记叙文阅读教学的策略
记叙文阅读指导教案
记叙文阅读指导教案一、教学目标1. 让学生理解记叙文的定义和特点，明确记叙文的基本构成要素。
2. 培养学生阅读记叙文的能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 引导学生掌握阅读记叙文的方法和技巧，提高阅读效率。
二、教学内容1. 记叙文的定义和特点2. 记叙文的构成要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果3. 阅读记叙文的方法和技巧三、教学重点与难点1. 重点：记叙文的定义、特点和构成要素，阅读记叙文的方法和技巧。
2. 难点：如何运用方法和技巧提高阅读记叙文的理解能力。
四、教学过程1. 引入：通过提问方式引导学生思考什么是记叙文，激发学生学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解记叙文的定义、特点和构成要素，让学生明白记叙文的基本结构。
3. 示范：以一篇范文为例，分析其记叙文的构成要素，展示阅读记叙文的方法和技巧。
4. 练习：让学生自主阅读一篇记叙文，运用所学方法和技巧进行分析，提高阅读理解能力。
5. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调阅读记叙文的方法和技巧。
五、课后作业1. 阅读两篇记叙文，运用所学方法和技巧进行分析，提高阅读理解能力。
2. 总结自己在阅读记叙文时的经验和感悟，与同学交流分享。
3. 预习下一节课内容，了解记叙文的写作技巧。
六、教学评价1. 通过课堂提问和练习，评价学生对记叙文定义、特点和构成要素的理解程度。
2. 观察学生在阅读记叙文时运用方法和技巧的情况，评价其阅读理解能力。
3. 收集学生的课后作业，分析其阅读记叙文的分析能力和感悟。
七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索记叙文的奥秘。
2. 通过案例分析和示范，让学生直观地理解记叙文的构成要素和阅读方法。
3. 设计具有针对性的练习，巩固所学知识和方法，提高学生的阅读能力。
八、教学方法1. 讲授法：讲解记叙文的定义、特点和构成要素，为学生提供系统的知识结构。
2. 案例分析法：以具体范文为例，分析记叙文的构成要素，展示阅读方法。
初中语文记叙文教学策略
初中语文记叙文教学策略记叙文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨初中语文记叙文教学策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们更好地投入到记叙文学习中。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，如故事导入、情境创设、角色扮演等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授《我的老师》这篇文章时，教师可以先给学生讲述自己与老师之间的故事，引起学生的共鸣，然后再引导学生回忆自己的老师，激发他们的写作欲望。
二、培养学生的阅读习惯阅读是提高记叙文写作水平的重要途径，只有通过大量的阅读，才能积累丰富的素材和语言。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，让他们多读、多背、多写。
首先，教师可以推荐一些优秀的记叙文给学生，让他们在课余时间阅读。
其次，教师可以鼓励学生背诵一些精彩的句子和段落，让他们在写作时能够灵活运用。
最后，教师可以鼓励学生写读书笔记或观后感，让他们在阅读中不断思考和总结。
三、加强写作指导记叙文的写作需要一定的技巧和方法，教师在教学中应该注重加强写作指导，让学生掌握记叙文的写作技巧。
首先，教师应该引导学生明确文章的主题和中心思想，让他们在写作时能够围绕主题展开。
其次，教师应该指导学生如何选择素材和组织材料，让他们在写作时能够做到言之有物、言之有序。
最后，教师应该注重培养学生的观察力和想象力，让他们在写作时能够做到生动形象、富有感染力。
四、注重批改和反馈批改和反馈是记叙文教学中不可或缺的环节，通过批改和反馈，教师可以发现学生存在的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
在批改学生作文时，教师应该注重发现学生的闪光点，给予积极的评价和鼓励，同时也要指出存在的问题和不足，提出改进的建议。
此外，教师还可以组织学生互评作文，让他们在互评中相互学习、相互借鉴。
五、加强课外拓展记叙文的写作需要一定的实践和积累，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略摘要：读写评一体化是利用教材将阅读、写作、评价融为一体的课堂教学模式。
在教学过程中，不仅要思考如何阅读，还要贯穿写作与评价，从而提高学生的综合能力。
为了强化学生的阅读和写作意识，夯实学生的记叙文基本功，本文对基于“读写评一体化”视角的初中记叙文阅读教学的实践进行了探讨，利用三位一体的结合，巧妙的构思课堂环节，从而适应“双减”政策下的语文核心素养的培养。
关键词：读写评一体化；初中记叙文；阅读教学；实践研究引言：阅读是一种思维获取活动，写作是一种思维输出活动，两者存在紧密联系。
全日制义务教育语文课程标准提出，要培养学生的语文核心素养，掌握语文教育特点，组织学生开展自主合作探究的学习方式，创设丰富有趣的语文课堂。
在这样的背景下，我们需要读写结合的教育，还需要培养学生评价鉴赏能力。
因此，读写评一体化教学模式的应用，和现在的教学环境相互呼应，有利于提高学生的语文素养。
初中生，重点在于记叙文阅读，所以作为新时代的教师，应该在教学的过程中加强对该模式的研究，制定合适的教学计划。
一、“读写评一体化”概述读写评一体化是指充分运用语文教材，引导学生迁移阅读知识于写作，再通过评价量表检测学生读写效果，进一步深化阅读、优化写作，达到学生读写能力提高的一种策略。
二、初中记叙文读写评一体化教学现状阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验和知识的活动。
是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在具体实践教学中，教师不注重学生思维的培养，常常脱离文本，一些教师采用满堂灌的方式讲授，或者一堂课提繁杂的问题，学生根本无法了解问题背后的含义，思维得不到发展。
写作，是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物，表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。
语文课程意义的写作，是学生在教师的指导下按照特定的要求用书面语言创造文本，以发展和提高自己写作能力的学习活动，是语文素养的综合体现。
记叙文阅读策略教学活动和教学思路
记叙文阅读策略教学活动和教学思路阅读是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要途径之一。
而记叙文作为文学的重要体裁之一，是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要教学内容。
本文将重点探讨记叙文阅读的教学策略和教学思路，以提供给教师们参考和应用。
一、预测猜测策略在进行记叙文阅读时，让学生进行预测猜测是一种有效的策略。
教师可以在开始阅读前通过提供标题、插图或开放性问题等方式，引导学生思考文章的主题和内容，并预测故事情节的发展和结局。
这种策略可以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
例如，教师可以展示一张精心挑选的插图，要求学生根据插图中的人物、环境和动作等元素，猜测故事发生的背景和可能发展的情节。
学生可以在小组讨论的过程中互相交流，激发出不同的猜测，并根据教师提供的提示来完善自己的答案。
然后，教师可以将学生的猜测作为阅读的引导，以观察学生在阅读中的预测是否与故事的发展一致。
二、情景再现策略情景再现是一种把阅读内容转化为具体形象的策略，可以帮助学生更好地理解和记忆故事的情节和细节。
教师可以通过描述、角色扮演或绘画等方式，将故事中的情景再现出来，激发学生的想象和感受，提高他们对文章的理解力和注意力。
例如，在教授一篇记叙文之前，教师可以先让学生闭上眼睛，想象自己置身于故事所描述的场景中，感受空气中的温度、听到的声音、看到的景象等等。
然后，教师可以鼓励学生用语言或绘画的方式将自己所感受到的情景描绘出来。
通过情景再现，学生可以更加深入地理解和记忆故事的内容，增强他们对记叙文的体验和理解。
三、问题引导策略问题引导是一种通过提问的方式引导学生思考和分析记叙文的内容和结构的策略。
教师可以根据文章的文体特点和故事情节，设计一系列问题，引导学生思考和交流。
这种策略能够提高学生对文章的深入理解和分析能力，培养他们的批判性思维和阅读思维。
例如，在阅读完一篇记叙文后，教师可以针对文章的开头、结构、人物形象和故事情节等方面提出一些开放性问题，让学生进行思考和回答。
初中阅读记叙方法教案
初中阅读记叙方法教案一、教学目标：1. 让学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读记叙文，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣。
3. 引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
二、教学内容：1. 记叙文的定义及特点2. 记叙文的阅读方法3. 记叙文的写作方法三、教学过程：1. 引入新课：教师通过讲解记叙文的定义及特点，使学生对记叙文有初步的认识。
2. 自主学习：学生自主阅读一篇记叙文，了解文章大意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讨论：教师引导学生就阅读过程中的感悟、疑问进行讨论，提高学生的理解能力。
4. 方法指导：教师讲解记叙文的阅读方法，如：关注标题、开头、结尾、过渡句段等，帮助学生提高阅读效率。
5. 写作练习：教师布置一道记叙文写作题目，要求学生运用所学方法进行创作，培养学生的写作能力。
6. 佳作欣赏：教师选取一篇优秀记叙文，让学生欣赏、学习，提高学生的审美情趣。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调记叙文的阅读方法和写作技巧。
8. 课后作业：学生课后阅读一篇记叙文，运用所学方法进行分析和写作，巩固课堂所学。
四、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究记叙文的阅读方法。
2. 运用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高课堂氛围。
3. 结合实例讲解，使学生直观地掌握记叙文的写作技巧。
4. 注重课后作业的布置与反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生课后作业完成情况3. 学生阅读理解能力和写作能力的提高六、教学建议：1. 在教学过程中，注意调动学生的积极性，使他们在课堂上充分展示自己。
2. 针对不同学生的学习需求，给予个别化的指导和帮助。
3. 结合学生的日常生活，选取富有生活气息的记叙文进行教学。
4. 注重培养学生的阅读兴趣，引导他们发现记叙文的魅力。
通过本节课的教学，使学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣，引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例
初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例摘要：在语文阅读教学中，应注意略读、精读和实践相结合。
以略读为主，精读为主，实践为中心。
通过阅读训练，帮助学生培养强烈的阅读兴趣，才能达到阅读教学的目的。
关键词：初中语文；阅读教学；记叙文引言阅读教学是初中语文教学的基本要求。
提高阅读能力对提高听说写能力有重要影响。
因此，有必要对学生进行阅读教学。
新课程标准要求阅读教学培养学生的阅读兴趣，扩大阅读领域，增加知识。
对于初级中学教师来说，要增加语文教学的广度和深度，同时也要让学生选择合适的阅读材料。
大量阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以丰富他们的语言知识，提高他们的写作能力，培养他们的情操。
1初中语文阅读教学存在的问题1.1随着教学改革的不断深入，教师逐渐接受了新课程改革要求下的阅读教学理念，但教师对阅读教学的理解和实施仍存在一些问题。
他们认为叙事、散文或小说都可以用同样的方式来阅读，任何文章都可以探究，但是他们忽略了文本属于哪一种类型，什么样的阅读方式适合这篇文章。
部分教师在教学过程中忽视了教学目的，盲目追求阅读教学价值的外延，导致初级中学语文阅读教学失去了原有的兴趣。
1.2初中语文阅读教学过于形式化，部分教师误以为阅读教学只是一种教学形式，部分教师在阅读教学理念上仍然落后，只是应付考试或过于追求教学目标，忽视了学生的实际需要。
这种思维方式限制了教师和学生的创造性发挥，不仅不能调动学生的积极性，而且学生学习阅读的兴趣也逐渐下降。
目前许多初中语文阅读教学过于注重阅读量的积累，使学生缺乏阅读的主观能动性，不能掌握阅读方法和阅读技巧，不能培养学生的阅读兴趣，不能培养学生的阅读理解能力。
1.3由于传统语文教学缺乏良好的阅读习惯，教师经常采用“填鸭式”教学方法，反复练习以稳定学生的阅读能力。
虽然这种方法可以起到巩固知识的作用，但仍然是以教师为中心，不能调动学生的积极性和兴趣。
新课程标准要求在初中语文阅读教学过程中，学生应保持主体地位，教师应从侧面引导学生，培养学生的思维能力和主动性，使学生在面对阅读材料时不会感到茫然，有助于提高学生的阅读能力。
初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例
初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例陈开琼（习水县坭坝乡中学贵州·遵义564605）摘要在初中语文的系统性学习中，听、说、读、写这四方面缺一不可，而阅读是其中首要一点。
要提高中学生的语文学习能力，就要以学生为本体，提高学生的语文阅读技巧，增强学生的自主阅读能力。
为了对初中语文阅读方面有更加深入的了解，让学生掌握更多的语文阅读技巧，本文以记叙文的阅读为例，具体分析了目前初中语文在记叙文阅读教学方面存在的一系列问题，并介绍了语文课程中阅读记叙文的基本策略，希望笔者的建议能帮助提高中学生的阅读效率，减轻教师的教学负担。
关键词初中语文记叙文阅读教学策略中图分类号：G633.33文献标识码：A1初中记叙文阅读教学的重要意义记叙文，顾名思义，其是一种记录或创作人、事、物等内容的一种文体，主要采用记叙和描写的表达方式，记叙文的故事性较强，是初中语文教学的重要内容，我们可以从以下几个方面来探讨初中记叙文阅读教学的重要性。
1.1提高初中生的阅读能力在初中语文教学中，常见的记叙文可以分为散文、小说、戏剧、传记、新闻等不同的文学体裁，对这些文学体裁的深入接触学习，可以让学生学习并掌握每种文学体裁的语言特点、写作方法、鉴赏角度，从而提高学生的阅读水平，通过对小说的阅读，还可以提高学生的阅读速度，加强学生对文本的理解，有助于提高学生的阅读效率。
1.2提高学生的写作能力从初中的语文试卷命题角度来看，不仅仅初中语文阅读是以记叙文为主，而且作文也是以记叙文为主要写作文体。
所以学习记叙文的阅读技巧在一定程度上也能提高学生的写作能力，对提高中学生的语文综合能力都有很大的意义。
1.3提高学生的人文素养初中语文是一门人文学科，是一门国学，它反映了中华文化的博大精深，因此学好语文不仅是培养学生的语文能力，更是学生对中华文化的热爱，而阅读是语文的重中之重。
自新课标改革实施以来，素质教育的教学理念不断地被推向高潮，素质教育的目标是使学生德智体美劳五个方面全面发展。
记叙文阅读教学设计：提高学生阅读理解能力
一、引言阅读是学生学习和生活中必不可少的技能，而阅读教学是提高学生阅读理解能力的关键。
教师应该根据学生的实际情况，制定适当的阅读教学计划，并在教学过程中采用多种教学方法和有效教学手段，帮助学生掌握阅读技能和提高阅读理解能力。
二、课程目标阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，提高阅读理解和表达能力。
具体地说，阅读教学的目标如下：1.掌握基本的阅读技能，包括词汇、语法、语篇、解题技巧等。
2.培养阅读兴趣和习惯，激发学生的阅读热情。
3.提高学生的阅读理解和表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.培养学生的阅读能力的机会和兴趣，并为终身学习打好基础。
三、教学内容设计1.教材选择选择适合学生阅读并能够引起学生兴趣的教材。
也可以根据学生自己的兴趣来选择阅读材料，例如科学、历史、小说、诗歌、报纸和杂志等。
2.预习在教学之前让学生对教材进行预习。
预习的主要目的是帮助学生了解教材内容和结构，为之后的学习提供指导，并且能够调动学生的学习兴趣和积极性。
3.阅读理解阅读理解也是阅读教学中最关键的一部分，它重点是帮助学生深入理解文章的意义，并根据文章内容回答相关问题。
在阅读理解中，教师可采用多种方法来引导学生掌握解题技巧和策略。
4.词汇学习词汇是阅读理解的基础，教师应着重培养学生对不熟悉词汇的意义理解能力，提高学生的词汇量，扩大词汇范围。
5.阅读能力的提升阅读能力是指学生应对不同阅读材料的能力，教师应着重培养学生的阅读能力。
对于一些较难的阅读材料，教师可逐步引导学生掌握新阅读技巧。
6.阅读作文阅读作文是阅读教学的一种有效手段，在阅读理解的基础上进行写作训练，培养学生的表达能力和创造性思维。
四、教学方法1.问答式教学这种方法可以有效地引导学生深入思考，激发学生的思考和创新能力，让学生积极地参与到教学过程中来，提高学生的学习效率。
2.讨论式教学这种方法能够让学生自由地表达自己的想法和观点，也可以帮助学生了解他人的观点。
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记叙文（叙事类）阅读教学的策略研究
——怎样提高课堂教学的有效性
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。
我认为对每一篇课文或每一节作一个精当的主问题设计是可以起到一驭十、提挈全篇的作用的，有效的提高教学的效率。
鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。
它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。
传统教学中，教师是主体，往往教师已经入境了，而学生没有跟上，教师与学生的互动没有建立起来，课堂教学的有效性虽然在一定程度上保障，但是教师和学生都比较累。
课改后，学生成为课堂的主体，然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。
有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。
如何以学生为课堂的主体，还能提升课堂教学的有效性，成了一个问题。
什么是语文教学的有效性呢？个人以为，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个中学阶段的语文学习。
在各个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出不同的要求。
下面我以鲁迅的名作《社戏》为例，就提高课堂教学的有效性，谈点个人看法。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
1、提高学生课前预习的有效性。
课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的作用。
一直以来，课前预习这个环节被忽视。
其实，没有学生高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
实际教学中，一是应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，想一想《社戏》这篇文章美在哪里？并写在练习本上，以让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。
三是进一步重视预习的课堂检查，把学生的作业收上来，针对学生的情况，知道自己到底要讲解什么，让学生在这节课上学什么，为什么学，------于是，教学从预习入手，以学定教。
四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。
这既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
2、提高教师备课程序预设的有效性。
教师先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
《社戏》是小说，文中所叙之事易懂有趣，我可以把它当作叙事作品来学习，给学生一个全新的学习思路，让学生明白本文的景美情美是怎么表现的。
顺着这个思路，我可以确立教学重点之一：从本文的叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。
在此基础上，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课相结合，为实现课堂教学的有效奠定了基础。
3、提高课堂教学情景创设的有效性。
学生懂的不教，只教学生不懂的。
我针对学生的作业情况，设计的问题是：同学们阅读《社戏》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通过什么来展现的呢？学生听后，表情大都呈现出兴奋和思考状。
我抓住学生的兴奋点，及时引导学生。
问学生“当我们读完一个故事时，有时会情不自禁的说：这个故事真美。
在
你们的心目中故事美的标准是什么？” 我总结学生的理解，因势利导帮助认识、理解叙事美的标准。
同学们都认为生动的、情节曲折的故事是感人的，是美的，那么《社戏》叙事美表现在哪里呢？看戏的过程是否一帆风顺？学生若有所思，进入解读课文的情境中------呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学充满生气。
因此，教师在教学中要巧妙地创设符合学生生活和学生文化的情境，使学生想合作，要合作。
个人以为，可以通过以下五个举措提升情境创设的有效性：（1）结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣；（2）运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动；（3）结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发；（4）创设障碍情境，引导学生循序渐进；（5）运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。
要依据学生的学情设计主问题。
二、多方给力，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。
在课堂教学实施中，还应把握住以下三点：
1、教师应有明确的课堂教学目标。
目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重。
其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。
2、明确学生的课堂学习主体地位。
在教学中，我惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是我在备课时都没有发现的，而他们发现了。
当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，我及时给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。
教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
让课堂真正成为学生展示自我的舞台。
3、对教学方式进行创新。
语文教学常用的方式有问题教学法与读书感悟法。
在《社戏》的教学中，我把这两种方式有机地结合起来。
第一课时从“乐土”切入，让学生找找：迅哥儿在平桥村经历了哪些让他感到“乐”的生活？目的是让学生理清文章思路，学习文章详略得当的写作技巧。
接着让学生看看：文章详写的一次看社戏是怎样的一个过程？让学生按照时间、地点的不同将文章主体部分划分层次，并概括要点，进而总结出平桥村的生活：自由、无忧无虑，很美好——生活美。
这课的第二环节探讨平桥村的“景美”，主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟、月夜归航）。
学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体现出的人物的心情、感受，学习情境交融的写法。
第二课时首先探讨平桥村的“人美”，详细分析双喜、阿发、六一公公，最后概括出平桥村的人具有宽厚纯朴、热情好客的民风。
下半节课由文章的最后一段切入，由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”，引向文章主旨：既然戏不好看，豆很普通，那主人公为什么如此怀念？他怀念的到底是什么？引导学生思考：那夜的戏、豆与之后生活中看的一场场戏及吃到的豆有哪些不同？问题教学法重视教师的引领，只对文章作线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，要对文章的精彩细部进行分析，以研读之。
4、我们也可以要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，这样便于提高听课效率。
如：教鲁迅先生的《社戏》一文，可将本文的情节概括为“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：（1）你读哪一段情节觉得最奇趣味，
说说理由。
（2）你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。
因为文中有很多充满童真童趣的情节触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然。
综上所述，通过充分预设，提升课程教学准备工作的水平，就为提升课程教学的有效性确定了基础；同时，通过多方给力，从三个方面入手，在有限的教学时间内取得最大的语文教学效果，尽可能剔除教学活动中的一些非语文学习的因素，从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，从教师自身的教学特点或教学风格出发来选择教学方法或教学策略。
明确教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。
教师关注全体学生，以人为本，尊重学生的情感体验，创设和谐的学习氛围，使学生切实地走进课文，走进作者的内心世界与作者进行情感的交流与碰撞，让学生在快乐中学习，共同探究、合作学习，达成师生共学共知，从而真正提升语文课堂教学的有效性。