幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养新整理
幼儿园“幼小衔接”课程活动案例
幼儿园“幼小衔接”课程活动案例第一篇：幼儿园“幼小衔接”课程活动案例附件3：幼儿园“幼小衔接”课程活动案例推荐：我会整理小书包一、活动目标1.了解整理书包的重要性。
2.知道自己的事情自己做，并且要认真细致地做好每一件事。
3.激发幼儿上小学的愿望。
二、活动准备小学生的书包若干，玩具熊一个，文具盒及各种文具，大小不一的书本。
三、活动过程1.说说我书包里的朋友（1）教师出示准备好的书包，请幼儿说说书包里应该放哪些物品。
（2）教师逐个拿出书包里的物品，请幼儿说说这些物品的名称和用途等。
（3）请个别幼儿介绍自己书包里有哪些物品。
2.了解小学与幼儿园的不同之处（1）讨论小学与幼儿园的不同之处。
幼儿分组讨论，请各组代表说出本组的看法。
师幼小结：小学与幼儿园相比，有很多的不同。
小学要学会自己背书包、整理文具盒；早上上学要比幼儿园早，上学不能迟到早退，要戴红领巾，不能带玩具，书包里会有很多文具、书本……（2）教师：你知道上小学一年级需要哪些物品吗？引导幼儿大胆说说自己的想法。
（3）教师小结：上小学一年级需要一个书包和各种文具，如：文具盒、铅笔、橡皮擦、削笔刀等。
（4）教师：上小学后，还会有一些大小不一的书本，如果书本和所需的文具用品都乱扔在书包里好吗？引导幼儿了解上小学一年级了，学会整理书包很重要。
3.整理我的小书包（1）教师：怎样才能让自己的书包变得整齐呢？激发幼儿整理自己书包的兴趣。
（2）请幼儿整理自己的小书包，要求将自己带来的物品整齐地放进自己的书包。
（3）整理完毕后，幼儿互相检查并评比出“最整洁书包”一名，并说说自己的理由。
（4）请整理得最棒的小朋友边示范边分享自己整理、摆放物品的方法。
4.游戏：取物比赛（1）请幼儿将练习本以最快的速度从书包里拿出来，看谁拿得快。
（2）交流讨论：为什么有的小朋友拿得快，有的拿得慢？（3）教师小结：整理书包要按照分类的方法，分别摆放。
如：将书本、铅笔盒、练习本等物品进行分类摆放，放在书包不同的夹层里，记住物品摆放的位置，这样就方便拿取了。
幼儿园幼小衔接教案(5篇)
幼儿园幼小衔接教案（5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!幼儿园幼小衔接教案（5篇）时间过得可真快，从来都不等人，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候认真思考计划该如何写了。
论文(如何在幼小衔接中培养幼儿的任务意识)
任务意识的培养拉近幼小衔接的距离幼儿从幼儿园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
现实中，根据已上小一年级学生家长反馈，他们的孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：（1）认识不到老师布置的任务要做，（2）缺乏完成任务的责任感，（3）缺乏完成任务的基本能力。
这些都是任务意识薄弱的具体表现。
由此可见，入学问题不是知识与技能问题，而是心理准备问题，对幼儿进行傻意识的强化势在必行。
为了让幼儿能顺利升入小学，适应小学生活，我认为强化幼儿的任务意识是很关键的。
任务意识是指个体对自身所应完成的任务及要求的觉察与认识。
而幼儿的任务意识主要是指在老师或者家长的带领下有目的地完成某一任务。
如何培养幼儿的任务意识呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、培养幼儿完成任务的基本能力，增强对社会的适应力。
幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教一体的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
主要从以下几方面进行培养。
1、在自信中培养幼儿完成任务的基本能力要让幼儿社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。
幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。
2、在平等中培养幼儿完成任务的基本能力幼儿的兴趣在于游戏之中，尤其是自由选择的游戏。
幼小衔接中大班幼儿任务意识的培养
幼小衔接中大班幼儿任务意识的培养作者：柯丽萍来源：《学校教育研究》2019年第24期幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我曾经对我班学生进行调查，在家长问卷中有48%的孩子存在着轻视自己的倾向，同时，我注意到有39%的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
调查表明，这与独生子女是“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有密切关系。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教结合的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
任务意识主要从以下几方面进行培养。
一、问题的提出“幼小衔接”是指幼儿园与小学两个阶段平稳过渡的教育过程，是儿童从备受呵护、关注的幼儿阶段迈出步伐走向社会学习生活的第一步，是儿童身心发展的一个很重要的转折期。
幼儿期被成为学前期，这个时期的儿童的主要活动形式是游戏，他们的身心发展达到了一定程度，对外部世界充满好奇，他们通过各种各样的游戏来探索世界。
小学期又叫童年期，儿童进入小学，学习成为儿童的主导活动，开始他们人生中学习的第一阶段，在这个阶段，儿童在学校教师的指导下接受正规的学习，从以游戏为主变为以学习为主，这是幼儿面临的重大转折，需要有一个心理适应期。
经过对10个以上小学一年级的学生家长进行电话访谈，发现其中部分孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应。
由此可见，对幼儿进行任务意识的培养势在必行。
二、造成幼儿任务意识薄弱的原因分析1.生理、心理发育不成熟学前晚期的儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面都有一定的发展，但是他们由于对外界的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。
现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略第1篇: 幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略为响应精神，以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，以"如何解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学，促进学生健康、快乐的成长"为研究重点，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。
结合本园的实际，制定本实施方案一、活动目标：1、通过参观小学，初小了解小学生的学习与生活，熟悉校园环境、教师和学生，了解小学与幼儿园的不同。
2、激发幼儿入学的向往之情，不断加深即将成为一名小学生的自豪感。
二、活动时间和对象(一)20xx年x月31日上午。
(二)活动对象为幼儿园大班幼儿、教师。
(三)活动点 ***小学三、活动内容和要求(一)幼儿方面1.入学前思想准备：通过参观小学，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望。
2.身体方面的准备：(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学;(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
3.独立生活能力的准备：(1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。
让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
4.学习方面的准备(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它学习工具。
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养5篇
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养5篇第一篇：幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养案例描述：一天下午，下班后在逛街时，到一商场遇到我原来带的大班幼儿的一位家长，刚好他的孩子才从幼儿园进入小学，原来那个孩子在幼儿园可是一个聪明的孩子，老师喜欢他，同伴羡慕他，我想知道他在小学表现的咋样，所以顺口问了孩子在小学的表现，他妈妈一脸的失望，说：“原来在幼儿园，你们老师都在不断的鼓励孩子，所以孩子表现的很好，可是上一年级后，老忘记老师布置的作业，有一次老师批评他说脑子进水了，唉！我们很忙，没时间下午放学后到学校去给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
”听了孩子家长的一席话，我开始反思自己的教育行为了。
案例分析：现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
在幼儿园里，我们会时常发现幼儿游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予帮助扶起。
这是由于他们缺乏任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。
幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我注意到有近乎三分之一的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有着密切关系。
由于幼儿园采用以游戏为主，保教并举的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
幼儿从幼儿园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
多年来，幼教和小教间就如“铁路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，无形中加大了幼小衔接的“坡度”，使幼儿失去了自信学习兴趣，甚至导致厌学。
幼小衔接视野下大班幼儿任务意识的培养
幼小衔接视野下大班幼儿任务意识的培养作者：高研来源：《云南教育·视界(综合)》2023年第08期2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出：“幼儿园要贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，要进一步引导教师树立科学衔接的理念，大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。
”任务是指在规定时间内应该完成的事情，任务意识是幼儿成长过程中必不可少的核心素养，也是任务执行能力发展的基础。
大班幼儿虽然具备了初步的自主学习意识，但意识水平还比较弱，不足以支撑整个阶段的知识学习，养成良好的学习习惯和行为习惯。
因此，在幼小衔接视野背景之下，顺应国家的相关文件和政策精神，有意识地培养大班幼儿的任务意识，提高幼儿理解、接受、执行任务的能力，让幼儿独立完成任务，激发幼儿的自信心和责任感，对于幼儿进入小学后实现双向衔接具有重要意义。
一、大班幼儿任务意识的界定和特征大班幼儿的任务意识是指幼儿对完成任务的认识和能力，即能听懂任务，理解任务的内容，独立完成任务。
包括主动性、独立性、耐心、执行力等方面。
《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于任務意识的具体表现是：理解老师的任务要求，能向家长清晰地转述并主动去做；能自觉、独立完成老师安排的任务，即一方面强化任务意识培养，另一方面培养独立完成任务的能力。
大班幼儿通常是5～6岁的儿童，他们具有以下特征：1.具有强烈的好奇心和探究欲，求知欲望强。
大班幼儿对周边世界有着积极的求知探索态度，他们不仅爱问：“是什么？”还想知道：“为什么？”“怎样来的？”“什么做的？”开始对天然景象的起源和机械活动的道理等产生好奇，渴望得到科学的答案。
2.大班幼儿的认知水平不断提高，具有较强的学习能力和思维能力。
大班幼儿已经具有一定的抽象逻辑思维，虽然思维仍是具体的，但明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养
幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养教育案例：幼小衔接中培养幼儿的任务意识一天下午，我在逛街时偶遇了曾带过的大班幼儿的家长。
他告诉我，他的孩子已经从幼儿园进入小学，而在幼儿园时，孩子表现非常聪明，备受老师喜爱和同伴羡慕。
然而，自从进入小学后，孩子总是忘记老师布置的作业，甚至被老师批评脑子进水。
孩子的妈妈表示，她们很忙，没有时间在下午放学后去学校给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
听了这番话后，我开始反思自己的教育行为。
现在社会上的大多数幼儿都是独生子女，许多事情都由大人代劳。
在幼儿园里，我们经常发现幼儿游戏之后不能自觉地整理好玩具，遇到困难就退缩，总指望老师帮助他们。
这是因为他们缺乏任务责任感，不能认真负责地完成自己该做的事情。
然而，幼儿期的孩子往往被认为是无忧无虑的，而实际上，由于完成任务能力差，一些孩子会受到自卑的干扰。
我注意到有近三分之一的孩子很少或从不在外人面前表现自己。
这与独生子女的生活方式有密切关系。
幼儿园采用以游戏为主的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
然而，到了小学一年级，环境和老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式，才让这些缺乏完成任务能力的孩子产生了危机感。
教师要在幼儿完成任务时给予及时的鼓励和认可，让幼儿感受到自己的努力得到了回报。
同时，教师还要引导幼儿自我评价，让他们认识到自己的优点和不足，从而不断提高自己的任务完成能力。
二、增强幼儿的责任感，培养积极向上的心态1、从日常生活中培养幼儿的责任感幼儿在日常生活中，可以通过简单的任务来培养责任感。
比如让幼儿自己整理书包、收拾玩具等，让他们感受到自己的行为对周围环境产生的影响，从而培养责任感和积极向上的心态。
2、通过团队合作培养幼儿的责任感幼儿在团队合作中，需要承担自己的责任，同时也需要关注团队的整体利益。
教师可以通过各种团队活动来培养幼儿的责任感，让他们感受到自己的作用和价值，从而激发积极向上的心态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育案例：
幼小衔接中幼儿任务意识的培养
案例描述：一天下午，下班后在逛街时，到一商场遇到我原来带的大班幼儿的一位家长，刚好他的孩子才从幼儿园进入小学，原来那个孩子在幼儿园可是一个聪明的孩子，老师喜欢他，同伴羡慕他，我想知道他在小学表现的咋样，所以顺口问了孩子在小学的表现，他妈妈一脸的失望，说：“原来在幼儿园，你们老师都在不断的鼓励孩子，所以孩子表现的很好，可是上一年级后，老忘记老师布置的作业，有一次老师批评他说脑子进水了，唉！我们很忙，没时间下午放学后到学校去给孩子记作业，听说每天下午都有家长进教室去给孩子记作业。
”听了孩子家长的一席话，我开始反思自己的教育行为了。
案例分析：
现在社会大多数是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。
在园里，我们会时常发现游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予帮助扶起。
这是由于他们缺乏任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。
期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。
我注意到有近乎三分之一的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。
这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有着密切关系。
由于园采用以游戏为主，保教并举的教学方式，还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。
而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。
从园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤其关键。
多年来，幼教和小教间就如“铁路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，无形中加大了幼小衔接的“坡度”，使失去了自信学习兴趣，甚至导致厌学。
现实中，通过和家长的交谈，根据已上一年级学生家长反馈，他们的孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：（1）认识不到老师布置的任务要做，（2）缺乏完成任务的责任感，（3）缺乏完成任务的基本能力。
这些都是任务意识薄弱的具体表现，而任务意识薄弱，在很大程度上与家庭教
育有关，同时，我们也深感自己的工作做得不够到位，其实，入学问题不是知识与技能问题，而是心理准备问题，对进行任务意识的强化势在必行。
案例反思：
的任务意识主要是在老师或者家长的带领下，有目的的完成某一任务。
为了让能顺利升入小学，适应小学生活，工作中主要从基本能力和责任感两方面强化的任务意识。
一、培养完成任务的基本能力，增强对社会的适应力
1、在自信中培养完成任务的基本能力
要让社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。
无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养完成任务的基本能力。
使有了自信，感到自己有做好这件事的能力，社会适应能力是会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有益处。
2、在平等中培养完成任务的基本能力
的兴趣在于游戏之中，尤其是自由选择的游戏。
针对这一点，教师设计了各种游戏活动，让以一种和大人平等的地位参与游戏。
在活动中，教师不将自己的意识强加于，不事先告诉干什么，而让在活动前学会事先计划，教师引导、鼓励多判断，大胆发表自己的见解，敢于陈述自己的观点。
3、在鼓励中培养完成任务的能力
有上进心，表现欲强，希望得到老师的表扬。
老师应正确引导，恰当鼓励，让良好的表现欲望得以充分发挥，巩固已具有的完成任务的基本能力，克服缺点，为自己，为他人做力所能及的事，成为培养其做事能力的强大支力。
有些微进步，教师就应及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。
如姚丽丽小朋友在班上经学帮助小朋友摆桌椅，在家能叠被子。
我经常鼓励?她，“你的被子叠得真好”，“你的桌椅摆得真整齐”，让她为自己所做的事是对的感到无比自豪。
而如果她某些方面欠缺，我总是鼓励她继续努力。
如我说“这次没做好，下次再试试”，“要是这样做，那么就更好了”。
在我不断的鼓励下，她明白自己什么事情做的对，什么事还须往一定方向努力才行。
可见，在老师不断的鼓励中孩子会逐渐增强成功意识感，并愿意去继续探索，学习新本领，为入小学养成了良好的完成任务能力的习惯。
二、培养完成任务的责任感，形成认真负责态度
1、在活动中，有目的、有计划地培养完成任务的责任感
活动是园教师对施加影响主要手段，根据年龄特点，通过活动，分阶段地培养任务责任感，对其走上有一定独立性的小学生活，无疑有着极大影响。
例如，“六一”到了，大班组有个大合唱《闪闪的红星》，安排每个幼儿回家让家长协助做个红星来，一天下午我给幼儿发回去了，反复强调第二天带到幼儿园来合唱要用，可是第二天还是有几个人没带来，合唱排练时，我不失时机地针对那些没有完成任务的孩子，道出：这些拿来红星的小朋友能认真记住老师分配的任务，帮了老师的大忙，是个负责的好孩子。
并让孩子们说说大家谁都没带东西来，合唱会怎么样？从而使孩子们了解到不负责任的后果。
通过这一类型的活动，做事要认真负责，善始善终，从而逐步树立起的任务责任感，为小学生生活起了一个良好的开端。
2、在游戏练习中，逐步形成完成任务的责任感
由于喜欢游戏，又是走向生活的一种学习，如果教师能寓培养责任感于游戏中，效果将佳。
例如我在每天来园的区域活动中，每一个区的活动都要求要有一定的责任感。
在表演区，既要记住表演角色的对话，穿好服装如何表演；角色区中，“爸爸”“妈妈”如何照顾“娃娃”，“妈妈”怎样为“娃娃”煮东西，又如何收拾；在音乐区中，每位表演的应如何配合打击节奏，乐器如何拿、放等等，通过游戏，不认真负责的将被淘汰，逐出游戏。
这样，每个都能自觉地去完成某一区域的任务，无形中增强完成任务的责任感。
3、在合理的责任目标中，强化完成任务的责任感
的心理具有情绪性，易受他人影响，做事不能有绐有终。
基于此，教师根据的年龄特点，个别差异，向提出合理的要求，制定可行的责任目标，促使责任感的形成。
合理的责任目标是指通过一定的努力能达到的。
如我在安排每天值日生进行值日生活动中，我制定的目标有三项：（1）知道每天值日生所要做的事情，（2）清楚地记住各个活动中老师要求自己做的事情，（3）学会把教师交代的事情在一定时间内按时完成。
根据目标我制定出相应的任务，如饭后擦桌子；给孩子们分发玩具，分发午点；整理桌椅等等。
在这一定时间观念，有一定程序的值日生活动中，孩子们能根据目标认真去执行，从不会到会，从中得出了经验，掌握了值日生工作方法，从而逐步强化了孩子们完成任务的责任感。
在教师的引导下，通过强化的意识，培养良好的完成任务意识，良好的完成任务的基本能力和认真负责的完成任务的责任感，能减小幼小衔接的“坡度”，同时
加强家园合作，使幼儿的任务意识在家里也能得到培养，使能以最佳的心态迈进小学的大门。