发展。
提高中小学生写作能力的互评教学案例语文教案推荐
提高中小学生写作能力的互评教学案例语文教案推荐中小学生写作能力的提高是语文教学中的重要任务之一。
互评教学是一种有效的方法，可以帮助学生提升写作能力，并培养他们的批判思维和自主学习能力。
本文将介绍一个互评教学案例语文教案，帮助教师更好地推动学生的写作能力发展。
一、教学目标本教案旨在通过互评教学提高中小学生的写作能力，具体包括以下几个方面的目标：1. 培养学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性；2. 提高学生的写作表达能力，使他们的文章具有逻辑性和连贯性；3. 引导学生发展批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力；4. 培养学生的合作意识和团队精神，通过相互评价提高作文质量。
二、教学过程1. 热身活动：在教学开始前，教师可设计一些热身活动，如组织学生进行写作主题讨论、查找相关素材等，激发学生的写作兴趣和思维。
2. 撰写作文：教师以某个主题或命题为基础，让学生撰写作文。
学生可在课堂上完成或在课后完成作业。
3. 互评操作：学生完成作文后，教师将作文收集起来，随机分发给其他学生，要求他们进行互评。
互评的方式可以是学生之间通过纸质评语、口头评价或电子平台上进行评价。
4. 评价标准：教师应提供明确的评价标准，包括内容表达、结构逻辑、语言运用等方面。
学生可以根据这些标准对作文进行评价。
5. 评价讨论：学生完成互评后，教师组织评价讨论，引导学生分享自己的评价，提出对他人作文的意见和建议。
教师还可以提供范文或优秀作品分享，帮助学生提高文学鉴赏能力。
6. 修改与完善：根据互评的反馈意见，学生进行修改和完善自己的作文，并在一定期限内重新提交。
7. 总结回顾：教师在整个教学案例结束后，组织学生进行总结回顾，让他们反思自己在互评过程中的得与失，提出改进意见，形成良好的写作习惯。
三、教学评价教师可以通过以下几个方面进行教学评价：1. 作文评价：教师可针对学生的作文内容、结构和语言进行评价，给予具体的建议和指导。
2. 互评评价：学生之间进行互评的结果也是一个重要的评价指标。
小组互评教案设计模板范文
课时：1课时年级：五年级学科：语文教学目标：1. 让学生学会在小组合作中相互评价，提高学生的团队协作能力和表达能力。
2. 培养学生客观、公正的评价能力，学会欣赏他人优点，正视自身不足。
3. 通过小组互评，促进学生之间的沟通与交流，增强班级凝聚力。
教学重点：1. 学生能够积极参与小组互评活动，勇于表达自己的观点。
2. 学生能够客观、公正地评价小组成员，并给予合理的建议。
教学难点：1. 如何引导学生进行有效的小组互评，确保评价的公正性。
2. 如何激发学生参与小组互评的积极性，提高评价效果。
教学准备：1. 教师准备小组互评的规则和评价标准。
2. 学生准备自己的作品或成果，如作文、绘画、手工作品等。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍小组互评的意义和目的，激发学生的兴趣。
2. 引导学生回顾上节课的学习内容，为小组互评做好铺垫。
二、分组与讨论1. 将学生分成若干小组，每组4-6人。
2. 每组确定一名组长，负责组织讨论和协调工作。
3. 学生在组内讨论，确定本组互评的标准和评价方式。
三、小组互评1. 各小组按照既定的标准和方式，对组内成员的作品或成果进行评价。
2. 小组成员轮流发言，提出自己的评价意见，包括优点和不足。
3. 教师巡视各小组，指导学生进行客观、公正的评价。
四、评价反馈1. 各小组将评价结果汇总，推选出优秀作品或成果。
2. 教师对评价结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处。
3. 邀请优秀小组分享评价经验，供其他小组学习。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本次小组互评活动的收获和不足。
2. 学生反思自己在评价过程中的表现，提出改进措施。
3. 教师对学生的表现进行点评，鼓励学生在今后的学习中不断进步。
教学评价：1. 观察学生在小组互评过程中的参与程度和评价效果。
2. 收集学生的评价反馈，了解学生对小组互评活动的满意程度。
3. 结合学生的作品或成果，评估学生的综合能力。
教学延伸：1. 课后，学生可以继续进行小组互评活动，评价其他同学的作品。
学生修改作文评讲教案
学生修改作文评讲教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。
3. 引导学生注重细节，提高作文质量。
二、教学内容：1. 作文修改的重要性2. 作文修改的基本技巧和方法3. 常见作文问题及修改策略4. 优秀作文案例分析与修改5. 学生互评互改实践三、教学过程：1. 导入：通过讲解作文修改的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：介绍作文修改的基本技巧和方法，如审题、构思、语言表达等。
3. 分析：分析常见作文问题及修改策略，让学生明确如何修改自己的作文。
4. 案例：分析优秀作文案例，让学生了解优秀作文的特点和修改方法。
5. 实践：学生进行互评互改实践，教师指导并点评。
四、教学评价：1. 学生互评互改的参与度2. 学生对作文修改技巧和方法的掌握程度3. 学生作文质量的提高程度4. 学生写作习惯和批判性思维的培养情况五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的讲解材料2. 优秀作文案例及修改意见3. 学生作文样本4. 作文互评互改表教学时间：45分钟教学方法：讲解、分析、实践、点评六、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，让学生简要复述作文修改的重要性及基本技巧。
2. 讲解本次课程的重点内容：如何针对不同类型的作文进行修改。
3. 分析不同类型作文的特点及修改方法，如叙述性作文、议论文、说明文等。
4. 通过案例分析，让学生了解如何针对不同类型作文进行修改。
5. 学生进行实战演练，尝试对不同类型作文进行修改。
七、教学活动：1. 学生分组，每组选择一篇不同类型的作文进行修改。
2. 学生在组内讨论，提出修改意见，并进行修改。
3. 各组派代表展示修改后的作文，分享修改心得。
4. 教师点评各组修改效果，给予鼓励和建议。
八、教学策略：1. 采用分组讨论、代表展示的方式，提高学生的参与度和积极性。
2. 通过案例分析和实战演练，让学生深入理解不同类型作文的修改方法。
3. 教师在点评环节，既要关注学生的优点，也要指出不足，引导学生正确对待批评。
小学语文互听互评教案模板
课时：1课时年级：四年级教学目标：1. 培养学生认真倾听他人发言的习惯，提高口语表达能力。
2. 通过互听互评，让学生学会客观、公正地评价他人的作文，提高作文水平。
3. 培养学生的合作精神，增强班级凝聚力。
教学重点：1. 学会倾听他人发言。
2. 学会客观、公正地评价他人作文。
教学难点：1. 如何做到公正、客观地评价他人作文。
2. 如何在互听互评中保持积极、和谐的氛围。
教学准备：1. 教师准备：作文互评表、黑板、粉笔。
2. 学生准备：自己的作文、红笔、互评表。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍本次活动的目的和意义。
2. 学生谈谈自己对互听互评活动的认识和期待。
二、作文展示1. 学生自愿展示自己的作文，教师简要介绍展示作文的基本情况。
2. 展示作文的学生朗读自己的作文，其他学生认真倾听。
三、互听互评1. 学生根据互评表，对展示的作文进行评价。
2. 评价内容包括：文章结构、语言表达、创意等方面。
3. 学生依次分享自己的评价意见，其他学生认真倾听。
四、讨论交流1. 教师引导学生就评价意见进行讨论，共同探讨作文的优点和不足。
2. 学生发表自己的观点，鼓励不同意见的交流。
五、总结反馈1. 教师对本次互听互评活动进行总结，肯定学生的积极参与和评价水平。
2. 学生分享自己在互听互评活动中的收获和体会。
六、布置作业1. 学生根据互听互评的意见，对自评作文进行修改和完善。
2. 下节课展示修改后的作文，再次进行互听互评。
教学反思：1. 教师要注重培养学生的倾听能力，让他们学会认真听他人发言。
2. 教师要引导学生学会客观、公正地评价他人作文，避免主观臆断。
3. 教师要关注学生的心理变化，营造积极、和谐的评价氛围。
4. 教师要适时调整教学策略，确保互听互评活动的顺利进行。
互评和自评教学设计
互评和自评教学设计互评和自评是一种有益的教学设计方法，可以帮助学生提高研究效果和自主研究能力。
本文将介绍互评和自评的教学设计策略。
目标设定- 增加学生的动手实践能力- 培养学生的批判性思维和分析能力- 促进学生之间的互动和合作设计策略1. 互评活动- 安排小组互评活动：将学生分成小组，在小组内相互评价和讨论各自的作品或表现。
- 提供明确的评价标准：在互评活动之前，向学生清晰地介绍评价标准，使他们知道如何评价和被评价。
- 鼓励积极反馈：要求学生不仅指出问题和不足，还要提供具体的改进建议，并称赞他人的优点和进步。
2. 自评活动- 要求学生进行自评：给学生提供机会，对自己的作品或研究过程进行评价。
- 引导学生反思：提出有针对性的问题，帮助学生反思和总结自己的研究进展、困难和改进方向。
- 鼓励自信心和自我提升：鼓励学生发现自己的优点和进步，同时给予他们信心去克服挑战和改善自己。
3. 教师引导和反馈- 提供合理的教师指导：教师应根据学生的互评和自评结果，提供针对个体和整体的指导和建议。
- 及时给予反馈：确保给予学生及时的反馈，帮助他们理解评价结果和改进方向。
- 鼓励学生反馈教师：为了提高教学质量和个人成长，鼓励学生对教师的教学进行反馈和建议。
总结互评和自评教学设计能够激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果和自主研究能力。
透过互动和合作，学生能够更深入地理解知识，并不断完善自己的研究方法和表达能力。
同时，教师的引导和反馈起着关键的作用，帮助学生在评价中成长和进步。
*注意：以上内容仅供参考，实际设计时应根据具体情况进行调整和完善。
*。
作文学生互评指导教案
作文学生互评指导教案【教学目的】知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。
目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。
【教学重点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学难点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学方法】分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、课前导入。
俗话说“文章不厌百回改。
”一篇好的文章要经过多次的修改。
《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、．句、段删去，毫不可惜”。
大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。
二、习作鉴赏。
上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。
（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》）我和我的笔当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------蜡笔·幼年纯洁的色彩在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔----铅笔·单调却充实的启蒙之路在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。
钢笔·肚里有墨宝走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格----时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。
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让互评教案、作业为教师专业成长插上翅膀我校以教育质量年为契机，围绕提高教育教学质量，学校领导班子对我校的教学情况进行了深刻反思，提高教学质量的重点是“教”与“学”，而教师的教案和学生的作业又是教学质量提高的重要环节之一。
为此，结合我校具体情况，决定以互评教案和作业为基础工作之一，为教师业务交流搭建平台，从而推进教学工作较好的开展，也为教师专业成长插上翅膀。
一、了解以往教案、作业检查存在的弊端
以往教案、作业都是教导处负责检查，检查人员不能对各学科教案深入了解，检查不够深入，只能从教案课时数、书写、教学设计，学生作业书写、批改情况等表面现象看问题，不能完全引领教师“备好课”，致使部分教师为备检而认真“教案”，为备检而认真“作业”，出现了一些不尽人意的地方。
（一）教案方面：
1、教案套用固有的书写模式，
大部分教师备课，总是按照自己熟悉的教学模式，或者推广的教学模式。
在确定了教学内容、目标、重难点后，不管三七二十一，一律套用固有的模式：组织教学、复习旧知、探究新知、拓展新知、课堂总结等步骤，致使备课形式千篇一律，没有新意，备课内容不求创意。
看似步骤环环相扣，实则流于形式，为完成备课而备课。
2、为写“教学反思”而反思
教师工作繁忙，每节课后，都能认真对这节课上得怎么样进行反思的并不多，经验和教训也不一定节节都有，但为了完成“教学反思”这一任务，每节课的教学反思内容出现雷同或简记为“学生学得不错”“掌握较好”等流行语。
造成弃之可惜，有则多余的感觉，无法体现对教学的反思和改进。
（二）作业方面：
作业设计无新意，无层次性，错别字不能及时指出，评语泛泛而谈，没有针对性，不能作为学生学习的指南针。
学生作业涂改的痕迹多，对学生字体要求不严格，个别学生更正不及时，出现更正漏批现象。
二、结合教学实际，制定教案、作业互评方案
为了让教案和作业更好地服务教学，提高教育教学质量，学校领导认为，一线教师最有发言权，应该把这一权力交给一线教师，本学期除了教研组长每周检查反馈教案、教导处抽查教案以外，在全校教师之间开展教案、作业互评活动，让教师互相学习，取长补短，让教师在互评教案和作业的过程中真正成长，真正地把写教案，改作业当作大事重视起来，让教案真正成为教学的“教案”和指导学生学习的“学案”。
为此，学校制定了教案、作业互评方案。
1、教师书写教案要求及评价要求
在评价教案时应该尽量避免用教案的详略，教学设计的长短，字体是否工整作为评价的标准，教师的教案除了常规检查要求之外，还要求教师要做到“四有”“三到”“一杜绝”。
四有：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，目中有学生。
三到：做到提前一周备好课。
做到教案中体现新的教学理念，体现三维目标落实，做到教案中体现对学生学习方式的培养。
“一个杜绝”杜绝抄袭旧教案和他人教案，一经发现按一票否决处理。
2、学生作业书写要求及教师批改要求
作业：各学科要精心设计教学内容，增强目标性，层次性，严格按上级要求控制家庭作业数量。
适当增加实践性作业与研究性作业。
各科作业要及时批改，有评价，有复批（第二次批改），对学困生的作业要做到面批，及时分析与反馈。
对学生各科作业要严格要求，书写规范、每位同学都要做到认真思考，书写工整。
三、互评教案、作业活动，促进教师专业成长
1、教案互评
我们定期把全校老师的教案集体展出、展评、交流。
要求交流后，每位老师写出一篇交流心得。
这一活动让教师在当观众的同时，又当评委，促使大家在翻阅别人教案的同时，能够看出同事的工作态度、能力高低，专业水平强弱。
按照要求，对别人教案进行科学的、理性的评判：看教案是否考虑教学实际，是否留有师生灵活的课堂操作和活动空间，是否重视教学的整体把握，是否重视学生学习的思维过程和语言表述顺序，是否克服了教学设计的程序化。
在审视别人教案的同时，也反思自己的教案：教学设计是否精心到位，各个教学环节是否紧密联系，有没有形成较好的知识链接，教学反思是否是自己教学经验和失败原因的客观反映。
是教材问题，还是执教问题，是生活影
响，还是没有生活应用基础，是教学方法不恰当，还是教学目标不明确。
特别是同头课教师，在同一课的设计上，是否有值得自己借鉴的地方，更加直观地看到了自己和别人的差距。
老师们平时没有时间这样去翻看别人的教案，而这一活动正好为教师搭建了一个交流的平台。
展示、交流活动之后，我们开展了优秀教案评选活动，每位教师既是参评者，又是评委，根据发放的优秀教案评选表，共同参与了优秀教案评选活动，根据我们学校教师业务考核量化标准，学校举行的评选活动都要计入期末教师考核中，和学期末的绩效工资挂钩，所以教师们特别重视，共评出了郑德望、张小芹、李红霞等五位教师的教案为优秀教案。
通过互评教案、引领教师理性思考、努力寻找、改变现有教学现状的最佳方案和出现问题的具体原因。
通过借鉴和鉴赏，促使教师专业成长。
2、作业互评
在作业互评中，大家惊喜地看到，我们的教师在作业上下了一定功夫，仁者见仁，智者见智，各有所长，集体成长。
（1）中高年级作文
3——6年级语文教师对学生作文批改认真，旁批、眉批、总批都有，能够对学生的写作提出指导性的意见，赞扬、批评兼有，给学生以肯定，鼓励和建议，能够让学生自信、自悟，为写好作文打下了良好的基础。
对个别不擅长写作的学生作文，克服了以往简单批阅的做法，改用激励性语言告知学生：“只要你努力，用心观察，是能写好作文的”，让这类学生有了试一试，我也能写好作文的动力，最起码产生了用心感悟作文的欲望。
（2）卡片作业
六年级的数学作业，老师放手让学生根据课堂所学知识，进行自由取舍，制成卡片作业，促使学生有了筛选的意识，对所学知识有了再一次的理解，进一步突破了重难点，同时也促使学生形成认真对待作业的态度，书写工整，设计合理，有效帮助了学生对知识的掌握和理解，被师生称为“表现作业”。
（3）低年级语文作业
努力克服一个生字写多行，以量取胜的现象，相对增加了以同桌
互相听写生字的记忆生字等形式，再结合鼓励性的评价方式来评价作业，如：100分、好、红旗、小花等鲜明的、有趣的评价语言，让学生既摆脱了心理反感，机械书写的毛病，又记住了生字，在记住生字的基础上再让学生遣词造句，学生乐学会用，取得了事半功倍的效果。
同时，还给学生布置了大量的经典诵读作业，阅读作业，让读、背、写紧密与学生相随，不仅丰富了知识，还滋润了学生的情感。
（4）数学作业
坚持一日一改，及时纠错的评价方式，减少了为保护作业整齐美观而出现的作业量过少，或只写简单作业的现象，注重了结合教材内容，提升学生学习掌握基础知识和基本技能作业的数量，出现了教师命题、学生命题的作业形式，形成了师生互动、生生互动的作业氛围，对促进教学、反思教学起到了一定的作用。
四、教案互评、作业互评的效果
1、帮助教师能够正确评价其他教师的教学工作和自己的教学工作。
2、促使教师更加努力地钻研教材、课程标准，结合教学实际设计更符合课改理念的教案。
3、有了身边的榜样和学习对象，形成了良好的备课氛围，大家公认的好教案的作者成了大家“围攻”的对象。
教案也成了大家传阅的宝物和模仿的样本。
4、教师能够正确审视自己的备课工作和作业布置、批改情况，有了学习提高的动力和反思的机会。
五、教案互评，作业互评的思考
1、会不会让教师的教案从一种固定模式转向另一种固定模式。
2、会不会只注重形式多样，而忽视最基础的教学任务的完成。
3、会不会只求标新立异，缺乏对自己能力的正确评价。
4、会不会只对教师“面子”工作肯定，而不注重对教师综合素质培养。
以上所谈，只是我们教学工作中的一点浅薄的尝试，还需要在今后的教学工作中进行验证、取舍、改进、提高。
真正为我校教师的专业成长插上翅膀。