英国高校创业教育论文
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创新创业的形势与政策论文高校创新创业教育作为一种新的教学模式和理念，是时代发展的要求，也是国家人才培养的需要。
下面是我给大家推荐的关于创新创业的形势与政策论文，希望大家喜欢!《创新创业教育的研究与实践》[摘要]高校创新创业教育作为一种新的教学模式和理念，是时代发展的要求，也是国家人才培养的需要。
创新创业训练计划的实施有助于提升大学生的自主学习能力和社交能力，增强团队合作意识，培养学生的创新素养。
大学生创新创业训练计划项目在实施过程中还存在一些问题，如创新创业教育理念缺失、师资力量欠缺、项目宣传力度不够等，还需要不断深化教育改革，加强师资队伍建设，形成课程体系，打造宣传服务平台，探索具有校本特色、专业特色的创新创业活动。
[关键词]创新创业教育;训练计划;独立学院;人才培养创新创业教育起源于美国。
早在20世纪70年代末，美国教育界在创新人才培养方面，就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，其显著特点是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。
英国政府也将大学生创新教育和创业教育视作优秀领域，在政策上给予大力支持、引导和规范，通过专利转让、创办科技园、开展合作研究项目等多种形式为社会经济与科技发展服务。
我国的创新创业教育研究起步较晚，与欧美等发达国家相比有很大差距，但随着国际形势的变化，国家经济发展与社会进步越来越依赖于科技的创新和人才的培养，我国也逐渐开始重视创新创业教育的研究与普及。
20xx年，李克强总理在政府的工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”的工作思路。
在这种社会大背景下，高校作为人才输出的重要源头，应转变教育思想，更新教育理念，改革人才培养模式，增强学生的创新和创业能力，努力培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
高校创新创业教育是一种崭新的教育理念。
“国家级大学生创新创业训练计划”(以下简称“大创”)是推动高校创新创业教育实施的一种有益的尝试，多个省份的高校也相应推出“省大创”“校大创”项目。
英美国家大学生创业支持体系对我国大学生创业的启示
专 家视 点
在群体中展开竞争， 自觉地把群体 内外 成 员 间 的 相 互 竞 争 转 化 为 积 极 激 励 要 素 ， 引导 他 们 进 行合 作 基 础 上 的 竞 争 。 还可 以尝 试 在 班 级 、社 团 、宿 舍 间进 行 就业 信 息 资 源 共 享制 度 、优 先 就业 奖励 制 度 、签 订 协议 奖 学 金 制 度 、就 业 与 优 秀 毕 业 生 评 定挂 钩 等 。这就 业 竞赛 活动 ，能 激 励 毕业 生 的进取 精 神和 就 业热 情 。 ４ 加 强 个性 化 就 业 指 导工 作 ，提 高 ． 激 励 的针 对性 目前 高 校在 就 业 过程 中考 虑 共 性 的 多 ，考 虑 个 性 的少 。而 大 学生 个 体 差 异 明显 ，要 实现 良好 的 激励 效果 必 须 要 在
【 摘要】大学生创业成为 当前研 究的热点问题，但是国内大学生创 业层次低、成功率 不高等问题 比较突出。本文论述 了国内大学生创业的瓶颈 问题 以及国外大学生创 业的做 法，通过 比较研究针对 国内大学生创业存在的问题提出解决策略。 【 关键词】大学生创业；比较研究
能力 上 双 重 的 困难 ，这 批 学 生 是就 业 工 作 中 的难 点 。对 他 们 的就 业激 励 效 果 如 何 对 其 它 的 同 学示 范 作用 明显 ，通 过 激 励 让 就 业 困难 学 生 成 功 就业 对 于 其 它 大 多 数 同 学 都会 有 极 大 的 心 理鼓 舞 作 用 。 高 校 应 高度 重视 就 业 困难 学生 的激 励 作 用 ，他 们在 就 业 工 作 中遇 到 的 困难 及 面 国 外 大 学生 创 业 支 持 体 系 的 主 对 的 压 力 比一 般 同学 都要 大 ，学 校 可 以 要构 成
高校公益创业教育研究
高校公益创业教育研究[摘要]文章阐述了公益创业教育的内涵，并从促进就业、构建和谐社会、对创新型国家的意义三个方面探讨了公益创业教育的必要性，最后分析了高校公益创业教育理论与实践的探索。
[关键词]高校公益创业教育《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）明确指出：“加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系；依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地；普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地；建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生就业援助与帮扶。
”我国越来越重视培养创新型人才，提升高校创业教育质量。
本文在理清创业教育及公益创业教育内涵的基础上，探索高校公益创业教育理论与实践，并提出一些相应的对策。
一、公益创业教育的内涵1.公益创业。
公益创业一词起源自19世纪的英国，当时部分企业家开始注意通过改善工作环境、教育及文化生活等方式，以增进员工的福祉。
公益创业应社会需要而产生并在国外许多国家得到不断发展，公益创业的概念也迅速出现在人们的视野中。
公益创业也被称为“社会创新”或“社会创业”或“公益创新”，是传统创业理念的新发展，有狭义与广义之分。
所谓狭义公益创业一般指慈善公益领域的创新立业活动；而广义公益创业则是涉及公共利益的创新立业活动。
本文所指的是广义公益创业，其含义可具体阐释为：个人或者社会组织在社会使命的激发下追求创新，追求效率，追求社会效果，并面向社会需要而建立新的组织，向公众提供产品或服务的社会活动。
2.公益创业教育。
创业教育，又称”第三本教育护照”，是联合国教科文组织于1989年l1月提出的。
创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力，以及开创技术、社交和管理的技能。
创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能提高到学术性和职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。
中外大学生创业教育培养体系的对比研究
摘 要： 英美国家开展大学生创业教育的历史较早， 有许 多成功经验。文章探讨 了英美高校创业教育在 专 业设 置 、 养 方案 、 资 队伍 建设 、 培 师 实践环 节 等方 面的 实践 ， 比较 了中外 大 学 生创 业教 育 中的差距 ， 出 了 指
中国高校创业教育存在的问题 ， 希望能为国内开展创业教育提供思路。 关键词 ： 业教 育 ； 比研 பைடு நூலகம் ； 创 对 大学 生创业 ； 培养体 系
课 程 ， 八成 开设 了创新 类课 程 。可见 ， 近 创业 创新 类
题有 关 的毕 业论 文 。
课程在英国大学中非常流行 。 英 国的谢菲尔德大学（ ｎ ｅｓｙ ｆ ｈｆｅ ） Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｅ ｌ 制 ｖ ｉ ｉ ｄ 订 了“ 四年选 择 ”Ｆ ｕｔ ａ Ｏ ｔ ｎ） 划 。 计 第 （ｏｒ ｈＹｅｒ ｐｉ ｓ计 ｏ 该 划 面向计算机与工程专业大学 四年级学生 ， 基本 目 标是发展与商业有关的分析及专业核心技能 、 检测 工程在商业策略中的作用 ， 在商业计划 中引人工 并 具与技术 。 美 国斯坦福大学 的主要院系都开设了创业方面 的课程 ， 中以商学院和工学 院的创业教育最为完 其 善 。 比如 ， 学 院将 学生 的培 养 目标 定 为 ： 商 领导 力 、
的人士从事兼职教学，特别是聘请成功的企业家作 为创业教育 的客座教授 ，收到了良好效果 。Ｍｃ ｅ Ｋ一 ｏ ｎ等【 现调查样本 中超过 ３ ％的英 国大学 ， ｗ 】 发 ３ 有 “ 合作 者 ” 与到 创业 教育 课程 中。这些 合作 者通 常 参 来 自校 友或者 区域 内的企 业 。 比如 ， 牛津 大学赛 德 商 学 院 的“ 业 与 商业 技 能 ” 程 ， 一半 的课 时 由企 创 课 有 业 管理 人 员 和技 术转 移处 主管 组成 的客座 教 师 队伍 承担 ， 他们分工讲授各 自工作领域内的课程内容。 同时 ，英 美 高校还 鼓励 创业 教 育者 和企业 家加 强交 流 。最 著 名 的项 目是 １８ ９ ５年创 立 的“ 莱 兹一 普 百 森项 目”该 项 目通 过组 织成功 创业 者 和富有 经验 。 的教师一起教学来提高教学和科研水平。 如今 ， 已经 有来 自美 国及其他 ３ 个国家大约 ３０ ４ ４ 个大学 、 学院 的超过 １０ ０ ０多 名 创 业 学教 育 者 与企 业 家参 加 了这 个项 目。该 项 目还 衍生 出 了伯克 利分校 的普 莱 兹一 百森 项 目 ， 正 在美 国以外不 断地 得 以发展 壮 大 。 并 ３ 英 美创 业教 育 实践环 节 英美匡家大学的创业教育实践环节建设主要从 Ｉ 学 生 创业 协会 、 办讲 座 论坛 、 举 创业 竞赛 三方 面来 组 织。 英 国的斯 特 拉 斯 克 莱 德 大学 （ｔ ｔｃｙｅｕｎ－ Ｓｒ ｈｌｄ ｉ ａ ｖｒ ｔ）通过由学生 自主管理 的大学生企业家组织 ｅｓｙ ｉ （ｔｄｎｓｎｏＦｅ ｎｅ ｒｅ简 称 ＳＦ 开 展 创 业 Ｓｕ ｅｔＩｔ ｒｅＥ ｔｐｉ ， ｒ ｓ ＩＥ） 活 动 ，内容包 括 演 讲 手 艺工 作 坊 （ｐ ｅｈＣ ａｔ Ｓ ｅｃ ｒｆ Ｗｏｋｈ ｐ 、 ｒｓｏ ）商业 比赛等 ， 帮助学生发展创业过程 中 的领导、 团队合作 、 交流、 解决问题等能力。 美国斯坦 福大学 的学生创业社团与企业联系非常紧密 ，会经 常邀请企业有关人员带着企业面临的问题到学校来 交流 ，企业也会提供一些委托的实施项 目给学生实 际运作 。
中英创业教育发展背景的比较
深 陷泥潭 。英 国政 府 为 了应 对 金融 危机 ，消 除社 会
训项 目— — “ 青年 培 训项 目”和 “ 高等 教育 创业 ” ， 这 两 个 项 目都 在 一 定程 度 上促 进 了英 国创 业 教 育 的 发展 。“ 年培 训 项 目”是 一 项专 门针 对离 校 青 青
效 途径 。
原 始动 力 ，也 是经 过 了这 么多年 ，高 等 教育大 发 展
的另 一个 突破 口。
［ 收稿 日期］ ２ １一１ ３ 修 回 日期］ ２ １一１１ ０ ｌ１－ ；［ ０ ０ ２Ｏ ．１
２ 世 纪 ，随着 全球 经 济一 体化 进程 加快 ，创新 １
［ 金项 目］ 教育 部 哲学 社会 科 学研究 重 大课题 攻 关项 目 “ 基 大学 生就 业与 创业 教育 研 究 ” ［ 者简 介］ 王栋 梁 （ ９６ ） 作 １８一，男 ，湖 南长 沙人 ，华 北 电力大 学助 教 ，主要 研究 方 向：就 业及创 业 教育 ：喻跃 龙 （９ ｌ） １６ 一，男 ，湖 南娄 底 人， 中南 大 学体 育课 部 教授 ，主 要研 究方 向 ：大学 生思 想政 治 教育 ，体育 教育 与 文化 ．
８ ０年代 ， 国严 重 的经济 形式 并未 出现 根本 性 英
好 转 ，作为 削减 公共 开支 政策 的 一部 分 ，英 国政府 只 得进 一 步削减 大 学经 营 费用 。政 府 削减 大学 经 费
的政策 虽 带来 了一 些负 面影 响 ，但 也推 动 英 国高校 寻 找 一 条 能把 科 学技 术和 工业 发 展 结 合 起 来 的 有
开始 就注 重 实效性 ，把解 决 就业 问题 与推 动经 济
国内外创新创业教育实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
创新创业教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新精神和创业能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从国内外创新创业教育实践的角度，探讨其发展现状、特点和挑战。
一、国内外创新创业教育发展现状1. 国外创新创业教育实践国外创新创业教育起步较早，以美国、英国、德国等国家为代表。
这些国家在创新创业教育方面具有以下特点：（1）重视培养学生的创新思维和创业能力。
国外高校普遍开设创新创业课程，通过项目式教学、案例分析、模拟创业等手段，激发学生的创新意识和创业精神。
（2）构建多元化的创新创业教育体系。
国外高校与企业、政府、社会组织等共同参与创新创业教育，形成产学研一体化的发展模式。
（3）注重创新创业实践。
国外高校为学生提供丰富的实践机会，如创业孵化器、创业大赛、实习实训等，帮助学生将理论知识应用于实践。
2. 国内创新创业教育实践近年来，我国创新创业教育取得显著成果，呈现出以下特点：（1）政策支持力度加大。
国家高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业教育。
（2）课程体系逐步完善。
我国高校普遍开设创新创业课程，内容涵盖创新思维、创业管理、市场营销、财务管理等方面。
（3）创新创业教育实践丰富。
我国高校积极举办各类创新创业活动，如创业大赛、创新创业讲座、创业孵化器等，为学生提供实践平台。
二、国内外创新创业教育特点1. 注重培养学生的创新思维和创业能力。
无论是国外还是国内，创新创业教育都强调培养学生的创新意识和创业精神，使他们具备适应未来社会发展的能力。
2. 构建多元化的教育体系。
国内外创新创业教育都注重构建多元化的教育体系，包括课程设置、师资队伍、实践平台等，为学生提供全方位的创新创业教育。
3. 强化实践环节。
国内外创新创业教育都强调实践环节，通过项目式教学、创业孵化器、创业大赛等手段，帮助学生将理论知识应用于实践。
刍议国内外创业教育现状研究
刍议国内外创业教育现状研究作者：石峰来源：《科技创新导报》2013年第03期摘要：创业教育历经半个世纪的发展，硕果累累。
文章首先分别对美、英、德、澳的创业教育理论及措施分别介绍，然后对国内创业教育的发展历程、理论研究成果和主要培养模式进行阐述。
关键词：创业教育国内外现状1 国外创业教育历程简述创业教育最早起源于美国，逐步得到世界各国的重视和认可，作为创业教育的开创国家，与其特定政治、经济、文化背景密不可分。
1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）以MBA学员为对象，正式开设创业教育课程，标志高校创业教育从理论研究走向实践教学。
百森商学院、麻省理工学院、加州理工学院、伊利诺伊州大学等为代表的商学院、理工学院纷纷效仿开设创业教育课程和相关专业，进行研究、教学和实践活动，初步形成了以商学院、工程学院创业教育为代表的美国创业教育模式。
百森商学院创业学教授杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A，Timmons）取得的成绩最为突出，设计并发起了普莱兹百森项目，通过组织成功创业者进行案例实践教学与教授课堂理论教学模式相结合的方式，提高讲授内容的丰富性、生动性、客观性，调动学生学习的主动性、积极性，实现高质量的创业教育课程绩效；在其著作《创业学》中提出了“创业过程模型：第一，创业过程依赖于机会、创业团队和资源这三个要素的匹配和平衡；第二，创业过程是一开始就进行的连续的需求平衡的行为。
”据麻省理工学院（MIT）统计，1990年以来的22年间，麻省师生创建150/年多个新公司，截止到1999年已创办4000家公司，110万社会劳动力被雇佣，完成销售金额2320亿美元，可见高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
目前美国已经形成从中小学到高等院校全程覆盖创业教育的布局，举国上下都非常推崇以企业家冒险精神为标志的美国创业教育。
英国创业教育与美国相比，起步略晚，其特色是根据商学院、综合学院、技术学院不同的学生需求开设有针对性的教学课程，实现差异化需求教学。
国内外高校创业教育
创业教育发展的国内外模式分析
由于无论国内还是国外的高校各校专业设置 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 创业教育必然各具特色不可能有统一标准化 的模式， 的模式，但是对其教育的模式研究为我校创 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。
在院校层面，英国政府在1998 年启动了专门为在 在院校层面，英国政府在1998 校大学生设计的“学生创业项目” 校大学生设计的“学生创业项目”(The Graduate )， Enterprise Programme )，该项目既为大学生开办 公司提供咨询指导， 公司提供咨询指导，又开设创业课程研讨班供学生 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“ 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“大学生 创业技能计划” 目的是在各个专业的本科生 各个专业的本科生课程 创业技能计划”，目的是在各个专业的本科生课程 中嵌入有关创业技能的内容。 中嵌入有关创业技能的内容。
北京航空航天大学为代表 为代表， 二。以北京航空航天大学为代表，以提高学 生的创业知识创业技能为侧重点。 生的创业知识创业技能为侧重点。其特点是 商业化运作，建立大学生创业园，教授学生 商业化运作，建立大学生创业园， 如何创业， 如何创业，并为学生创业提供资金资助以及 咨询服务。学校成立了“ 咨询服务。学校成立了“创业管理培训学 专门负责与学生创业有关的事务， 院” ，专门负责与学生创业有关的事务， 学校还设立300 万元的创业基金， 学校还设立300 万元的创业基金，对学生的 创业计划书经评估后进行种子期的融资
我国创业教育已经形成的三种模式
中国人民大学为代表 为代表， 一。以中国人民大学为代表，强调创业教育 “重在培养学生创业意识构建创业所需知识 结构完善学生综合素质” 结构完善学生综合素质” 将第一课堂与第 二课堂相结合来开展创业教育。 二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创 造性地投身于各种社会实践活动和社会公益 活动中， 活动中，通过开展创业教育讲座以及各种竞 活动等方式，形成了以专业为依托， 赛，活动等方式，形成了以专业为依托，以 项目和社团为组织形式的“创业教育” 项目和社团为组织形式的“创业教育”实践 群体
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英国高校创业教育研究
【摘要】本文通过对英国高校创业教育发展历程的研究,多维度分析了英国高校创业教育开展的动因,并从创业教育资金支持、创业教学中心与创业项目三个方面展现了英国创业教育的实施,最后总结了英国创业教育成功的原因,希望对我国大学生创业教育的继续开展提供借鉴。
【关键词】英国创业教育大学生创业启示
【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01
虽然创业教育最早开始于美国,但在英国,年轻人的创业热情很高。
究其原因还是要回到英国的高校创业教育上来。
1 英国开展高校创业教育的动因分析
1.1 解决就业问题是创业教育的直接动因
1983年在查尔斯王子的倡导及支持下,英国启动了青年创业计划,该计划旨在动员企业界和社会力量为青年创业提供咨询指导和资金、技术与网络支持。
这一计划实施多年,除了帮助大量青年创业了自已的企业之外,它还推动了高校创业教育的发展。
这一计划使政府逐步意识到教育才是解决大学生就业问题的根本出路。
只有提高了大学生适应社会发展的能力,才能从根本上解决大学生的就业问题。
1.2 社会经济发展的客观需求
创新是社会发展的强大动力,到了21世纪,技术创新、人力资本
与知识成为世界经济发展的主要驱动力,知识成了人类最宝贵的财富。
作为社会的个体,无论身处哪个国度、哪种职业,都要学会具有创新思维的能力,学会利用现有的知识资源创新出新的成果的能力,学会独立自主的能力。
而这些能力都可以从创业教育中获得,因此创业教育对社会都有着深远的意义,是发展社会经济必不可少的能力需求。
1.3 英国产业结构调整的必然结果
从20世纪70年代以来,第三产业在英国经济中所占比例越来越高。
英国政府为了反映技能需求的变化,适应职业的流动性和变化性,提出“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念,强调高等学校对学生技能的培养和训练,提出了“基于工作的学习”等学习理论。
事实上,创业技能就是“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念的具体化和专门化,是创业企业所需要的能力。
2 英国高校创业教育的实施
英国高等教育的实施主要表现在以下几个方面:
2.1 加大对创业教育资金的供给
英国政府成立很多官方与非官方的基金组织机构。
例:(1)高等教育创新基金。
(2)科学创业挑战基金。
(3)新创业奖学金。
这项资学金是由英国学习与技能委员会提供,其目标群体包括但不局限于妇女、少数民族、学习困难者、失业或半失业者。
(4)其它基金组织。
除了上述三个基金之外,还有全国科学技术与艺术捐赠基金、王子基金等。
2.2 创建各种创业教学中心
英国政府全国范围成立了许多科学创业中心。
1999年,英国共有拥有8个创业中心,后来创业中心发展到13个,这13个创业中心范围覆盖了全国60多所高校。
到2004年5月,这些创业中心正式成为一个全国性的组织,同时该组织还得到了英国贸易工业部的大力支持,其目的是让大学生具备创业意识并锻炼其创业的思维方式。
2.3 设立大学生创业项目
英国高校创业教育的发展之初是依赖于很多创业项目才逐步发展起来。
通过组建各种创业项目,在很大程度上给予学生一个施展才华、克服传统思维的平台。
如大学生创业项目1982年在斯大林大学启动,在政府的支持下,该项目在1983年在苏格兰的8所高校开展试点,1984年在全英国高校范围内推广并作为一项国家项目开展。
3 对英国创业教育的成功原因分析
英国创业教育的成功之处主要有以下四个方面:
3.1 政府提供良好的创业教育政策环境
首先,政府制定各项政策,营造了有利于大学生创业的良好政策环境。
其次,政府为创业教育提供了全方位的资金支持;最后,英国科学创业中心对于促进英国创业教育的发展起到了重要的推动作用。
3.2 高等院校对创业教育的大力支持
首先,创业教育纳入大学的发展规划中。
其次,鼓励高校师生的
创业活动,并制定明确的奖励制度。
最后,高校通过多种渠道争取创业教育资金。
3.3 形成完善的创业课程体系
经过多年的发展,英国的创业教育课程形成了一个多元完整的
体系,在这个体系中创业课程的开发、创业理论研究、创业教学方法等形成了一个完整的体系,并且大学创业课程合作开发网络化。
3.4 注重对大学生创业精神的培养
在2005年英国启动了创业远见运动(enterprise insight,ei),该运动的目的在全社会营造一种创业文化,提升大学生的创业意识,鼓励大学生的创业精神的运动。
结语
创业教育已在全球范围内引起了广泛的关注与重视,近些年来
我国的创业教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否认的是我国的创业教育还是处于起步阶段,尚未形成系统完整的创业教育理念和创业教育培训体系。
因此,学习英国与其他发达国家创业教育对我国创业教育的继续开展都有很大的启示与借鉴。
参考文献
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