大道至简返璞归真 ——小学语文“简真”课堂构建初探
返璞归真，探寻语文教学的本位
返璞归真，探寻语文教学的本位发布时间：2022-04-25T03:04:16.605Z 来源：《中小学教育》2022年第1期作者：刘文青[导读] 当前教育为了顺应时代的发展，不断的进行革新，从单一性培养学生的升学率，刘文青东莞市大岭山镇向东小学广东东莞 523833摘要：当前教育为了顺应时代的发展，不断的进行革新，从单一性培养学生的升学率，到全面提高学生综合素质，是为了让学生们满足社会所需人才的标准。
在整个教育当中，语文的教学倍受关注，中国传统文化不断的传播，学习传统文化越来越受重视，这个更加表明语文教学要提高教学效率，让学生们都能够在课堂上认识语文、了解语文、掌握语文，并且能够运用到生活当中去，也正是这样的实践行为，也在间接的弘扬中华文化，让更多的人都感知到了文化魅力。
本文从小学语文教学过程进行探究，以返璞归真的教学角度出发，来探寻语文教学的本位所在，以此来提高语文的教学质量。
关键词：单一性；综合素质；语文教学；返璞归真；教育不断革新的实行，各个学科的教学都在与时俱进，不断的好转，整体的教育水平也在不断的提高。
但是经过调查研究发现，在小学语文的教学过程中，效果与效率都不尽如意，一些学校和老师在日常教学过程当中存在着很多细节性的问题，这些问题会直接的影响到教学的进度，这也直接导致学生的语文成绩会下降，进而会让学生们对学习语文失去积极性和热情。
基于当前存在的这些问题，急需要找到一些如何提高教学效率以及如何让学生们对语文的学习保持兴趣的教学方法。
而返璞归真的语文教学方法，就能够很好的解决当前存在的语文教学问题，还能有效的提高教学质量。
返璞归真教学方法就是指老师们用真实、高效、简单的教学方法进行授课，用最初的教育之心进行授课，学生们也能够感受到老师的用心，会报以更加认真的学习态度。
一、语文教学过程中存在的问题（一）老师的教学方式受传统教学观念的影响，很多语文老师在日常的教学过程当中都习惯采用“一站式”的大满贯教学，这样的教学方式就是老师在主动的输出，而讲台下的学生们被动的接收着语文知识，而没有进行其他相关的教学互动，这直接导致了课堂教学两极化，老师对学生的学习情况没有进行全面掌握，学生对老师的授课没有给予回应，出现沉默现象，课堂氛围受到到影响，致使整个课堂教学效率大打折扣，这样的教学模式不适用于现在的教育发展，将阻碍了教学进度。
浅谈小学语文教学的返璞归真论文
浅谈小学语文教学的返璞归真论文浅谈小学语文教学的返璞归真论文一、经典引领——唤醒孩子本真现今社会是上存在的诸多功利心理，对幼小的儿童造成了不良的影响，同时也影响着现今的学校教育趋势。
如今一些学校教育在功利思想的影响下，教学过程缺少了真、善、美、智慧与爱等非智力因素的渗透，缺少了对学生自身个性发挥和潜力挖掘的积极性，偏离了现代教育的发展方向。
目前导致这一现象的根源还没有探明，但教师重点应放在如何改变这一现状上，纠正偏离了正确转道的学校教育。
那么，面对这复杂、变化中的实际，如何来提倡智慧与纯真并存的课堂，打破功利思想的束缚呢？那就应该唤醒儿童的本真，唤醒教师尊重生命的本真。
特级教师周益民在讲学中就曾进行过经典文化的诗化教育，为孩子们创造了诵读经典的文化氛围，使孩子们徜徉在中国经典的文化情愫中，尽情展现儿童的“童真”。
如周老师在《童年的月亮爬上来》这一主题阅读中，就以中华古典文明现象为切入点，组织了一次童真化的经典诵读课。
我们先看周老师的选题：月亮。
这一话题是中国的经典内容。
在我国五千年的文明里，月亮这一普通的宇宙星球被古人赋予了丰富的内涵，既可抒发心迹，又可寄托愿望。
月亮被无数的诗词歌赋所描写、引用，甚至被演绎成流传千古的神话；月亮成为人们向往的希望之地，成为人们寄托理想的载体。
虽然月亮更多是为成人所引用和理解，但生活中，月亮更被赋予了母性的颜色，富有童话的光泽。
在儿童的眼睛里，月亮是诗，是梦，是可以对话交流的。
这种合理的统一使月亮的童谣童诗里生成了儿童对文化的构建。
于是，孩子以其独特的视角和感悟，构建了自己的月亮印象。
其实这样的文化构建，不只是简单的经典传承和知识的灌输，更是一种启发，一种心灵的滋养。
儿童用自己的语言描绘了美妙的月亮世界，抒发了自己的心灵感悟，使自己的精神世界得到极大的丰富与满足。
教师应在引领孩子走向未来的道路上，及时进行反思，重新审视自己走过的路，才能更好地走好未来的路。
二、语文阅读——感受心灵真实如今的小学语文教学，过多地分析课文结构已消融了孩子的兴趣；如今，机械的模仿训练，仍然充斥着孩子的语文学习；他们没有闲暇去读喜爱的书，没有精神的洗礼。
简约课堂 大道至简――对小学语文简约课堂的思考
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学科进展 2021年19期
学生品味语言文字的精妙、领悟表达方法，进而培养学 生的各项语文能力。
（二）抓住文体特点，凸显语文的核心价值 很多教师在教学过程中经常缺乏文体意识，说明文、 记叙文、诗歌、小说，都按照记叙文来教，于是出现了“千 课一面”的现象。语文教学教什么？为学生提供什么内 容，才能体现文本的真正价值呢？张祖庆老师执教的《一 件运动衫》给了我们很好的示范。教学过程中，张祖庆 老师进行了如下几个板块的教学。 板块一：第一次速读课文，整体把握小说内容。 板块二：第二次速读课文，分别画出描写“运动 衫”和“鞋子”的句子，研究反复描写的作用，从而感 悟主人公的美好心灵。 如果课上到这儿，也算完整了。可张祖庆老师在结 尾处进行了如下浓墨重彩的一笔，把课的教学提升到了 另一个高度。他引导学生寻找这篇小说的一处“神来之 笔”，并说正是有了这一处传神描写，才让这篇小说变 得高级起来。在教师的调动下，学生第三次速读课文，寻 找交流文中的传神描写。当学生找到文章的结尾，教师 引导学生将文章结尾删去再复原，体会结尾“出人意 料”的精彩与“一波三折”的结构特点。最后，教师通 过与《麦琪的礼物》比较阅读，梳理出阅读小说的策 略——关注“一波三折”的故事情节对升华小说主旨的 作用。如此，学生在学了这篇小说之后，不仅领略到了 小说的“一波三折”以及“欧亨利式结尾”的特色，还 学会了阅读小说的策略，让文本的价值呈现最大化。 由此可见，在阅读教学过程中，教师要善于发现课 文的“核心价值”，删繁就简，关注语言表达，关注文 体特点，选出最有教学价值的内容，这才是简约课堂所 追求的。 三、教学方法简约，注重实效 （一）朗读的指导 每位语文教师都深知朗读的重要性，它是积累语言、 培养语感的重要途径。贾老师在执教《卖鱼的人》时，利 用课堂时间指导学生朗读。在读“祖父说，他去世了”一 句时，学生朗读的语气显得有些轻松。教师评价说：“这 是一个好人去世了，应该怎样读？”学生再读，就有进 步了。在很多课堂上，教师让学生读课文，只是为自己 接下来的教学环节做铺垫，而贾老师对待学生的读课文 丝毫不放松，将其作为学生学习的一项重要任务来对待。 （二）词语教学实在而高效 薛法根老师在教学《雾凇》一课时，一开始让学生
返璞归真——打造小学语文简约课堂
06/2016返璞归真———打造小学语文简约课堂◆张春华（吉林省公主岭市刘房子街道中心小学校）新课标要求小学语文课堂要删繁就简、返璞归真，尽力打造简约课堂。
小学语文教师在教学时要摆脱花哨的、不切实际的东西，多增加语言文字训练，还语文课堂的本真。
小学语文课堂教学只有“瘦身”才能真正回归本位，实现构建简约课堂的目标。
对小学语文课堂如何返璞归真进行简要分析。
小学语文简约课堂瘦身教学目标实际上，无论是学生还是教师，都青睐于灵活开放的课堂。
但是，受升学的影响与压力，大部分的语文教师的教学活动越趋“功利化”，用学生日益减少的笑脸作为课堂高效率的牺牲品。
很多课堂逐渐丧失了语文教学的本性，成为了教师哗众取宠的舞台。
学生越来越不明白“语文学习”到底是什么。
从这种现象中可见，删繁就简、打造简约课堂早已刻不容缓。
语文教师应通过简明目标、手段、作业等方式使小学课堂回归本真。
一、简明小学语文教学目标新课标提倡小学生应具备七个基础能力，这七个能力是学生需要终身学习必备的基础知识和技能，包括：识字、写字、读书、背诵、写作、口语交际、学习习惯。
语文教师应以此为基础，将培养学生这七方面能力作为教学的目标。
这样，就会避免一些不必要的教学活动，节省教学时间、提高教学效率。
这是以学生的能力作为教学的出发点而形成的目标。
当然，教师还可以以课文教学为基础，通过明确课文教学的目标，来使学生在最短的时间明确学习的重点和难点，将自己完全投入到学习活动中。
以课文为单位是指教师应根据课文制定教学目标。
例如，整篇课文中需要讲解的有：生字词、段落含义、文章主体思想。
这样，教师就会将一个整体的目标划分为若干个小目标，由易到难，逐渐加深，避免在看到一篇文章时无所适从，不知道要传递给学生什么信息，一会让学生看看这段内容，一会又跟学生说讲解一下生词、词组。
对教师而言，确定教学的内容，往往比如何教要重要。
语文教师要秉承“少则得，多则惑”，在一堂课的教学过程中的教学目标不但要少，还要精，如果划分的教学目标过多，只会使教学效果如水过地皮湿一般，学生在忙碌过程中却不知道最终的目标是什么。
大道至简,返璞归真——以《雷雨》为例谈简化小学语文课堂教学的策略
《雷雨》的教学方法简练
抓住重点：引导学生理解《雷雨》的主题和主要情节 启发思考：引导学生思考《雷雨》中的人物性格和情感变化 互动教学：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生参与课堂 联系实际：引导学生将《雷雨》中的道理与现实生活相结合，加深理解
《雷雨》的教学评价简化
评价标准：以 学生理解和掌 握课文内容为
第二章
教学目标简明
明确教学目标，让学生了 解学习内容
简化教学目标，让学生更 容易理解
设计教学活动，让学生积 极参与
评价教学效果，让学生了 解自己的学习情况
教学内容精选
精选课文：选择具有代表性的课文，避免过多重复 精讲精练：注重讲解重点，避免过多讲解细节 精读精思：引导学生深入阅读，培养独立思考能力 精练精评：注重练习和评价，提高学生语文能力
教学评价简化
评价标准：明确、具体、可操作 评价方式：多元化，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等 评价频率：定期进行，及时反馈，帮助学生了解自己的学习情况 评价结果：以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心
以《雷雨》为例谈简化小学 语文课堂教学的策略
第三章
《雷雨》的简介
作者：曹禺 创作时间：1933年 内容：讲述了一个封建大家庭的悲剧故事
主
评价方式：采 用多元化的评 价方式，如课 堂讨论、小组
合作等
评价内容：注 重对学生阅读 理解、语言表 达、写作能力 等方面的评价
评价反馈：及 时给予学生反 馈，帮助学生 改进学习效果
实施简化小学语文课堂教学 的注意事项
第四章
避免形式主义
简化语文课堂教学不是简单化教学，要避免过于追求形式而忽略实质。 避免为了简化而简化，要注重学生的实际需求和认知水平。 避免只注重简化教学手段而忽视教学内容，要注重教学目标的实现。 避免简化语文课堂教学中的互动和交流，要注重学生的参与和反馈。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真1. 引言1.1 小学语文课堂现状目前，小学语文课堂面临着一些挑战和问题。
随着社会的发展和教育观念的改变，很多学校开始注重应试教育，为了应付考试而忽视了语文课堂的本质教育。
这导致了学生对语文学习的兴趣下降，很多学生对于课文的理解和表达能力都较差。
随着信息化时代的到来，学生接触到的信息渠道越来越多，他们的注意力很容易被短视频、网络游戏等其他形式的娱乐吸引，对于传统的语文学习方式产生了抵触情绪。
现在的小学语文课堂普遍存在着教学内容单一、缺乏趣味性、重视应试而忽视基础知识教育等问题。
教师在教学中往往只重视教给学生一些基本的知识，忽略了培养学生的语文综合素养和学习能力。
返璞归真，重现传统的语文教育方式变得尤为重要。
1.2 返璞归真的重要性返璞归真的重要性体现在多个方面。
返璞归真意味着回归到最初的简单、纯粹的状态，这对于小学语文课堂来说意义重大。
在当今社会，小学生学习任务繁重，各种课外活动也占据了大部分时间，语文学习往往被边缘化。
返璞归真可以让语文课堂回归到最基本的教学内容，让学生专注于语文学习，提升语文水平。
返璞归真还可以激发学生学习语文的兴趣和热情。
传统经典课文、有趣的语言游戏活动、写作训练等都能帮助学生更加深入地了解语文，提高对语文的喜爱和理解。
返璞归真的教学方法能够唤起学生对语文的热爱，并激发他们学习的主动性和积极性。
返璞归真对于小学语文课堂的教学来说具有重要的意义。
只有通过回归简单、纯粹的教学内容，关注学生的语文基础知识教育，引导学生积极阅读和写作，开展有益的语言游戏活动，才能真正实现语文教育的本质目标，建设更加完善的小学语文课堂。
2. 正文2.1 重拾经典课文重拾经典课文是让小学语文课堂返璞归真的重要一环。
经典课文是传统文化的精华，是历代文人留下的宝贵遗产。
通过学习经典课文，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信，培养正确的价值观和审美观。
在重拾经典课文的过程中，教师可以选择一些经典的古诗词、古文段落或名家小说，让学生进行朗读、背诵和解析。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真作者：卢亚利来源：《河南教育·基教版》2020年第02期随着语文课程教学改革的不断推进，我们发现有些课堂在一味追求形式热烈，实际效果却并不理想。
无论是哪种教学模式，或者说是哪种教学技术，如果偏离了生活实际，不能将语文有效地融入生活，那就忘却了语文教学的初心。
无论他们的课堂多么热烈，多么富有激情，其结果都是南辕北辙、背道而驰的。
所以，语文教师要理性看待所谓的教学模式创新，要还原生活，让语文課堂返璞归真，真正提升教学效率。
一、让课堂融入实际，彰显生活主题笔者认为，语文课堂教学首先要与生活相融合，建构本源的生活语文课堂。
语文学科的实践性较强，语文学习需要源头活水。
为此，我们要紧密联系语文课堂与实际生活，使学生在语文学习的过程中，通过识字、阅读等方式去体验生活的真善美。
教师在语文课堂教学中，应结合小学生的特点，把教学方向定位在提升学生理解能力、思维能力、辨别能力、创造能力等方面，以此突破以往的教材局限，激活学生的思维。
我们在课堂中应开展丰富多样的活动，使海量的语文资源成为感性的、活泼的元素，为学生提供生动的学习情境，强化学生的真实体验。
二、让教学回归课本，体味生活本真我们在教会学生识字、会读会说的基础上，要着重教他们语言是如何体现人们丰富的情感的，帮助他们发现生活中的美，从而体味出人生的快乐。
比如课本中的古诗词、古文等，对于增强学生对中华文明的自豪感和归属感就很有帮助。
同时，我们还要培养学生的审美能力。
比如，现在各种各样的娱乐方式丰富了人们的生活，但也容易使一些人产生享乐主义、拜金主义、个人主义倾向。
为此，我们应有效地利用语文课本，帮助学生树立正确的价值观，让学生不断向着积极的审美方向发展。
三、让学生动脑思维，感悟生活之美在小学语文课堂教学中，鼓励学生积极动脑思考、感悟生活，对于语文课堂学习也是非常重要的。
语文课程标准指出，鼓励小学生的个性操作，培养他们的多元思维。
因此，在我们的语文课堂上，教师应关注学生个体的不同感受，提升学生对课文的感知力和领悟力。
返璞归真,探寻语文教学的本位
语文学科特点与价值
01
工具性与人文性的统一
语文学科既是应注重培养学生的听说读写能力，同时关注学生
的情感体验和人文精神的培养。
02
综合性与实践性
语文学科涉及的知识面广泛，包括语言文字、文学、文化等多个领域。
语文教学应注重知识的整合与拓展，引导学生通过实践活动提高语文应
存在的主要问题
01
02
03
重应试轻素养
受应试教育影响，部分语 文教学过于注重考试成绩 ，忽视学生语文素养和全 面能力的培养。
教学方法单一
部分教师仍采用灌输式的 教学方法，缺乏启发式和 探究式教学，不利于学生 自主学习和思考。
读写分离
阅读和写作是语文教学的 两大核心，但部分教学存 在读写分离的现象，未能 很好地将两者结合起来。
。
倡导学生之间的合作与交流，培 养他们的团队协作精神和沟通能
力。
尊重学生的个性差异和独特体验 ，关注他们的学习过程和发展需
求。
05
评价改革：完善评价体系和标准
建立多元化评价机制
引入多种评价方式
除了传统的笔试、口试等评价方式，还可以引入表现性评价、档案 袋评价、同伴评价等，全面、多角度地评价学生的语文能力和素养 。
关注学生的个体差异
在评价过程中，要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的个性发展 ，为每个学生提供适合其发展的评价方案。
鼓励学生的自我评价
引导学生学会自我评价，培养其自我反思和自主发展的能力，同时也 为教师提供更有针对性的教学反馈。
关注过程性、表现性评价
重视学生的学习过程
在评价过程中，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学 生的学习过程，了解学生在学习过程中遇到的问题和困难 ，及时给予指导和帮助。
返璞归真,简简单单教语文
返璞归真，简简单单教语文我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。
教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。
这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子……一、删繁就简的课堂导入课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。
怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。
如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。
这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。
教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。
什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。
二、以点带面的教材处理为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。
入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。
在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。
“大道”至简,理性回归语文教学.doc
大道”至简，理性回归语文教学真正的语文教学其实就是简简单单的教与学，当然这种“简约”不只是形式上、环节上的增增删删，而是一种真实、有效、质朴的理性回归。
一、精简目标，彰显以生为本研读当前语文课堂的学习目标，就会发现呈现两种极端，一种是过于虚无缥缈，学习目标内容空洞，或者不易操作，无法考核，学习目标流于形式；另一种则过分追求大而全，不仅有学习内容，还有技能甚至价值观等等，固然这样的目标很全，很新潮，但是真正落到实处，却不易。
笔者认为课堂教学目标需要质朴一点、实用一点，实事求是，不浮夸，不玩儿新词语，重点是立足于学生实际，便于操作。
比如针对《荷花》这一课，其学习目标完全可以这样制订：准确、有感情地朗读课文；理解并正确书写生字词，仿写自己喜欢的段落；尝试用自己喜欢的方式进行阅读，并借助想象体会作者对荷花的感情。
内容不多，但是目标非常明确，都是切合儿童实际、真正从儿童角度出发的。
比如仿写就是结合三年级学生习作才起步的这一现实而制订的；而倡导让学生用自己喜欢的方式阅读，则在激发学生兴趣的同时进一步倡导多元个性体验，可以让学生带着感情阅读，也可以尝试让学生边画边阅读，这样学生在阅读中就能完成想象，并且与作者进行深度对话。
因此，我们注重课堂上学生的主体地位，倡导自主、合作、探宄的学习模式，更要将学习目标设计得简单易懂、便于操作，以便学生在小组合作中能够自主实践。
二、精简内容，做到剪裁恰当很多老师都希望把课堂教“厚”，借助多媒体塞进大量内容，但是真正困难的是把课堂变“薄”。
这要求教师对课堂文本内容进行合理剪裁，对教学环节进行合理压缩，对课外拓展进行合理选择。
这里最关键的是能够围绕学习目标精心选择一些核心内容，从而让学生终身受益。
正如陈成龙所说：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的，适合教学对象的，有机融合了知识、技能、情感的学习内容。
”可见，学会选择才是重点。
比如针对《望月》这一课，在体裁上它属于散文，不仅语言优美，而且意境深远。
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江苏如东县丰利镇丰西小学( 226400) 邵张裕
“简真”课堂力求凸显“简”“真”两个基本特点。
“简”即“简约”，简约的教学即意味着教学内容的精简，教学目标的简明，教学环节的简练，教法和学法的简朴；“真”即“真实”“扎实”，在教学中紧扣重点，精选巧设，精讲多练，追求教学的踏实和扎实，追求课堂的真实的品质和实在的效果。
“简真”课堂教学模式的基本流程分为领受、领悟、提升三大板块。
第一板块：领受
所谓“领受”，是指教师的引领与学生的感受，是“简真”课堂学习的基础阶段。
这一板块分为两个环节。
1．环节一：问题导学
课前，教师按课时教学内容布置“预习笔记”或上课伊始教师提出开放性的预习问题，引领学生进行前置性学习。
新课文学习之前，采用“预习笔记”进行预习指导，其内容可设计为“老师的话”“我的收获”“我的疑问”“自我评价”四个部分。
在“老师的话”中，教师提出预习建议或布置预习问题，预习问题尽可能全面针对本篇课文所有的教学目标；“我的收获”中展示学生的预习成果；“我的疑问”是学生将在预习中遇到的疑难问题记录下来；“自我评价”即学生根据自己实际预习的情况在五个空白五角星中图上颜色，以促使学生反思自学的过程．增强学习的责任感。
2．环节二：互帮共议
根据“同组异质、异组同质”的原则，我将全班学生分成若干学习小组。
上课伊始，各小组成员以“预习笔记”为载体，分享学习的收获，交流自己的困惑，并与小组成员合作尝试解决疑惑，组内不能解决的有待全班交流。
教师要给予学生充分交流的时间，并在课堂巡视中给予学生适当点拨。
第二板块：领悟
“领悟”是在教师的引领下，学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识的基本规律，与文本产生共鸣。
这是“简真”课堂的核心阶段，分为两个环节。
1．环节一：分享交流
开展组际交流活动，由各组代表汇报小组学习收获和疑惑，组员可以补充，组际之间相互质疑、启发、评价。
组际交流的过程也是教师了解学情的过程，教师在倾听中和学生一起梳理出有价值的问题，及时调整教学预案，使接下来教师的教能更符合学生当前的认知水平，真正体现“以学定教”的教育思想。
2．环节二：顺学而导
学生通过自主学习所获得的知识是肤浅的、无序的。
这时就需要充分发挥教师课堂教学组织者的作用，针对学生的生成情况，适时介入，顺学而导，带领学生与知识（文本）对话，与他人（同学、教师）对话，与自己（反思）对话，对新知进行探究、建构、升华、内化，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
第三板块：提升
提升是在学生成功领悟的基础上巩固新知、加深理解、提高能力、丰富情感体验的过程。
1．环节一：精练巩固
语言文字的熟练运用不是朝夕之功，语文课堂上的有效阅读和有效训练正好为学生的积累提供了良机，这就需要教师加强对文本的锤炼，加强对学生双基的训练。
教师可根据教学内容和学生学情，通过“练一练’’‘‘演一演”“比一比”等多种手段来培养学生的听、说、读、写能力，教学重点和难点则在这些生动的活动中得以巩固和突破，学生的求知欲和探究精神也在这一过程中得到张扬和发挥。
2．环节二：总结延伸
每个单元、每篇课文都有不同的学习任务和侧重点，教师及时地作出课堂总结，能够帮
助学生建立完整的知识结构，从整体上把握知识点，系统地掌握知识，还能够升华主题，强化情感。
当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还要对文本的内涵和外延加以挖掘，把学生语文学习空间延伸到课外，通过拓展阅读、课外小练笔、语文综合实践等活动，引导学生广泛阅读，自主学习，充分享受语文学习的乐趣，深入汲取语文的养分，使学生的语文能力得到有效提升。
当然，“简真”课堂不是僵化的形式主义，它具有动态性。
我们随时可以因为内容、需求的变化而对教学板块和环节做灵活的选择与组合。
“大道至简，返璞归真”。
“简真”是一种思想，是一种境界。
我也深知这种境界的达成并非是一蹴而就的事情，只有经历了“研究一实践反思一再研究一再实践反思”的历练过程，才会有浴火重生之后的豁然开朗。
我坚信，只要踏实前进，希望必在努力中实现。