课改—小学数学课堂教学的新变化
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改对于小学数学课堂的教学策略提出了新的要求和指导。
根据新课改的理念和原则，以下是一些在小学数学课堂上可以采用的教学策略。
1. 引导式教学：新课改倡导学生主动学习的理念，数学课堂上可以采用引导式教学，引导学生自主思考和探索。
教师可以提出问题，让学生根据已有的知识和经验进行推理和解决，通过讨论和分享，学生可以更深入地理解和掌握数学知识。
2. 课堂互动：新课改要求课堂教学由教师主导转变为学生和教师共同参与和互动。
教师可以利用课堂竞赛、小组合作等方式，促进学生之间的互动和交流，激发兴趣、调动积极性，提高学生的参与度和主动性。
3. 多媒体辅助教学：新课改提倡利用多种教学手段和资源，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学软件等辅助教学工具，通过图像、动画等形式生动地展示数学概念和解题方法，激发学生的学习兴趣，加深他们对数学的理解。
4. 情境教学：新课改强调将数学与实际生活联系起来，注重数学的应用价值和实际意义。
教师可以提供一些实际的问题和情境，让学生在实践中学习和解决问题，培养他们的数学思维和应用能力。
5. 评价多样化：新课改强调评价应该多样化，注重对学生全面发展的评价。
教师可以采用问答、作业、小组讨论、实际操作等方式进行评价，注重学生的思维过程和解决问题的方法，鼓励学生独立思考和创新能力的发展。
6. 不限时深度学习：新课改提倡不限时深度学习的理念，强调学生对于数学学习的掌握和理解是可以不限时间的。
教师可以根据学生的学习进度和能力，合理安排课堂教学时间，让每个学生能够在自己的学习节奏中深入掌握数学知识。
7. 小组合作学习：新课改要求注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习和讨论，通过集体智慧和合作解决问题，提高学习效果。
8. 情感教育：新课改强调情感教育在教学中的重要性。
数学教师要注重培养学生对数学的兴趣和信心，鼓励学生充满信心地面对困难和挑战，培养学生积极探究和解决问题的态度。
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。
关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。
尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。
因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。
一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。
对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。
对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。
二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。
（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课改下小学数学的课堂教学
是一致 的 ， 备课 时要 根据教材 内容 的广度 、 度和学生 的学 深 习现实来 确定 。这 就要求数学教师具有 良好的教材“ 二次 开
发” 能力 ， 在抓住重难点的前提下 ， 采用各种教学方式 有效 调 动学生的数学学习积极性 ， 以达到掌握和运用的能力 。 四、 强化教 师 自身学 习 提高专业水平 “ 打铁先得 自身硬。 在新课改的浪潮下 ， ” 教育理念 和教育 手段都在不断刷新 ，一个优秀的教师要善于不断提升 自身的 教学水平 。 养成 阅读相关教学类 的书籍杂志 ， 通过学习别人的 优秀教学经验 ， 结合现实情况 ， 作为进一步提升教学水平的重 要参考。同时教师之间要经常交流 ， 学会取长补短 ， 尤其是青
相 学 习数 学 知 识 的主 动 性 和 积 极 性 ， 终 达 到 提 升 学 生 思 维 最 能力和整体素质的 目的。 五 、 结 小 小学数 学课 程标准指 出 ：有效地数 学学习活动 不能单 “
韩 愈说过 ：师者 ， “ 传道 ， 授业 ， 解惑也。” 一个明智的老师 不但要把 “ 解惑 ” 为天职 ， 作 发挥好 主导作 用 ， 重要 的是要 更 鼓励学 生对课堂学习上不懂的地方大胆提问 。 因斯坦也说 爱 过 ：提出一个 问题 比解决一个问题更重要 。 所谓 学贵有疑 ， “ ”
地解 决身边 的生活问题 ，从 而达到巩 固相 关数学知识 的 目 的， 而且 更生动形 象 ， 易于让学生在 解决实 际问题 中激发 更 主动学 习的兴趣 ， 从而使教学活动收到事半功倍的效果 。例 如 在讲授 米 、 厘米 、 毫米 的长度单 位 时 ， 以结 合学 生的身 可 高、 桌面 的长宽等身边 的东西让学生形象地感受到相应 的长
课改实践体验
教 研 宓
小学数学新课改的改变与总结
小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结新课程改革带来的变化(biànhuà)是巨大的,对各小学的教育教学观念有了很大的转变,带给了教师们新理念、新方法、新尝试、新探索。
新课程(kèchéng)的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，教师应适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。
新课程标准改革的变化主要在：一根本概念1：人人都能获得良好的数学教育，原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学4学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
原为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流6也要关注学习的过程原为：更要7也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度原为：更要8要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
〔新增要求〕二、设计思路〞9，“图形与几何〞10，“综合与实践〞〔原为实践与综合运用〕11开展运算能力和推理能力新增的要求，在数与代数中提出推理能力的培养12初步形成模型思想13运算能力主要是指能够根据法那么和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。
〔新增的要求〕14注重培养学生的几何直观〔新增的要求〕16合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。
演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕出发，按照规定的法那么〔包括逻辑和运算〕证明结论。
17应帮助学生逐渐建立起数据分析观念〔原为：统计观念〕18了解随机现象。
〔新增了随机现象〕总体目标19数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能。
建立数感、符号意识和空间观念，20初步形成几何直观和运算能力，开展形象思维与抽象思维。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变随着时代的变迁和教育观念的更新，教育教学模式也在不断地进行变革与创新。
对于小学数学教学方法的转变，一直以来都备受关注和重视。
尤其是随着新课程标准和新课改的实施，小学数学教学方法也在不断地发生变化。
在新课改下，小学数学教学方法的转变体现在多个方面，包括教学内容的调整、教学手段的创新、教学方式的改进等方面。
这些变化对于提高学生的数学素养和学习兴趣，促进学生全面发展，具有重要的意义。
在新课改下，小学数学的教学内容进行了相应的调整。
传统的小学数学教学方法注重的是传授基本的数学知识和技能，而在新课改下，小学数学的教学内容更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师不再只是传授知识，更要引导学生通过自主探究和实践操作，主动探索数学规律和方法。
教学内容不再局限于基本的计算方法和公式，而是更加注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
教学内容也更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的数学应用能力。
通过这样的转变，学生在学习数学的过程中不再觉得枯燥和无趣，而是更加深入地理解和掌握数学的本质与意义。
在新课改下，小学数学的教学手段也发生了创新。
传统的小学数学教学方法侧重于课堂讲解和书面习题，而在新课改下，小学数学的教学手段更加多样化和灵活化。
教师可以通过多媒体、互动课堂等方式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学手段的创新也为学生提供了更多的学习机会和途径，可以更好地激发学生的学习动力和主动性。
教师在教学中也更加注重培养学生的团队合作和交流能力，鼓励学生互相合作，共同完成任务。
这样的教学手段不仅有利于学生的数学学习，也有助于学生的全面发展。
新课改背景下小学数学课堂教学改革探析
运用 能力 了， 这样就真正做到 了理 论与实践 的相结合 ， 对 于教学 来说是非常有帮助 的。 第二 ， 老师要 做到 因材施教 。每一个人都是不 同的 ， 小 学生 的家庭 环境 ， 文 化环境等都有所差 异 ， 再加上 自身思考方式 的不 同， 就会 造成对于知识 的领悟能力 以及学习的积极性有所不同。 例如对于那些学习积极的学生 ， 老师应该引导他们进行 更多知识 的学 习 ， 而对 于那 些没有学 习积极性 的学生 ， 老师就应该运用各 方 面的因素 ， 鼓励他 们学 习， 像是鼓励机制 。而且 在教学 的过程 中， 学生的学 习能力也是不 同的， 有 的学生理解能力 比较差 ， 老师 就应该 多讲 述几遍 ， 这个时候最重要 的就是耐心 了， 让这些学生 有 了一个学习 的兴趣之后 ， 对于学习也是非常有帮助的。 第三 ， 建立 良好 的课 堂氛 围。杨福 家教授 曾经说过 “ 什 么是 学问？就是学习问问题 ， 而不仅仅是学习答问题 。如果一个学生 能够懂得 怎样 去问 问题 ， 怎样去掌握知识 ， 就等 于是给 了他一把 钥匙 ， 就 能够 自己去打开各式各样的大门” ， 而老师 的教学就是给 予学生钥匙 的过程 ， 提高学生们对 于学 习的热情与兴趣 ， 就可 以 达到这一 目的了。例如在教授 “ 商不变规律” 这个问题的时候 ， 可 以借助一个小学生感兴趣 的童话故事进行开场 ， 这个童话故事就 是猴王分饼了。猴 群是在猴王 的管理下 的， 一 只小猴子感觉到 自 己饿 了， 就跟猴王要饼吃 ， 猴王说 ： “ 我把饼平均分成 四块 ， 给你两 块吧 ” ， 小猴 子感觉两块饼实在是 太少了 ， 于是不愿意 ， 猴王又说 了： “ 我把饼平 均分成八块 ， 给你 四块吧 ” ， 小 猴子还是不太愿 意 ， 于是猴王说道 ： “ 我把饼平均分成十六块 ， 给你八块 吧” ， 小猴子一 听八 块比较多 ， 就高兴 的接受了 ， 但是结果呢？到了这里 ， 引起 了 个悬念 ， 正好可 以方便 老师接下来 的讲述 ， 而且学生 对于童话 的认识 比起对 于呆 板的数字认识来说 ， 要更加 的深刻 ， 也更容易
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南京市雨花台区教师进修学校 赵贵龙
一、数学课程改革的背景
进行数学课程改革是时代发展的要求。 进行数学课程改革是素质教育深入发 展的要求。
我国数学教育取得的成绩：
中小学生学习勤奋，基本功扎实，基础 知识和基本技能熟练。 卷面成绩在国际竞赛或测试中名列前茅。 课程体系上初步改革了只有“必修课” 的模式，增加了“选修课”，“活动 课”。 在统一基本要求前提下，初步推动了教 材的多样化。
参考文献：
1、钟启泉 《课程改革纲要解读》 2、刘兼 孙晓天 《数学课程标准解读》 3、钟启泉 徐斌艳 《数学教育展望》 4、孙丽谷 王林 苏教版《数学》一年级上册 5、盛大启 沈重予 等 苏教版《数学教师用书》 一年级上册 6、《新课程与评价改革》 教育科学出版社
谢 谢！
研制了数学课程标准。 修订了现行数学教学大纲。
小学新大纲的修改：
删减较复杂的和应用价值不大的内容。 降低部分内容的要求。 增加数据的收集、整理和初步分析的内 容。 增加了学生的实践活动。
初中新大纲的修改：
强调了数学知识的应用。 删去了一些内容。 增加了一些选学内容。 适当控制教学难度。 增加了实习作业和“数学探究性活动”。 提倡在学习中使用计算器。
二、数学课程改革的概况
研制了数学课程标准。 修订了现行数学教学大纲。 组织编写了实验教材。
对苏教版国标本教材的认识：
特点： 特点：
“九个重视”
评价： 评价：
把“以学生的发展为本”的新课程理念与数 学教学第一线的实际相结合，贴近学生的现实 生活，注重探究活动的层次和梯度，注重学习 方式的指导和技能的训练，求真务实，便教利 学，深受师生喜爱。
我国数学教育存在的问题：
教学内容相对偏窄，偏深，偏旧。 学生学习方式单一，被动，缺少自主探 索、合作学习，独立获取知识的机会。 对书本知识，运算和推理技能关注较多， 对学生学习数学的态度，情感关注较少。 课程实施过程基本以教师、课堂，书本 为中心，难以培养学生的创新精神和实 践活动。
二、数学课程改革的概况
数学学习要面对原始问题，不要淹没在 文献海洋里。 ——扬振宁
三、我区小学数学课堂教学的新变化
课堂教学理念体现“人文化”。 课堂教学内容体现“生活化”。 课堂教学过程体现“活动化”。 课堂教学内容的呈现方式体现“多样化”。 课堂教学评价体现“多元化”。
四个转化：
1、把重“数学知识掌握”的评价转化为 重“数学素养形成”的评价。 2 2、把重“终结性分数”的评价转化为重 “过程性成长”的评价。 3、把重“纯认知”的评价转化为重“认 知、情感、态度、价值观整合”的评价。 4、把重“判断正误性”的评价转化为重 “宽容激励性制了数学课程标准。 修订了现行数学教学大纲。 组织编写了实验教材。 在实验区开展实验工作。 加强教师培训，转变教师观念。
三、我区小学数学课堂教学的新变化
课堂教学理念体现“人文化”。 课堂教学内容体现“生活化”。 课堂教学过程体现“活动化”。
数学教学过程就是学生在教师引导下， 通过数学活动，对人类的数学知识再发现、 再创造，再认识的过程。 ——弗赖登塔尔