芬兰特殊教育的发展及启示
芬兰教育改革心得体会(3篇)
第1篇近年来，芬兰教育改革在全球范围内引起了广泛关注。
芬兰教育以其高质量、公平性、创新性等特点脱颖而出，成为世界各国教育改革的典范。
作为一名关注教育改革的研究者，我有幸对芬兰教育改革进行了深入了解，并从中汲取了许多有益的启示。
以下是我对芬兰教育改革的几点心得体会。
一、重视基础教育，培养学生的综合素质芬兰教育改革的核心是重视基础教育，注重培养学生的综合素质。
芬兰教育体系以小学和初中为主，强调为学生提供全面、均衡的教育。
以下是芬兰基础教育改革的几个特点：1. 小班教学：芬兰学校普遍实行小班教学，每班学生人数控制在20人左右。
小班教学有助于教师关注每个学生的成长，提高教学效果。
2. 课程设置：芬兰课程设置注重培养学生的综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面。
课程内容丰富，注重实践操作，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系：芬兰教育评价体系注重过程性评价，关注学生的学习过程和能力发展，而非单纯以考试成绩为评价标准。
评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。
4. 教师培训：芬兰高度重视教师培训，为教师提供丰富的培训资源和机会，提高教师的专业素养和教学能力。
二、公平教育，让每个孩子都有发展的机会芬兰教育改革强调公平教育，让每个孩子都有发展的机会。
以下是芬兰实现教育公平的几个方面：1. 资源分配：芬兰政府注重教育资源分配的公平性，确保城乡、地区之间教育资源均衡。
同时，对经济困难家庭的孩子提供额外的教育支持。
2. 义务教育：芬兰实行九年义务教育，保障每个孩子接受基础教育的权利。
对于有特殊需求的孩子，政府提供特殊教育支持。
3. 支持弱势群体：芬兰政府关注弱势群体的教育问题，为低收入家庭、少数民族、残障儿童等提供特殊教育支持。
4. 教育公平政策：芬兰政府制定了一系列教育公平政策，如免费午餐、交通补贴等，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。
三、创新教育，培养学生的创新能力芬兰教育改革注重培养学生的创新能力，以下是其创新教育的几个特点：1. 教学方法：芬兰教师注重启发式教学，鼓励学生自主探索、思考。
浅谈芬兰教育
浅谈芬兰教育及启示浅谈芬兰教育及启示芬兰教育是全球第一这已经是不争的事实。
那么她是如何做到的呢？这是值得我们去思考与探究的。
通过各种途径终于对她有所了解，接下来我将谈谈我对她的认识以及自己的一点想法。
首先来谈谈她为什么会如此的成功？当然她成功的原因肯定是有多方面的，我只谈几点我个人认为比较显著的原因。
第一、平等芬兰教育家兼作家帕西·萨尔贝格他强调，芬兰教育的成功主要在于7岁至16岁的基础教育，“教育的首要目的是作为一种社会平等的工具。
”芬兰的每个孩子都有平等的受教育权。
孩子芬兰从小学到大学都是免费的，对留学生也如此。
芬兰教育体制与教师群体共同致力推动受教权平等、两性平等、启发式教学、终生阅读、知性与感性并重、体育生活化等等。
城乡差距一样，教育资源共享情形一样，各地校舍与建筑品质优良状况一样，学校与地方图书馆分布、藏书丰富情形一样，不论你我的出身和家庭，绝对保障享有高水平基础教育一样。
芬兰的老师会重视每一个孩子，用心去引导，耐心去等待，不会给任何一个孩子贴上“落后”的标签。
芬兰早早就认识到，孩子一旦跟不上学习，如果不从制度层面上去特意照顾和鼓励，那学习与教育就不平等、不均衡，最终就是整个社会都要为这些长大之后的孩子们，付出更大的社会成本，更糟的是这些国民素质缺口，即便再投入更多的资源矫正或改善，效果都有限了。
平等不光体现在孩子身上，对于老师也是一样的平等。
老师一样好，没有评比，没有高级和特级。
他们相信评比与评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争，反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。
乍看之下看似公平的能力表现评核制度，仔细推敲其实处处有着明显的不公平。
放下起跑点不公平与评鉴制度的不平等，人性尊严和自我实践才会自然浮现。
为了分数的考核，不知道扭曲了多少原先对这份工作与学习有热情、有理想、有抱负的老师和孩子们。
第二、尊重在具体展开之前，先讲一个小故事。
一晚，清洁妇人正在打扫芬兰前任总理，后来当了总统的凯寇能的办公室，总理突然回来了，让妇人一时慌张起来，但总理却说：“很抱歉，我打扰到你的工作了。
芬兰教育的读后感（精选6篇）
芬兰教育的读后感芬兰教育的读后感（精选6篇）认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，写一份读后感，记录收获与付出吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编收集整理的芬兰教育的读后感（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
芬兰教育的读后感1芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。
如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。
而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。
而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。
于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。
所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。
然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。
比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。
外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。
这些规定简直让人啼笑皆非。
为了安全问题，我们已经取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活动，那再接下去，是不是要把我们的高中生放到保温箱里才觉得安全？同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。
这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。
芬兰幼儿教育对我国幼儿教育改革的启示
芬兰幼儿教育对我国幼儿教育改革的启示一、前言大家好，今天我们来聊聊芬兰幼儿教育，看看它对我们国家的幼儿教育改革有什么启示。
芬兰的教育水平在世界上可是数一数二的，他们的幼儿园教育更是备受赞誉。
那么，我们国家的幼儿教育是不是可以借鉴一下呢？接下来，我们就来分点了解一下。
二、1. 芬兰幼儿教育的特点我们来看看芬兰幼儿教育的特点。
芬兰的教育理念是“以儿童为本”，注重培养孩子的自主性和创造力。
在芬兰的幼儿园里，老师不会强迫孩子学习，而是引导孩子们去探索、发现和学习。
这种教育方式让孩子们在轻松愉快的氛围中快乐成长。
芬兰的教育非常注重教师的培训和发展。
他们认为，一个好的老师是孩子成长的关键。
因此，芬兰政府会为教师提供大量的培训和支持，让他们不断提高自己的教育水平。
二、2. 芬兰幼儿教育对我们的启示既然芬兰的幼儿教育这么好，那我们能不能借鉴一下呢？当然可以！我们要学会“以人为本”，关注孩子们的需求和兴趣。
咱们国家的幼儿教育有时候太过注重知识的传授，忽略了孩子们的个性和兴趣。
我们要学会尊重孩子们的选择，让他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
我们要重视教师的培养和发展。
一个好的老师是孩子成长的关键。
我们要为教师提供更多的培训和支持，让他们不断提高自己的教育水平。
我们还要加大对教师的待遇，让他们能够安心地投入到教育工作中。
三、3. 如何借鉴芬兰幼儿教育既然我们知道了芬兰幼儿教育的优点，那么我们应该如何借鉴呢？这里给大家分享几个小建议：1. 改变教育观念：我们要从“以分数为导向”的教育观念转变为“以孩子为本”的教育观念。
我们要关注孩子们的需求和兴趣，让他们在快乐的氛围中成长。
2. 提高教师素质：我们要加大对教师的培训力度，提高他们的教育水平。
我们还要提高教师的待遇，让他们能够安心地投入到教育工作中。
3. 创新教育方法：我们要学会借鉴芬兰等国家的先进教育方法，如启发式教学、游戏化教学等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
四、4. 结语芬兰幼儿教育的优点值得我们学习和借鉴。
芬兰教育给我们的启示
芬兰教育给我们的启示最近一期出版的《中国教师报》，以“无心插柳柳成荫”为题，介绍了芬兰教育的另类发展历程。
芬兰教育在国际教育测评中成绩非常优异，不过取得这一成绩的路径与我们正好背道而驰，芬兰或许是世界上最不重视考试的国家之一。
自从上世纪90年代以来，以英国、美国为代表的很多国家走上了依靠标准化考试建立教学责任制的教育改革之路，但这条路芬兰却没有走。
而结果是，从2000年以来，芬兰学生的阅读、数学和科学各科的成绩，屡屡在国际教育测评中名列榜首，将英美等国抛在身后。
而且，最为人称道的是，芬兰学生的成绩两级分化是最小的。
芬兰教育成功的秘密何在？曾在芬兰做过教师、教师培训者、政策制定者的萨尔博格认为，芬兰教育体制的五大特征或许能帮我们找到成功的秘诀。
●特征一：为每个人提供同等的基础教育所有芬兰儿童在他们年满7岁那年的8月入学，开始他们的9年义务教育，通常是小学6年，初中3年。
芬兰所有的中小学教师都必须拥有硕士学位才能获得终身教职。
小学教师的职前准备课程在上世纪70年代末就从3年延长至了4～5年。
从70年代中期开始，芬兰教师教育的一大指导思想就是把教师视为“基于研究的职业”，着力培养教师的研究能力。
芬兰的综合学校全部都是公立的，学校规模都比较小，每班20～30人。
一所小学的学生人数通常不超过300人，班额跟国际标准持平，或低于国际标准。
2008年，芬兰三分之一的综合学校的学生人数不超过50人，学生总数达到500人的仅占4%。
正是因为芬兰的学校规模很小，师生间往往能够建立起紧密的学习共同体。
课程改革让小学成为一个寓教于乐的地方，教师通过丰富多彩的教学方法来帮助孩子掌握基本的知识和技能。
很多小学因此成为学习和儿童看护中心，而非仅仅是为学生准备升学的教学机构。
芬兰儿童比大多数国家的儿童晚1～3年上学，这意味着芬兰学生相对于其他国家的同龄人在较短的时间内学得更好。
芬兰的教育政策从来不会为增加儿童的正规教育时间而使他们的童年被打折扣。
芬兰教育的启示
芬兰教育的启示芬兰的教育体系一直被世界所称颂，许多国家都试图模仿并复制其成功之处。
芬兰教育的成功背后有许多值得借鉴和学习的启示。
首先，芬兰教育的成功与其对师资力量的重视密不可分。
芬兰拥有高素质的教师队伍，每个教师都要接受严格的培训和专业发展，直到达到高水平的教学标准为止。
芬兰的教师数量十分稀缺，但却是社会中最受尊敬的人群。
在芬兰，教师不仅仅是传授知识的人，还是学生的导师、指导者和朋友。
他们为学生提供个性化的教育，因素学生的全面发展而非仅仅着眼于考试成绩。
其次，芬兰的教育注重平等、包容和多元性。
教育是所有人享有的权利，在芬兰，每个学生无论背景如何，都能够获得同等的教育机会。
芬兰教育确保教学资源均等分布，让所有学生都有公平的机会去学习、成长和实现自我价值，不会因为社会和经济因素而被边缘化。
此外，芬兰的教育体系也非常包容和多元，旨在接纳不同文化背景、价值观和信仰的学生。
学生在这种包容的氛围中学习，能够更好地理解不同的观点和文化，从而更好地发展跨文化交际的能力。
再次，芬兰的教育注重学生的个性化发展。
在芬兰，学生的学习是基于兴趣和天赋的，而不是基于考试的分数。
学生的自主选择权和自由探究的精神在芬兰教育中得到充分的发扬。
芬兰学生的学习不仅仅是在学校这个环境中，而且在课外的知识和经验上也会得到充分的支持和引导。
教育体系注重学生终身学习和职业发展的能力，致力于养成学生独立思考和解决问题的能力，培养创新和创造性思维，以适应现代社会的需求。
最后，芬兰的教育重视教育的后果。
也就是说，教育不仅仅是为了孩子们的未来，也是为了整个社会并且对整体国家的发展。
芬兰更关心整个教育系统的发展，以及教育对社会、经济和文化等多个领域的贡献。
芬兰政府注重教育经费的投入和提高教育水平的支持，并为教育制定长远的战略和规划。
总之，芬兰的教育体系在全球都引起了广泛的关注和兴趣。
芬兰教育的成功离不开许多因素，如师资力量的重视、平等、多元和个性化发展、及对教育后果的关注等。
芬兰教育之启示：教育者应以人的价值培养为导向
芬兰教育之启示：教育者应以人的价值培养为导向近年来芬兰教育在国际上备受瞩目。
自2000年开始，经济合作组织每3年举办一次15岁学生能力评估测验“国际学生评量计划”(PISA)，芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中称霸。
作为一个自然资源相对匮乏的国家，过去的历史经验让芬兰人认识到，人才是唯一的依靠，只有实现了人的价值，才能实现社会的可持续发展。
而教育，就是那把解锁人才的钥匙。
芬兰教育启示：由外在竞争转为内生动力在芬兰，没有公立和私立的二元之分。
教育是一种公共利益，国家为培养人才，给予每个人平等的受教育权利，注重保护并激发人的内在价值。
其方法就是最大限度地给予学生尊重和空间，并加以科学的教师指导。
•平等身份芬兰的教育是一种“全纳教育”（Inclusive Education），即容纳所有学生，满足不同需求。
比如，在哈坦帕学校，大多数特殊学生会和普通学生在同一个课堂学习，但会接受特殊的支持。
学校还会针对学生的特殊背景开设课程，比如为移民学生开设的芬兰语融合课，为已经毕业的学生开设延时课程等。
平等的教学环境让学生感受到信任和尊重，从而获得更大的学习动力。
•平衡个性艺术和家政课程能锻炼学生的动手能力，提升审美能力，塑造平衡的个性。
在艺术课堂上，教师鼓励学生进行批判性和多样性的创造；新课程改革后，家政课和一些科学课程相结合，在课堂上会穿插必要的课程讲解。
家政课和艺术课极大地开发了学生的天性，更有利于学生全方位的发展。
•发展职业技能大约有45%的芬兰学生初中毕业后选择职业教育，而选择的原因并不是因为分数不够，而是基于个人兴趣和职业规划。
在芬兰，初中毕业后，有两条选择路径：普高—综合性大学和职业高中—应用科技类大学，并可在两者之间随时切换。
赋予对未来人生选择的自由，能让年轻人更早地掌握人生的主动权，也更能激发自主学习的热情。
•转变教师角色芬兰学生入学晚，每天在校时间短，平时没有任何考试，只在十二年级时进行一次高中毕业考试，而教师每天只需花四小时在课堂。
芬兰教育的启示
芬兰教育的启示芬兰的教育一直以来都备受世人瞩目，被誉为世界上最成功的教育系统之一。
芬兰教育的成功离不开其独特的教学模式和理念，这些不仅给我们带来了对教育的新思考，更为其他国家的教育系统带来了启示。
本文将探讨芬兰教育的特点，并探讨其对其他国家教育的启示。
芬兰教育的成功源于其独特的学习环境。
在芬兰，学校注重学生的个体差异，尊重学生的选择和心理发展。
学校提供安全、舒适、开放的学习环境，给学生提供了更多的空间和时间自主学习和发展。
芬兰学校的教室往往不设有固定的座位，学生可以根据需要进行自由移动，这种开放式的教室设计能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
芬兰教育的另一个特点是注重学生的全面发展。
在芬兰，学生的学习追求不仅限于学术成绩，更关注学生的综合素质。
课程设置更侧重于培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，而非仅仅追求分数。
芬兰的学校生活也非常注重学生的全面发展，学生有足够的时间参与各种课外活动和实践经验，培养其社会交往和领导力。
再则，芬兰教育的再一个特点是教师的专业素养。
芬兰的教师不仅要求具备扎实的学科知识和教学技能，更要求具有深厚的教育理念和教育情怀。
芬兰的教师培训机制非常完善，教师学历普遍较高，教师培训时间较长。
教师在教学过程中有更多的自主权和创新空间，能够更好地与学生共同成长。
芬兰教育的成功得益于政府的全力支持。
芬兰政府对教育的投入非常大，并且致力于改革教育体制和政策。
政府通过各种政策措施来保障教育资源的公平分配，以及保证每个学生都能够获得良好的教育资源。
芬兰政府还鼓励学校和社会各界的合作，共同促进教育的发展和创新。
芬兰教育的成功为其他国家的教育系统提供了很多启示。
我们可以借鉴芬兰的教学环境和学习氛围，为学生提供更自由、开放的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
我们可以学习芬兰教育注重学生的全面发展的理念，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
我们可以借鉴芬兰教师的专业素养和培训机制，提高教师的专业水平和教学质量。
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视野
责任编辑：吴浩
JOURNAL OF
ＡＭＯＤＥＲＮ
SPECIAL EDUCATION
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2013.1
一、芬兰特殊教育概况
芬兰在19世纪40年代创办聋哑学校，60年代创办盲校，90年代创办培智学校，迄今为止芬兰特殊教育已走过170多个年头，经历了四个阶段：（1）仅仅为感官残疾学生提供教育，结果大量其他残疾类型的特殊儿童无法接受教育；（2）开始重视对残疾人的养护、医疗保健以及康复，然而特殊儿童却按照残疾类型被隔离开来；（3）正常化以及融合教育阶段；（4）教育平等以及平等的教育服务阶段。
1994年《萨拉曼卡宣言》正式提出融合教育思想，之后芬兰融合教育得到快速发展，表现为特教学校数量下降、接受全日制特殊教育学生数量减少、随班就读学生数量增加。
截至2010年，芬兰总共有8所全日制特殊教育学校，他们主要为视力残疾、听力残疾以及其他残疾学生提供教育服务。
在2010年秋季开学时，总共有超过46710名学生被转介接受特殊教育，占全部学生的8.5%。
二、芬兰特殊教育的发展特点
在融合教育思想的指导下，芬兰根据本国实际情况探索适合本国的特殊教育发展模式，表现出如下几方面的发展趋势。
（一）安置方式趋向融合
芬兰对特殊儿童的安置方式主要有随班就读、部分时间特殊教育、特殊班级以及特教学校四种形式。
按照学生年龄可以分为学龄前
教育、义务教育、高中及以上教育。
2010年各年龄段随班就读的学生有13875名，与2009年相比增长了2％；接受部分时间特殊教育的学生有11273名，与2009年相比增加了1％；接受特殊班级教育的学生有15156名，与2009年相比下降了3.1％；在特教学校接受教育的人数有6406名，与2009年相比下降了5.2％。
从以上数据可以看出，芬兰随班就读学生数量和部分时间特殊教育学生数量不断增加，而特殊班级以及特教学校学生数量逐渐下降。
这说明了芬兰在保持传统的特教学校教育的同时，不断拓展特殊儿童的融合教育，在安置方式上越来越趋向融合。
（二）课程取向的融合
芬兰对特殊儿童课程的安排主要有三种形式：全部普通教育课程、部分普通教育课程以及全部个别化课程。
2010年接受全部普通课程的特殊儿童有20406名，与2009年相比增加了1%；接受部分普通课程的学生有15448名，与2009年相比增长了0.2%；而接受全部个别课程的学生有10856，与2009年相比下降了6%。
可以看出，在课程的安排方面，能根据特殊儿童的学习特点保持课程的灵活性与弹性，以满足特殊学生多样化的教育需求；但从特殊学生选择课程的比例来看，越来越多的特殊学生选择普通教育课程（包括全部
普通教育课程和部分普通教育课程），说明课程取向强调融合，以使特殊儿童与普通儿童共同受益于普通教育课程。
（三）对象分类的细化
芬兰对特殊儿童的分类特别细，主要包括以下10种类型：极度发育迟缓、严重发育迟缓、轻度发育迟缓、脑功能损伤或身体残疾、情绪障碍或社会适应不良、自闭症谱系障碍、
语言发展障碍引起的学习困难、视觉障碍、听觉障碍以及其他障碍。
特殊教育对象分类的细化不但说明了芬兰对特殊教育的重视，而且说明了其教育体系更加强调根据特殊儿童的类型来采取有针对性的教育。
（四）支持服务的优化
芬兰特殊教育机构针对以下几类儿童学生的特殊需要提供了额外的支持服务：语言障碍、读写障碍、数学学习障碍、外语学习障碍、适应障碍或情绪障碍以及其他学习障碍。
与2009年相比，2010年接受额外支持的学生中数学学习障碍、适应障碍以及其他学习障碍人数有所增加，其他各类人数有所下降。
这些额外的支持服务，一方面有利于儿童得到适合的教育，另一方面有利于推动融合教育向更深处发展。
（五）职业教育的拓展
芬兰政府非常重视特殊儿童的职业教育。
特殊儿童在接受职业
芬兰特殊教育的发展及启示
●
杜林雷江华
教育之前会接受准备训练、康复训练以及咨询服务。
职业教育机构为每一个特殊学生制定个别化教育计划，并在实施过程中随时根据实际情况作出调整。
此外，特殊职业教育还招收那些由于疾病或其他原因导致残疾的特殊人群。
芬兰对特殊儿童进行职业教育的机构主要有特殊职业教育机构、特殊职业教育班级、普通职业教育班级。
全国有13个特殊职业教育机构为严重障碍儿童提供特殊职业教育服务。
在2008年总计有16462名特殊学生接受职业教育，占接受职业教育学生总数的6%；而在2009年总共有18261名特殊学生接受职业教育，占接受职业教育学生总数的6.5%。
由此可以看出接受职业教育的特殊学生在逐年增加。
三、芬兰特殊教育给我们的启示
（一）提供多元的安置方式，提升特殊儿童安置质量
特殊教育需要多种安置形式，对特殊儿童的教育安置不是“对”与“错”之间的选择，而是“适合”与“不适合”之间的选择。
当前我国形成了以特教学校为骨干、大量附设特殊教育班与随班就读为主体的特殊教育发展格局。
从国家公布的特殊儿童入学人数来看，随班就读人数占的比例高于特教学校人数所占比例，因此需要不断丰富和完善随班就读的安置方式。
但目前我国随班就读还有一些亟待完善的地方，如：附设随班就读的学校、班级数量少，难以满足特殊学生的需要；即使是开展随班就读的学校，由于受应试教育以及经费问题的
影响，随班就读的质量不是很理想，以至于有时会出现“随班混读”、“随班就坐”现象。
我国应该借鉴芬兰经验，根据特殊儿童的特殊需要选择合适的安置方式，并不断提升特殊儿童安置的质量。
（二）设置灵活多样的课程，满足特殊儿童的不同需要
我国特教学校课程在实施课程改革以来出现了很大的调整，特别是增加了地方课程和校本课程，增加了学校课程设置的灵活性，但是传统的课程计划仍然影响着特教学校的课堂教学。
芬兰的多样化课程设置思想给了我们很大的启发，我们可以根据儿童实际和我国国情来深化特殊教育课程改革，使课程更加灵活多样，以满足特殊儿童的不同需要。
例如，对能够接受全部普通课程的随班就读学生就让他们接受全部普通课程；对于只能接受部分普通课程的学生，我们在给他们提供部分普通课程的同时提供部分特殊课程；而对于无法接受普通课程的学生，我们要提供足够的个别化课程。
总之，融合课程既要适应全体学生的知识水平，又要满足学生个体的不同需要，课程要保持严格性和弹性并举的特点。
（三）扩大特殊教育对象类型，保障特殊儿童的受教育权
芬兰将特殊教育对象分成10类，而当前我国特殊教育的对象大致包括视觉障碍、听觉障碍、智力障碍等三类，与之相对应设立了盲校、聋校、培智学校等三类特教学校和随班就读的普通学校。
但众所周知特殊儿童类型多样，他们对教育的需要也各不相同。
在这个背景下，对
我国目前的特殊教育对象类型有必要重新进行审视，而如何按障碍类型对他们进行合理的安置且提供有针对性的个别化教育，仍是值得我们探讨的重要问题。
如当前自闭症儿童数量越来越多，如何将他们纳入特殊教育的体系，并有效地实施教育，是我国特殊教育在发展过程中需要思考和解决的问题。
（四）优化特殊教育服务，健全特殊儿童的支持体系
要判断一个国家特殊教育水平的高低，不应该仅仅看接受特殊教育学生人数的多少，更应该看特殊儿童在学校就学的质量以及他们发展的优劣。
这就要求我们在实施特殊教育的过程中不能仅仅把学生招收进来，更要针对其个别需要，提供额外的支持服务。
为了保证支持服务的可持续性，国家应该根据特殊教育发展的需求建立健全特殊儿童教育与发展的支持服务体系，通过制度化的供给方式满足特殊儿童的日常需求。
（五）发展特殊职业教育，促进特殊儿童的社会融合
教育的最终目的是促进人的发展，人获得发展的一个重要表现就是社会独立。
特殊儿童要想获得社会独立，就要接受特殊职业教育，使自己掌握一技之长。
芬兰为特殊学生提供适切的、
多元化的职业教育，为学生将来离开学校步入社会、自信地融入社会打下基础，这给了我们很好的启发。
我国应该加大残疾人职业教育，为他们提供一些实用的技能培训，让特殊学生能够掌握一技之长。
（作者单位：华中师范大学教育学院，430079）
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2013.1
JOURNAL OF ＡＭＯＤＥＲＮ
SPECIAL EDUCATION
责任编辑：吴浩
视野。