小学生消极情绪个案分析
小学生心理辅导个案分析与反思
小学生心理辅导个案分析与反思心理辅导是指通过一系列的专业技术和方法，对个体（或群体）的心理状况进行评估、调整和干预，以提高其心理健康水平的过程。
在小学阶段，儿童正处于身心发展的关键期，在面对各种挑战和困扰时，往往需要得到适当的心理帮助和指导。
本文将针对一位小学生的心理辅导案例进行分析与反思。
一、个案背景描述这位小学生名叫小明，就读于一所三年级的城市小学。
他来到心理咨询室是因为家长反映他最近情绪波动大，经常表现出焦虑不安和易怒，并且在课堂上注意力不集中。
校医对其进行了初步检查，并未发现身体上的异常。
于是建议将其转至心理辅导师处理。
二、问题分析从家长反映及校医初步检查结果分析，在小明面临着情绪问题及注意力缺乏方面存在困扰。
由此可见，小明可能存在某些潜在问题影响了他的心理健康与学习行为。
1. 英语成绩下降小明在初一年级时，英语成绩一直保持优秀。
但自从进入三年级后，他的英语成绩开始下降。
从平时作业和考试情况来看，小明对于基础知识掌握较为牢固，主要问题在于理解阅读和口语表达能力较差。
2. 集中注意力困难在课堂上，小明经常出现分心、走神的现象。
即使在做与自己感兴趣的事情时，也需要多次提醒才能专注。
这种注意力不集中可能导致学习效果受损，并且影响了他与班级同学之间的融洽关系。
3. 情绪波动大、易怒焦虑小明最近情绪变化大，有时候会突然发脾气、抓住事物不放松，并且体验到焦虑和紧张的情绪。
这些情绪问题可能是由学习压力、人际关系等因素引起的。
三、心理干预方案针对以上问题，在进行个案心理干预时可以采取以下策略：1. 创设良好沟通和信任环境在与小明进行第一次面谈时，心理辅导师需要建立起良好的沟通和信任关系。
可以通过友善的语言表达、积极倾听和尊重意见来加强与小明之间的互动。
2. 情绪调适训练针对小明焦虑、易怒和情绪波动大的问题，可采用情绪调适训练。
例如，引导他学会自我觉察和情绪管理，并提供相应的放松技巧和解决问题策略。
3. 认知技术训练针对小明英语成绩下降和注意力不集中问题，可引入认知技术训练。
不爱学习的孩子个案分析（精选五篇）
不爱学习的孩子个案分析（精选五篇）第一篇：不爱学习的孩子个案分析“不爱学习的孩子”个案分析一、基本情况介绍：娄某某，男孩，小学四年级的一个学生，在班上成绩较差。
娄某某上课时经常开小差，注意力很不集中，加上作业上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。
个性内向孤僻，表情淡漠，不善交往，没有集体观念。
因此，他在班里没有自己的朋友，他也不会主动跟别人一起玩，不知道要做家庭作业，导致他讨厌学习。
爸爸妈妈也没有太多时间和耐性来对他进行教育。
因此有时候他做错了，他也不知道自己错在什么地方，这种错误就会不断的重复再犯。
这个孩子很多的行为都是从小没有教育好，形成了不良的习惯。
在他小时候，经常到了吃饭的时间，他还在外面玩，要爸爸妈妈到处找他回来。
如果在他小的时候就努力培养他的时间观念，让他知道什么时候该做什么事情，不能因为自己玩乐而给别人带来麻烦，那他现在也不会因为不想上课而不去教室，让班主任经常到处找他。
二、个案分析根据娄某某同学的种种表现，我认为主要原因是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。
这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是娄某某同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课，不愿做作业，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
三、辅导策略和效果：（1）心理引导。
对于这样的孩子，首先要让他对自己重新建立自信，让他接纳自己去勇敢地面对困难，而不是逃避困难。
在上课时只要娄某某听课，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。
一点做的好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。
我在平时的教学中特别注意捕捉娄某某的闪光点，及时进行表扬。
如我在看到娄某某认真做题时，会情不自禁地鼓励说：‘呦，孩子，你一定能做完！以这样的态度学习，你一定能取得好成绩’；平时看到娄某某因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：‘如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。
小学生消极情绪个案分析
小学生消极情绪个案分析小明是一名小学生，他的消极情绪表现非常明显。
在分析小明的消极情绪个案之前，我们首先需要了解什么是消极情绪以及它可能的原因。
消极情绪是指对于自己或周围环境的负面感受和情绪体验，包括悲伤、孤独、愤怒、沮丧等。
这些情绪体验可能源自于个人内在的问题，比如自卑感、自我厌恶等，也可能与外部环境相关，比如家庭不和谐、学习压力过大等。
对于小明来说，他的消极情绪表现在多个方面。
首先，他在学习上表现出明显的消极情绪，经常感到自己不如别人聪明、学不会东西，导致他在学习过程中缺乏动力和自信心。
其次，小明在社交方面也存在消极情绪，他经常感到孤独、无法融入集体，导致他在与同学的交往中遇到困难。
另外，小明在家庭中也表现出消极情绪，他经常和父母发生争吵，导致他对家庭环境感到疏远和不满。
针对小明的消极情绪，我们可以从以下几个方面进行分析和干预。
首先，需要关注小明的自尊心和自我认知。
小明对自己存在较低的评价，他经常感到不如别人聪明，这可能造成了他的学习消极情绪。
因此，我们可以通过帮助小明发现他的优点和长处，增强他的自信心和自尊心。
同时，也可以通过教育他了解每个人都有不同的擅长和发展方向，鼓励他尝试新事物，并以积极的态度对待学习过程中的困难和挫折。
其次，社交方面的消极情绪需要关注。
小明感到孤独和难以融入集体，这可能是因为他在和同学相处的过程中存在沟通和交流障碍。
因此，我们可以通过培养小明的社交能力和解决冲突的方法，帮助他与同学建立良好的关系。
同时，也可以鼓励他参加集体活动，并提供支持和帮助，使他能够得到同伴的认同和友谊。
最后，需要关注小明与家庭之间的关系。
小明经常和父母发生争吵，这可能对他的消极情绪产生了影响。
因此，我们可以通过家庭教育和家庭治疗的方式，改善小明与家庭的亲密度和沟通效果。
家庭成员可以学习有效的沟通和冲突解决方法，建立积极和谐的家庭氛围。
同时，也可以鼓励小明表达自己的情感和需求，帮助他建立良好的家庭关系。
二年级学生心理辅导个案
二年级学生心理辅导个案引言：在教育领域，注重学生的心理健康和发展已经成为一项重要的任务。
对于二年级学生而言，他们正在逐渐面临诸多挑战和变化，这包括社交能力、学业压力以及情绪管理等方面。
本文将通过一个个案分析，探讨如何进行针对性的心理辅导，帮助二年级学生提高其心理素养和应对能力。
一、个案背景张明是一名二年级的小学生，整体表现较为活跃和开朗。
然而，在最近几周中，他开始出现了焦虑情绪，并且在上课时经常因为不集中注意力而得到良好的成绩。
根据老师反馈，在家庭环境方面也没有特别的变化。
考虑到张明需要心理辅导来解决问题，我们需要从以下几个方面进行干预。
二、建立信任关系1. 创造支持性环境为了与张明建立起有效的信任关系，首先要创造一个积极、安全且支持性的环境。
比如，在班里和家长交流时要传达出关爱和尊重的态度，尽量让张明感到舒适和被接纳。
2. 与张明建立个人联系要想更好地了解张明的内心需求，我们可以在课后或班级活动中主动与他交流。
以温暖友好的方式询问他最近的状况，倾听他的困扰并加以关注。
三、问题分析和干预方法1. 情绪管理描述：张明在上课时经常表现出焦虑情绪，导致注意力难以集中。
这可能会严重影响他的学习效果。
干预方法：教育张明一些简单的情绪调节技巧，比如深呼吸、放松训练等。
同时，在课堂上采用有趣而互动性强的教学方法来使其更易于参与。
实施步骤：- 在和张明谈话时向他介绍一些情绪管理技巧，并告诉他这些方法可以帮助缓解焦虑。
- 在每节课开始之前进行简短呼吸训练，指导学生正确认识自己当前的情绪状态，并通过深呼吸来调整心态。
- 尝试使用多种儿童友好型互动教学方法，如游戏、小组讨论等，增加学习的趣味性和参与度。
2. 学业压力描述：张明近期在学业上面临较大的压力，导致他失去兴趣并表现出消极情绪。
干预方法：通过制定有效的学习计划和采取措施来帮助张明缓解学业压力，并激发其学习的主动性。
实施步骤：- 和张明沟通他目前所遇到的困难和压力，并告诉他这是正常的。
小学生心理健康案例分析
小学生心理健康案例分析案例描述：小明是一名小学五年级的学生，他平时成绩一直在班级中处于中等水平，但是最近一段时间，他的成绩开始下降。
他的父母发现他不再像以前那样爱读书和学习了，而是经常心不在焉，无精打采的样子。
除此之外，小明还开始变得胆怯，不敢在班级中发表自己的意见，也不愿意参加班级活动。
父母非常担心，决定找心理学专家给小明做一次心理评估。
分析：从案例中可以看出，小明的心理健康出现了问题。
首先，在学习方面，小明的成绩下降说明他对学习失去了兴趣和动力。
这可能是由于学习压力过大，导致他感到疲倦和无所适从。
其次，在社交层面，小明变得胆怯和不愿意和他人交流。
这表明他缺乏自信和社交能力，需要帮助来建立自信和改善人际关系。
解决方法：1.尊重孩子的感受：父母应该尊重小明的感受，认真倾听他的烦恼和困惑。
不要简单地以为孩子只是懒惰或者不用功，而是要试图了解他的内心想法和感受，在帮助他之前，先关心他的情绪状态。
2.提供支持和鼓励：孩子在成长过程中需要得到家庭和学校的支持和鼓励。
父母可以和孩子一起制定学习计划，帮助他合理安排学习时间和任务，同时鼓励他努力和坚持。
在孩子取得进步时，父母要及时给予肯定和奖励，增加孩子的自信心。
3.增强自信：小明在班级中变得胆怯和不愿意发言，这可能是因为他害怕被他人嘲笑或者批评。
为了帮助他增强自信，父母可以鼓励他参加一些集体活动，提供机会让他主动发言和表达自己的观点。
同时，父母也要多给孩子以鼓励和支持，让他相信自己的能力和价值。
4.关注整体健康：心理健康与身体健康是相互影响的。
父母要关注孩子的饮食、睡眠和运动，保证他的身体健康。
同时，也要注意孩子的娱乐和休息，给他提供足够的时间放松和娱乐，减轻学习压力。
结论：通过对小明案例的分析和解决方法的提供，可以看出，小学生的心理健康问题需要得到家庭和学校的关注和支持。
父母在教育孩子时，应该注重培养孩子的自信和独立性，给他们提供一个关爱和尊重的成长环境。
小学生家庭教育心理疏导个案分析
小学生家庭教育心理疏导个案分析一、个案背景小明（化名）是一名小学五年级的学生，家境普通，父母都是普通工人，他独生子女。
在学校里，小明的成绩一直稳居班级前三名，但是最近几个月，他的成绩突然下降了，并且开始表现出焦虑、自卑的情绪。
学校老师觉得需要对小明进行家庭教育心理疏导。
二、问题分析1.学习问题：小明的学习成绩急剧下降，主要体现在数学和语文这两门主科上。
从分析，可能是学习方法不当，或者遇到了难题导致学习动力下降。
2.心理问题：小明表现出焦虑和自卑的情绪，这可能是在学习困难面前自己无法应对造成的。
三、评估1.学习态度：小明以前是一个非常努力上进的学生，但现在对学习表现出消极态度，没有上课专心听讲，回家也不愿意做作业。
2.家庭环境：小明的父母工作较忙，经常加班，平时照顾孩子的时间有限。
3.学业压力：小明所在学校注重学业成绩，班级竞争较大，逐渐增加了小明的学业压力。
四、目标设定1.帮助小明树立正确的学习态度，提高学习动力。
2.减轻小明的焦虑和自卑情绪，增强自信心。
3.培养小明解决学习问题的能力，提高学习效果。
五、干预方法和计划1.探究学习困难原因：与小明一对一交流，了解他在学习困难时的感受和想法，帮助他分析问题的原因。
2.学习方法指导：针对小明的学习问题，教导他合理的学习方法，如制定学习计划、良好的时间管理、整理复习笔记等。
3.心理调适：通过一些心理干预的方法，如放松训练、自我肯定等，帮助小明减轻焦虑和自卑感。
4.培养学习动力：通过家长的鼓励和奖励机制，培养小明积极的学习动机。
六、干预过程1.探究学习困难原因：与小明进行心理交流，了解他在学习困难时的感受和想法。
同时，与小明的班主任、学科老师沟通，了解他在学习中的表现和问题。
2.学习方法指导：根据小明的学习问题，指导他合理的学习方法，如制定学习计划、认真听讲、做好课后作业等。
同时，通过与小明共同解决一些困惑性问题，帮助他提高学习效果。
3.心理调适：采用放松训练、情绪管理等心理干预方法，帮助小明减轻焦虑和自卑感。
小学生心理案例分析
小学生心理案例分析小明，一个八岁的小学生，最近在学校出现了一些行为异常的情况。
他的老师发现，小明在课堂上经常走神，无法集中注意力，而且在与同学交流时也显得有些内向，不愿意主动与他人交流。
在课堂上，小明还经常会因为一点小事情就情绪失控，表现出明显的焦虑和情绪不稳定。
为了帮助小明解决这些问题，我们需要对他的心理进行深入分析。
首先，小明可能面临着学习压力过大的问题。
在当今社会，小学生的学习压力越来越大，他们需要面对各种各样的考试和评价，这可能会导致他们产生焦虑和紧张的情绪。
对于小明来说，他可能无法很好地应对这种学习压力，导致了他在课堂上无法集中注意力，情绪失控的情况出现。
其次，小明可能存在着人际交往能力不足的问题。
在学校里，小明可能遇到了一些与他不合群的情况，导致他在与同学交流时显得有些内向，不愿意主动与他人交流。
这种人际交往能力不足可能会影响到小明的情绪稳定和自信心的建立，需要引起我们的重视。
最后，小明可能还存在着家庭环境的影响。
家庭是小孩成长的重要环境，如果家庭环境不够和睦，可能会对小孩的心理产生不良影响。
小明在家庭中可能面临着一些不愉快的情况，这也可能会导致他在学校表现出情绪不稳定的问题。
针对小明的心理问题，我们可以采取一些措施来帮助他。
首先，学校可以加强对小学生的心理健康教育，帮助他们更好地应对学习压力。
其次，老师和家长可以给予小明更多的关爱和支持，帮助他建立自信，提高人际交往能力。
最后，家庭成员也需要注意自己的言行举止，营造一个和睦的家庭环境，给小明一个良好的成长环境。
总之，小学生心理问题需要引起我们的重视，我们需要从多个方面去分析和帮助他们。
通过学校、家庭和社会的共同努力，相信小明和其他小学生的心理问题都能得到有效的解决。
小学教学中的情绪管理案例分析
小学教学中的情绪管理案例分析在小学教学的过程中，情绪管理是一项很重要的技能。
教师需要有效地管理自己的情绪，并引导学生正确处理他们自己的情绪。
本文将通过分析两个小学教学中的情绪管理案例，探讨教师在帮助学生有效处理情绪中的方法和策略。
案例一：小明的发脾气小明是一名五年级的学生，他在学习中经常会发脾气。
一次，老师发现小明在课堂上因为做错了一道题目而情绪失控，开始大声嚷嚷并摔桌子。
老师冷静地走到小明身边，用轻柔的声音询问他发生了什么。
小明的情绪经过老师的关心和倾听得以平息，他解释了自己的困惑，并逐渐恢复了平静。
老师跟他一起重新解答了问题，让他明白错误并不可怕，鼓励他多思考、多尝试。
这个案例中，老师采用了以下策略：首先，冷静地面对学生的情绪表达，并以轻柔的声音与学生交流。
其次，倾听学生的困惑，理解他的情绪源头。
最后，通过重新解答问题和鼓励学生多尝试，帮助学生建立起积极的情绪管理方式。
案例二：小红的忧虑小红是一名四年级的学生，她在期末考试前情绪非常焦虑和紧张。
她总是担心自己考不好，常常失眠、食欲不振。
老师注意到她的情绪变化，并亲自找到她进行交流。
老师和小红一起制定了备考计划，并在课堂上进行放松训练和情绪缓解的活动。
同时，老师还向小红传授了一些应对焦虑的技巧，例如深呼吸、积极思考和放松运动。
在这个案例中，老师采取了以下方法：首先，与学生进行面对面的交流，了解她的具体忧虑和困扰。
其次，为学生制定备考计划，帮助她规划时间和任务。
最后，教授学生应对焦虑的技巧，以帮助她积极面对考试，并缓解焦虑情绪。
综上所述，情绪管理在小学教学中起着重要的作用。
教师应该具备情绪管理的能力，以有效处理学生的情绪，并通过适当的策略帮助他们建立积极的情绪管理方式。
通过以上两个案例的分析，我们可以看到教师在情绪管理中的关键策略，如冷静倾听、关怀学生、制定计划和传授技巧等。
这些措施将有助于培养学生的情绪智力，提升他们的学习效果和生活质量。
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小学生消极情绪个案分析WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】小学生消极情绪个案分析萧县实验小学李琳情绪是伴随着人类的认识活动而产生的一种心理活动过程，是人们对周围事物态度的一种表现，是认识和评价的结果。
儿童进入小学阶段后，实践活动领域逐渐扩大，情感体验内容不断丰富，积极健康的正面情绪和消极的负面情绪也随之产生。
一个人有各种情绪的表现是正常的，但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定，则会影响这个人的身心健康。
小学生消极情绪的表现多种多样，如：自卑、冷漠、消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。
这些消极情绪如果得不到及时的消解，会聚集发展成为情绪问题，严重者会恶化为情绪障碍，严重影响人的心理健康。
因此，教师应多观察学生，把握学生的思想动态，了解学生真实的内心感受，及时发现学生情绪方面的异常，采取积极有效的措施，帮助学生解决成长过程中遇到的问题，促使学生及时调整消极情绪对学习和成长的影响，使他们在各方面的素质都得到锻炼和提高。
作为一名小学教师，我对小学生在学习和生活中表现的消极情绪做了一些调查和研究，并采取相应措施加以疏导。
一、厌学情绪1、学生表现每个班里总是有一部分同学在上课的时候不注意听讲：他们只要一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同学的小辫，用脚踢踢两边的同学，课桌上所有的东西都是他们的玩具，一支铅笔，一块橡皮，一张纸都能让他们玩上半节课，既使老师提醒他，也是无精打采的坐在那里，上课从不举手发言，老师布置的作业总是完不成，学习成绩自然不理想，老师和家长都很着急。
在这些孩子身上存在着明显的厌学情绪。
2、分析原因厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度，并在客观行为上明显的表现出来。
为厌学情绪所左右的小学生，在学习时大脑活动处于消极状态，思维速度慢，思想常开小差，上课时爱做小动作，这对智力、能力的发展是非常不利的。
长期的厌学情绪对小学生个性品质的影响极大。
经过调查研究，发现小学生厌学的主观原因之一是一部分小学生在学习上缺乏责任心。
他们把学习仅仅看作家长、老师所强制下的行为。
他们认为自己是在为别人而学习，看不到自己身上应负的责任。
因此，在学习上得过且过，能少学就少学，能不学就不学。
一旦遇到困难，就厌恶学习。
主观原因之二是一些小学生在学习中的自卑感。
产生厌学情绪的学生在学习上经常处于一种失败的状态，失败后的消极情绪得不到及时的调整，再加上父母、老师的指责，这样雪上加霜，致使他们经常产生学习是非常痛苦的情绪，久而久之，因自己认知能力差，在提高学习成绩的问题上总是无能为力，逐渐形成自卑心理。
因此，他们一接触到学习的内容，痛苦的体验便油然而生，于是十分厌恶学习。
小学生厌学的客观原因之一是老师和家长对小学生的期望过高，提出的要求超过了小学生的能力范围，使小学生一次又一次的无法达到设定的目标常常产生受挫感。
客观原因之二就是家长和老师的教育方法不得当。
家长一味的溺爱，或粗暴打骂，或置之不理，老师或讽刺挖苦，或冷若冰霜。
客观原因之三是教学内容无法引起小学生的学习兴趣，这使得一部分小学生感到学习很单调、很枯燥。
3、疏导方法（1）帮助小学生找到厌恶学习的原因，改变种种不合理的认知方式。
教师要通过细心的观察和诚恳的谈话帮助小学生找到厌恶学习的根子，是屡遭失败而垂头丧气，还是老师家长的要求过高，或是他人的态度不好令人失望，还是因自己贪玩荒废了学业产生厌学情绪等等。
找到厌学的真正原因后，教师应该根据实际情况进行探讨，对症下药，帮助他们克服厌学的心理障碍。
在日常的交流中可以对他们作些适当的鼓励和肯定。
如：“老师相信你一定能独立的按要求完成今天的家庭作业。
”“你看你这节课听得多认真，老师提出的每一个问题你都能够认真思考并举手回答，这样坚持下去，想不进步都难。
”“这次作业，全班只有几名同学做全对，你就是其中之一，真不简单。
”“听你妈妈说你在家表现可棒了，独立生活的能力特别强，我相信你在学习上也一定很独立。
”诸如此类的语言有益于老师接近学生，拉近了师生的距离，增强他们学习的自信心，帮助他们克服厌学情绪。
（2）采用阅读疗法进行辅助矫正。
教师可以多选择一些适合小学生阅读水平的趣味读物，来激发小学生的内在需要。
根据小学生的特点，加强小学生的学习责任感教育，启发小学生的好奇心，培养他们对学习的兴趣。
同时要为他们创造条件，经常使他们获得成功的体验和自豪的感受。
在学习上采取确立近景目标的小步子做法，分步逐渐提高学习水平。
对于学习上所取得的点滴进步都要及时加以鼓励，满足他们的自尊需要。
（3）根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力，分散他的厌学情绪。
如小动物形象、童话故事、实物表演、实际动手操作等会使课堂生动活泼。
另外也可以适当增加活动性的内容，让学生参与其中，以培养学生的学习兴趣。
（4）要为厌学的小学生创造一个良好的客观学习环境。
厌学的小学生对客观的环境是相当敏感。
因为他自身不想学，如果在给他一个嘈杂凌乱的环境，他就更不想学。
如果家庭和学校为他们创造一个适于学习的良好的气氛，耳濡目染，潜移默化，这样就会有好的学习效果。
二、放纵情绪1、学生表现在期中考试过后的一节课，我兴致勃勃地给学生发奖品，五名成绩优秀的同学在大家的掌声中陆续走上了讲台，手里拿着奖品，心里美滋滋的，台下几十双羡慕的眼光，更增加了他们的光彩和自豪感。
在此，我表扬了这几名学生的优点和骄人的成绩，并号召大家向他们学习，争当优秀小学生，整整一节课他们都在激励和赞美声中度过。
谁知，刚下课就有同学来报告：“教室里打起来了。
”我赶紧跑过去一看：原来一名同学不小心把老师刚发给小丽的奖品碰掉到地上弄脏了一点，而这位同学捡起来后主动向小丽道歉，但小丽却不依不饶，咄咄逼人，说了许多伤人心的话，他们发生了激烈的争吵，并为此打了起来。
2、分析原因小丽的行为是典型的优生放纵心理的表现，即言行不受道德、纪律甚至法律的约束，任性妄为，其主要原因是由家庭环境和学校教育不当造成的。
具有放纵心理的孩子大都具有这样的特点：他们在家庭中多为独生子女，父母长辈的娇惯、溺爱，养成了他们的优越感，滋生了“以我为中心”的心理。
在学校，成绩优异的他们自然成了老师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常享受各种荣誉和赞美。
这种过度的“宠爱”和“甜蜜”，更容易使他们产生心理上的演变：即由自尊自爱演变成虚荣心、爱面子；由倔强好胜演变成高傲自大；由自重自爱演变成自私自利；最终发展成惟我独尊、目空一切。
一但外界条件不能满足个人的心里欲望时，就会出现异常的言行。
3、疏导方法（1）在平时顺境的情况下，要防止优生心里上的过分自信。
优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较好的成绩，容易产生“我了不起，我很聪明”心理。
为此，老师和家长要经常提醒和劝诫，必要时还要给他创造“栽跟头”的条件，来一次挫伤，以防止因过分自信而骄傲、浮躁。
（2）在众多称赞、声誉四起时，要防止优生心里过度“得意”。
优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中就形成了一个光环，这些来自社会、学校、家庭等多方的赞美，极易使他们发生心理错位，得意忘形，并导致自我意识膨胀。
此时，老师和家长要减低“赞美”的声调，避免“推波助澜”。
可采用转移视线法，多宣扬后进生的长处，同时分给他们一些荣誉。
这样做能促使优等生冷静地思考，调节自己的心理追求，稳步向更高目标迈进。
三、愤怒情绪1、学生表现小刚同学很聪明，学习成绩也很好，但他有一个坏毛病就是特别爱发脾气。
只要稍有不顺心的事，就很难控制自己的情绪，总要拿样东西来出气。
课间活动时，同学不小心碰到他，不等别人道歉就对他人大喊大叫，出言不逊；上课迟到受到老师批评，回到家拿爸爸妈妈出气，怪爸爸妈妈没早点叫他起床；作业不会做时，他怪老师出的题太难太偏，弄得他做不出来，气得把作业撕得粉碎；爷爷说他字写得不好，将来考不上好的大学，他气的又是摔铅笔、又是扔本子，跟爷爷闹了一宿，说什么爷爷诅咒他考不上大学；削不好铅笔，怪卷笔刀不快，气得把卷笔刀摔坏；和别人做游戏时，别人赢了他的很多卡片，他就哭闹不止，把手中的卡扔得到处都是，和大家不欢而散。
总而言之，他就是一个喜欢发脾气的孩子，遇到烦心事总怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他人当作出气筒。
2、分析原因愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时而产生的一种消极的情绪体验。
许多小学生由于自我的调控能力较差，冲动性较为明显，常常会发脾气，。
因为一点儿小事就会互相打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒情绪来得急，去得也快，比如，有的同学可能今天因为一点矛盾而大发雷霆，而明天两个人就有可能一起做游戏，这一点在小学低年级表现尤为明显。
在日常生活中，引起愤怒的原因有很多，每个人都不可避免的产生烦恼的情绪体验。
愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如：同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期持续愤怒还会损害个人的健康。
因此控制愤怒情绪十分重要。
3、疏导方法（1）尝试了解孩子的感受。
通常只要让孩子知道你了解他的感受,就会让他平静下来。
比如：如果孩子因为别的同学没向他打招呼而拿走了他的卷笔刀而大吼大叫时，我心平气和地去了解他生气的原因，并说：“我知道别人没有征求你的同意就擅自拿走你的东西，这的确很让人生气。
”孩子会思考如何回应，这个时间可以让他发脾气的行为暂时停下来。
下一步引导孩子做正面思考:“你觉得自己应该这样做吗？”如果他还是很生气，再次提醒他“这件事情已经发生了，你这样大喊大叫能解决问题吗？”就这样一直陪在孩子的身边并且引导他找出解决问题的方法。
（2）评价推迟，也就是我们常说的冷处理。
如果孩子的情绪已经失控，立即制止他，先想办法让他冷静下来，并把他送到办公室与其他同学隔离起来，避免其他同学围观，使他更加情绪化。
我们不要试着在孩子情绪反应最激动时处理问题，等他平静下来，再花时间让他了解：他做了什么不该做的事情，会造成什么样的后果，通过沟通与孩子约定，如果以后遇到这样的情况该如何避免这样的行为。
（3）加强孩子的思想教育，情感教育。
平时的教学中不仅要教给孩子做人的道理，还要帮助孩子形成良好的思想道德。
要为孩子创造一些实践活动，让孩子在活动中受到教育，还要培养孩子顽强的意志和坚定的信念。
疏导学生消极情绪的方法有很多，我们要因人而异，可以根据不同的情况灵活采用不同的方法处理。
教师要全心全意为学生着想，为学生创造良好的学习生活环境，让学生轻松愉快的学习。
四、初步成果通过一年多的努力，我班的学生变化很大，积极良好的学习习惯已经养成。
大部分学生体会到数学学习的快乐，在数学课堂上经常会出现“学生的小手举得高高，两眼闪亮，脸上充满愉悦”的喜人场面。