关于英语词汇教学的文献综述
关于英语词汇教学的文献综述
作者：秦晓旭
来源：《新课程·下旬》2017年第12期
摘要：研究了近年来有关英语词汇教学的文献，总结了目前词汇教学的研究现状，并从理论提升、多样化研究方法的运用两个方面进行阐述。
通过研究发现，实证研究、定性研究、问卷调查、个案研究是比较常用的研究方法。
还针对研究中的不足提出了一些中肯的意见，并说明了今后在教学中的研究方向。
关键词：英语词汇教学；文献综述；研究方法
作为学习的基石来看，英语词汇的学习是组成英语学习堡垒的砖头，它的有效构建牵制着整个英语知识框架的组建。
因此，初高中老师大都将词汇学习作为重点，花费大量时间进行讲解，但是，短时间的大容量堆砌以及必要语言环境的缺失造成了词汇学习的低效。
再者，长久以来，教师教授方法的单一，加上相关语法知识的枯燥，使得词汇学习一直延续着传统的模式，学生和老师都亟须高效和创新性的方法来改变词汇的理解和记忆。
基于理论和现实的双重需要，我们查阅了1999年至今的有关词汇教学的文献和期刊：《词块教学法在高中英语词汇教学中的实证研究》《认知语言学对词汇教学的启示》《语境理论在英语词汇教学中的应用研究》《研究性学习在高中英语词汇教学中的应用》等。
一、研究现状
查阅了数十篇学术论文和实践报告后，我们可以大致把有关英语词汇教学的研究归为两个大的方向：一是理论层次上的提升和创新；二是基于教学实践的经验归纳和总结，一般是一些具体的方法。
1.理论提升
（1）运用词块
笔者认为，传统的词汇教学，教师专注的是教授语法而不是教授词汇。
词汇学习的标准是“native-like selection”，即词汇的记忆不是数量取胜，而是要达到熟练刷选，熟练运用的水准。
“Advo-cates of this approach argue that language consists of meaningful chunks that， when combined， produce continuous coherent text， and only a minority of spoken sentences are entirely novel creations.” [1]
（2）认知语言学角度
此研究角度有一定的创新性，笔者从认知学的角度探索词汇学习的新的有效途径。
理论层次较为复杂，笔者从四个角度出发“Basic Category Terms， the Semantic Motivation of Terms，the Underlying Link between the Polysemy of Terms，the Metaphorical of Terms” 阐释了认知语言学在词汇教学上的应用。
（3）语境理论
利用具体的语境进行词汇教学，是多年来很多专家提倡的，旨在培养学生的学习兴趣和提升词汇运用能力。
笔者细致研究了文献和相关书籍，深入探讨了语境这一概念。
“词汇语境可帮助学生理解在不同词的搭配中词语的意义。
语法语境可帮助学生理解在不同的语法结构中词语意义不尽相同。
”[2]多数笔者大致都会从词汇语境、语法语境和口语语境三个方面论述词汇学习在不同语境中的实际运用。
近来，也有一些专家将“非语言语境”运用到词汇学习中，主要是从情景和文化入手，分析词汇的言语意义。
（4）研究性学习理论
这是基于新课改理论上衍生出的新型理论思想。
研究性学习理论首先界定了研究性学习的含义，“学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用知识的一种探究问题的方法。
”[3]随着理论的深入，越来越多的专家逐渐关注具体方法的运用，提出了研究性学习的着眼点，课堂教学组织形式，课堂教学策略以及相关的案例，明确介绍了联想记忆、比较记忆、语境记忆、词块记忆、构词法记忆和归纳法记忆几种词汇记忆法。
为研究性学习理论提供了方法论支撑和案例支持。
2.多样化研究方法的运用
对于词汇的研究除了在理论上有大幅度的提升外，层出不穷的方法也是近年来英语词汇学习研究的最大突破之一。
针对中国学生的学习特点以及长期英语教学实践的经验总结，形象教学、构词法、造句法、利用文化背景知识识记法等词汇学习方法应用较广，效果明显。
二、研究方法
总观近年来有关词汇教学的文献，我们可以总结以下几点研究方法：
1.实证研究
2.定性研究
3.问卷调查
4.个案研究
此外，很多笔者的实际应用方法是从自身的多年从教经验中提取，整理并加以提升，实用性很强且有针对性。
三、研究现状存在的不足之处
1.研究内容难求突破
对于词汇教学的探究，无论是理论上的变换，还是教学上的改革，都不能真正称得上创新。
语境、词块或者是借助于文化背景知识，这是老生常谈的问题。
不少的文献题目是英语词汇教学的新探，抑或多模式教学，充其量是新瓶装旧酒。
研究的内容并没有突破原有的研究成果，没有实现英语词汇教学的创新性研究。
2.理论上的探究实用性较弱
有的笔者试图从不同的角度解读词汇学习的新途径，例如，认知语言学。
不可否认，提升到理论层次会为新途径提供一定的理论支撑。
可是，理论只能作为一种依据，现实教学往往与理论差距甚大。
认知语言学是与词汇教学有着千丝万缕的联系，但作为英语知识结构的重要组成部分，以研究语言为主要任务，不可能为英语词汇教学提供具体而实用的教学方法。
3.方法的总结多数来源于教学实践，缺乏体系
很多有关词汇教学的文献，来源于具有多年从教经验的老师。
他们从教学经验中提取，或自行探索，将经验进行总结，实用性强。
但是，大都零散、琐碎，未形成体系。
单个的总结性经验不够具、全面，未有一整套理论体系加之具体实施步骤。
研读了1999年至今的有关英语词汇教学的文献，无论是在理论上，还是在方法上，都出现很多新的理论成果，但是并没有突破性、创新性极强的理论出现，还有待于我们继续努力。
参考文献：
[1]梁建丽.词块教学法在高中英语词汇教学中的实证研究[D].西安电子科技大学，2003.
[2]章波.语境理论在英语词汇教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006.
[3]任丽.研究性学习在高中英语词汇教学中的应用[D].华东师范大学，2008.
[4]李韦豫.认知语言字对词汇教学的启示[D].吉林大学，2004.
[5]宋玉宇.论联想式英语词汇教学[J].通化师范学院学报，2004（3）.
[6]袁秋兰.浅谈英语词汇的形象教学[J].呼伦贝尔学院学报，1999（1）.
[7]周勤亚.英语词汇教学初探[J].扬州职业大学学报，2000（4）.
编辑李琴芳。
四、国内外相关研究文献综述
四、国内外相关研究文献综述英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
加强词汇教学的策略研究是当前小学英语课改的要求之一。
国家教育部于2011年颁布的《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”著名语言学家威尔金斯说“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed Wilkins 1976 。
”有研究表明，词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇。
掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，返之亦然。
（杨梅珍，1997）。
词汇的习得，无论是母语还是第二语言，是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇。
（戴曼纯，2002）但习得足够多的词汇是语言问题的核心。
因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
多元智能理论是美国心理学家加德纳教投提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
五、研究目标本课题组把本阶段的研究目标确定为：1.通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。
通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。
高中英语词汇教学模式文献综述
高中英语词汇教学模式文献综述作者：王艳丽李晗英来源：《校园英语·上旬》2016年第02期【摘要】词汇教学是高中英语教学环节中的重要组成部分，词汇量的多少以及词汇的掌握程度都影响着学生的实际英语应用能力。
新课标要求英语词汇的学习要以熟练掌握、灵活运用为主要目标。
对高中英语词汇教学模式的研究与总结对改善学生英语学习效果和提高教师教学水平具有重要意义。
【关键词】英语词汇教学策略教学模式文献综述引言词汇是构成语言的三大要素之一。
足够的词汇是成功运用英语的关键和前提条件，词汇的积累和掌握程度也影响着英语听、说、读、写、译各方面的能力。
然而，在我国英语教学中，词汇一直是教师教学和学生学习的一个薄弱环节，词汇能力直接影响阅读、听力和写作等综合方面的英语运用能力。
教师在词汇的教学过程中往往是以学生自学或以教授“音形义”的方式将词汇一一列举，对于学生而言，课后死记硬背是学习词汇的主要方式。
由于缺乏合理的教学手段和学习方法，导致很多学生在词汇学习中经常是事倍功半，浪费时间又没有效果。
这些情况对学生学习效率和教师教学水平都会产生一定的影响，也会直接影响新课改下高中英语教学效果和教学质量的提升。
一、高中英语词汇教学的重要性高中英语的学习是承上启下的阶段，词汇学习对于语言的理解和言语输出具有重要作用，而词汇的掌握程度也直接影响学生的英语运用能力。
在我国，很多学生都过不了“词汇关”，词汇量过低一直是影响高中生英语教学效率和制约学生语言运用能力的一大障碍。
有效的词汇学习方法以及教学模式能让学生在学习过程中优化学习效率，这对于学生英语实际能力的培养和教学效果的提高具有举足轻重的作用。
因此，作为高中英语教学中的一个艰巨环节，教师在教学过程中要重视词汇的基础作用，深入研究和探索有利于词汇教学的方法和技巧。
有效的词汇教学模式对于学生语言知识的掌握和语言交际能力的形成具有深远的影响力。
二、高中英语词汇教学中存在的问题1.词汇重视程度不够、机械记忆。
游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述
游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述执笔：罗巨明摘要：英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节。
当前，低年级就已开设英语课程，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们进行了“游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究”这一课题研究，提出在教学中运用听说单词游戏、认读单词游戏和记忆单词游戏、单词会话游戏等教学方法，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。
关键词：游戏教学、激发兴趣、生理和心理特点、学习内驱力随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，在我校，已从一年级就已开设英语课程，这充分体现出英语越来越受到人们的重视，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的年龄从6岁到12岁，生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节，词汇是语言重要的组成部分。
一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。
词汇的重要性,正如wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。
”对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的关键。
在教学过程中，教师们普遍感到英语词汇教学存在以下问题：首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学得快，忘得也快，尤其是低年级的学生甚至出现用汉字给英语注音的现象；其次，小学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃；第三，小学生还没有掌握好的学习策略，尤其是好的词汇记忆方法，再加上教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给低年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。
英语词汇学习策略文献综述
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘 要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。
研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。
文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。
关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。
词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。
可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。
因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。
本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。
一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。
在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。
二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
英语词汇教学方法文献综述
英语词汇教学方法文献综述（一）利用字典教词汇Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。
我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。
在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。
做阅读理解题也是如此。
词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。
反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，2004）（二）利用构词法教词汇L.Lepka撰写的《英语词汇学纲要：词汇结构、词汇语义学和构词法》（An Outline of English Lexicology: Lexical Structure，Word Semantics and Word Formation）（1990）“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
”（胡春洞，1990）美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （转引自汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，（三）直观法教学如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。
Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
英语词汇教学方法文献综述.
英语词汇教学的文献综述在过去的20多年里,有关学习策略的研究一直是国内外关注的热点问题,相关的研究成果很多,关于词汇学习策略的研究是其中的热点之一。
已发表在国内主要外语类核心期刊的18篇实证研究中,有关词汇策略的研究涉及面较广,但研究对象过于集中,以大学生为主;在研究方法上,以问卷调查为主,存在局限性。
在认知语言学的基础与原理的指导下开展词汇策略的研究,是今后词汇学习策略研究者的主要任务之一。
一、国外研究现状1．语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。
它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。
它在很大程度上继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。
它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。
它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。
2．直接法(T1le direct Method)指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。
其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：@尽量避免使用母语和翻译。
3．听说法(The Audiolingual Method)听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。
听说法与直接法有一些相似之处。
它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。
听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。
14．情境教学法(Situational Language Teaching)从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默(H．E．Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。
文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学
基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。
本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。
关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。
这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。
小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。
1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。
语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。
语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。
目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。
如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。
例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。
授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。
经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。
学生分成小组练习新学的单词和句型。
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究【文献综述】
文献综述英语英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，扼要说明有关主题争论焦点）英语作为世界上使用最广的语言，如其他语言一样，一直不停地变化发展着。
英语中的词的定义：语言学家对词下的定义说法不一，措辞不同，但涉及的基本内容不外乎音和义的问题。
林林总总概括起来说，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
一个词刚出现的时候只是用作一定的食物、现象、性质或者行为的名称因而基本只有一个意思，在接下来的语言发展中慢慢的就获得了新的意义，这样便形成了一词多义（polysemy）。
自千余年前成型至今，英语已然发生了天翻地覆的变化。
词由原来的单义变化到后来的多义中间究竟经历了一个怎样的过程？如何利用一词多义的内在规律对词汇进行认知和记忆？这两个问题是本文所讨论的重点。
1目前问题：单个词的多种意思之间是否有联系？如果有如何利用这些联系进行记忆单词？如何更有效的记忆单词并且不容易忘记？一词多义现象是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关意义的聚合。
一词多义是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。
语义学创始人布雷尔(M·Br&a1)认为一词多义是由语言经济原则造成的。
通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量，减少人们记忆词汇的负担。
Lyons指出。
几乎可以定现在没有，以往也从未曾有过任何一种自然语言，只存在一词一义。
既然一个词会出现多种意义，那么这些意义的出现是任意的，还是有理据的呢?各个意义之闻是孤立的，还是有联系的呢?这一直是语言学家探讨的问题。
传统的语言理论从索绪尔符号理论到现代的各种语义理论都没有完整地解释多义现象，因此就不能掌握其实质。
在人们记忆英语单词的过程中可否运用这些联系进行快速有效的记忆单词,如何应用也是现在语言学界热议的问题之一。
关于单词的记忆，对于学英语的人士来说一直是个头痛的问题，语言学家们也在研究各种各样的记忆方法，但是怎样使自己背单词更加有效率还要寻找其词的规律，顺道而行。