对拟解决问题提出的预设性解决方案
解决方案怎么写模板
解决方案怎么写模板
《解决方案怎么写模板》
解决方案是针对问题的具体解决方法或步骤，它是经过思考和研究的成果，可以有效地解决问题并提高工作效率。
然而，有些人可能并不清楚怎么写一个完整的解决方案，因此完成解决方案时需要一个可行性的模板来帮助。
下面是一个解决方案模板的示例：
1. 问题描述：首先，需要清晰地描述问题的背景和范围。
包括问题的关键信息和可能的影响。
2. 目标和目的：确定解决方案的目标和目的，明确你希望解决或取得什么样的结果。
3. 解决方案：详细描述你的解决方案或方法，并说明它是如何解决问题的。
4. 实施步骤：列出实施解决方案的步骤和时间表，包括需要的资源和人员。
5. 风险评估：明确解决方案可能面临的风险和挑战，并提出解决方案的应对措施。
6. 成果评估：确定如何验证和评估解决方案的效果，以及如何进行改进和调整。
在使用这个模板时，需要根据具体问题进行调整和定制，确保解决方案的质量和可行性。
同时，也要注意解决方案的可持续性，避免出现解决了一个问题，却引发了新问题的情况。
总的来说，解决方案模板是一个指导性的工具，可以帮助你系统地思考和构建一个完整的解决方案，提高解决问题的效率和质量。
希望以上模板能够帮到你，让你更好地应对各种问题和挑战。
校本研修成果作业二
校本研修成果作业二作业要求：“教学设计预案”，是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。
如何改变青少年学生在生活中的一些不良习惯学习目标1、通过对学生在学习中可能遇到的问题进行了研究，初步探索了解决的一些基本方法。
2、合理的利用学生的兴趣爱好，把消极影响转化为积极的动力，使学生由厌学习、知学习、到爱学习、会学习。
3、加强德育教育，使学生融入到积极向上的教育氛围中。
教学对象分析随着新时代的步伐，对教育也提出了更高的要求，传统的模式已逐渐被人们淘汰，因此就要求在最短的时间内让学生掌握最多的知识并且得到全面的培养。
学生对一切新鲜事物都充满了好奇心，也最容易吸引他们的注意力，兴趣也就成了提高他们成绩的最好办法。
但兴趣的培养也致关重要，如果兴趣的养成良莠不齐，泥沙俱下，对青少年学生的人生观、世界观、价值观带来了前所未有的影响和冲击。
因此，对学校的思想品德教育提出了新的挑战。
重难点关键1、重点:合理的利用兴趣进行小学生的思想品德教育。
2、难点:确实采取措施，保证兴趣的培养教育卓有成效。
教学方法社会调查、小组合作研讨教学设计思路和教学过程一、兴趣教育兴趣是一把犀利的“双刃剑”，在我国当前的学校教育工作领域内，它的负面作用绝不亚于正面作用。
1、部分青少年由于对网络等媒介产生了兴趣导致上网时间过长，上网成瘾。
从调查结果来看，青少年本人都认为自己有上网成瘾的迹象，并且影响了自己的学业和正常的人际交往，影响正常的亲情关系，严重的还导致各种心理疾病。
调查表明，青少年认为对网络产生兴趣的原因主要是“网络游戏”，而目前的网络游戏中暴力内容已经在毒害青少年。
2、兴趣可以使一个人走向自己的顶端也可以至自己于不利的境地。
比如对有益的图书产生兴趣，并且充分利用这一兴趣就会越走越好，最终走向人生最高点。
拟解决问题的预设,内容包括拟解决的问题、要突破的难点、
拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等.
作业要求：
1、紧密结合学员个人的岗位工作与专业发展实际，问题集中，思路清晰；
2、在课程学习开始时提交；
3、字数要求500—700字；
作业模板如下：
解决问题的路径、计划与举措
1、深度挖掘教材内容；
2、创设吸
引学生的教学情境，一言一行要让学生感
觉和蔼可亲，具备亲和力，牢牢吸引住学
生的注意力。
3、构建一个和谐的师生关
系。
4、教师有意识的加强自身的学习和
培养。
5、培养学习兴趣, 兴趣是促进其
自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。
让孩子多看计算机方面的书籍。
因此，应时不时寻找发现孩子的兴趣
所在，并加以引导和培养。
1、如何利用预
设课程、专家引
领、校本研修及岗
位实践
2、结合培训周
期的问题解决计
划、安排
3、体现特色与
个性的实践策略
其它
以上栏目未能涵盖的其它设想。
教案中的问题解决思路
教案中的问题解决思路在教案中，问题的解决思路是教师需要认真思考和规划的一部分。
一个好的教案应该能够有效地解决学生学习过程中可能遇到的各种问题，提供合理的解决方案，提高教学效果。
本文将探讨教案中的问题解决思路，并给出一些实用的建议。
一、问题的分析与定位在编写教案前，教师需要对学生可能遇到的问题进行充分的分析与定位。
这包括了解学生的学习特点、学习难点以及可能存在的误区或疑惑。
只有准确地分析和定位问题，才能有针对性地制定解决方案。
二、问题解决的策略选择根据问题的性质和特点，教师可以选择不同的解决策略。
常见的解决策略包括：1. 直接解答法：对于一些简单的问题，教师可以直接给出解答，帮助学生迅速解决疑惑。
2. 反问引导法：对于一些需要学生主动思考的问题，教师可以通过反问的方式引导学生自己寻找解决办法，提高学生的思维能力。
3. 合作解决法：对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生进行小组合作，在集体智慧的共同努力下解决问题。
4. 自主学习法：对于一些需要学生自主学习和实践的问题，教师可以提供相关的资源和指导，引导学生主动查找资料和解决问题。
三、问题解决的步骤安排在教案中，教师应该按照一定的步骤安排解决问题的过程。
常见的步骤安排包括：1. 提出问题：在教学过程中，通过提问或其他方式，引导学生意识到问题的存在，并激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 分析问题：帮助学生对问题进行深入分析，找出问题的关键点和复杂性，为解决问题做好准备。
3. 寻找解决办法：根据问题的性质和特点，引导学生积极参与，主动寻找解决办法，并记录下来。
4. 实施解决办法：指导学生按照之前确定的解决方案，实施解决办法，并观察结果。
5. 总结反思：帮助学生总结解决问题的过程和方法，思考解决问题的效果和可行性。
四、问题解决中的评估与反馈在教案中，评估和反馈是问题解决的重要环节。
教师可以通过以下方式进行评估和反馈：1. 口头反馈：及时给予学生问题解决过程中的肯定和指导，引导学生改进和提高。
问题解决方案模板
问题解决方案模板
《问题解决方案模板》
在日常生活和工作中，我们常常会面临各种各样的问题，而解决这些问题就需要一定的思考和方法。
有时候，特定的问题可能需要特定的解决方案模板来帮助我们更有效地解决问题。
以下是一个问题解决方案模板，可以帮助你系统性地处理问题：
1. 定义问题：首先，需要明确问题的具体性质和范围，确保你真正理解了问题的本质。
2. 分析原因：接下来，你需要找出问题存在的原因，有可能是多种原因造成的。
3. 制定解决方案：根据分析的原因，制定可以解决问题的方案，并确保方案符合实际情况和可实施性。
4. 实施方案：一旦确定了解决方案，就需要开始实施并跟踪反馈，确保方案达到预期效果。
5. 评估成果：最后，需要对解决问题的效果进行全面评估，如果问题没有得到解决，可能需要重新返回前面的步骤重新分析和解决。
通过上述的问题解决方案模板，你可以更加系统性地面对各种
问题，并且更有可能找到解决问题的正确方法。
希望这个模板可以帮助你更好地解决生活和工作中的问题。
如何处理课堂问题的预设)
处理好课堂教学的问题预设，使课堂更精彩通过学习我了解到了，思想品德课堂教学关注预设和生成，预设是生成的基础，生成是预设的升华，正确处理两者的关系，能促进学生的发展，提升教师机智，让课堂更精彩。
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标是要改变课程实施过于强调接受性学习的现状，倡导自主、合作、探究性学习，而处理好预设与生成则是实现这一转变的重要因素。
解决问题：教学实践中如何把思想品德课与学生实际生活相结合起来突破难点：新课改理念要求下的思品课教学中，让情感教育真正深入学生内心、能让学生有所触动。
预期目标：让学生真正地把思品课与实际生活结合起来。
实现计划：如何在思想品德课教学中把握好贴近学生生活这一原则，真正做到联系学生生活实际，是一个需要我们思品教师认真思考的课题。
一、关注学生的生活经验学生已有的经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
二、善于捕捉生活现象、社会焦点问题充实教学内容美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。
我们要充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。
在课外引导学生观看央市《今日说法》、《焦点访谈》《社会与法》、《新闻联播》节目，报纸、杂志等。
三、创设具体生动的学习情境在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,突出重点,突破难点,激发思维。
教师资格考试初级中学数学面试试题及解答参考(2024年)
2024年教师资格考试初级中学数学面试自测试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：请以《一次函数》这一教学内容为例，阐述你对课堂教学目标的预设及其拟合策略。
第二题题目描述：假设你是一位初中数学教师，在教学《勾股定理》这一课时，发现班上有一名学生小明对这一概念理解困难，经常在课堂上走神。
课后，你了解到小明在学习上存在一定的自卑心理，对数学学科缺乏信心。
请设计一种教学策略，帮助小明克服困难，提高他对数学的兴趣和成绩。
第三题题目：在你的教学理念中，如何培养学生的数学思维能力？第四题题目：请你结合教学实例，谈谈如何有效创设情境，激发学生学习数学的兴趣？第五题题目描述：假设你是一位初中的数学教师，你发现班上的一名学生在数学成绩上一直停滞不前，尽管他已经努力了很长时间。
在接下来的数学课堂上，你注意到他在课堂上表现出不专注，有时还会与同学小声交谈。
请设计一个教学方案，包括教学目标、教学方法和教学评价，来帮助这位学生提高数学成绩和课堂参与度。
第六题题目：如何在初中数学课堂上激发学生的学习兴趣？第七题题目：在下一学期你是数学课的教师，你发现所带班级中有部分学生对数学抱有畏惧心理，成绩普遍不佳。
请结合实际教学，阐述你这学期将采取哪些措施帮助学生克服学习困难，提升数学学科成绩。
第八题题目：请以“三角形的内角和定理”为例，谈谈如何将抽象的数学知识转化为生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
第九题题目：在小学与初中数学教学中，你认为逻辑推理能力的重要性体现在哪里？请结合你的教学经验和看法进行分析。
第十题题目：请结合你的教学经验和所学教育理论，谈谈如何在一个相对师资力量薄弱的农村中学开展数学竞赛活动？二、教案设计题（3题）第一题题目：请设计一节初中数学《一元一次方程的应用》的教学教案。
第二题【题目】在一节初中八年级的数学课上，设计一堂关于“勾股定理”的教学教案。
要求在40分钟内完成，并体现出对学生认知水平的考虑和对教学方法的创新性应用。
研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”-教育文档
研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”研究性学习“是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”.①教师如何开展研究性学习课是目前新课程背景下有待解决的一个问题，而教师的提问是其中的关键方面. 以下我们以南京师范大学附属中学一位教师所开展的研究性学习课“ 怎样烧开水最省煤气”为例来说明教师如何进行“预设性提问”与“生成性提问”.1教师的“预设性提问” 所谓教师的“预设性提问”，就是教师在备课中所预先设计好的提问.所有的教师在课前都会备课，但是，并不是所有的老师在备课时都会精心准备“提问”，因而这些教师在课堂上的提问就具有一定的随意性.教师在准备“预设性提问”时，关键是要注意形成一个“问题序”，即按照科学研究的一般进程有层次、有节奏、有铺垫地来准备提问.对以上“预设性提问”表做以下几点说明：（1）关于问题的性质.在以上“问题序”中，教师所给出的问题要具有开放性，即问题的解答可从多方面来考虑. 研究性学习的一个主要目的是发展学生的研究意识与能力. 开放性的提问可促使学生从多角度来思考问题，增强他们研究问题的自信心，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力．（2）关于问题之间的转折．以上“问题序”的流程其实就是研究问题的进程．所以，问题之间的转折非常重要，它意味着让学生体验科学研究的方法，学会如何提出问题、如何发现问题．因而，教师在准备以上各个问题时，还需要准备问题之间的转折．如“现在应该研究什么？”、“你打算如何研究？”、“有哪些研究方法？”、“还可以研究什么问题”等等．（3）关于问题的类型．主要有：①引导学生思考解决方法的提问，如前面所说的问题之间的转折提问．②引导学生分析题意的提问，如“它是什么？”、“它具有什么性质？”、“它们之间有什么联系？”等等．③引导学生猜想的提问，如“你能证明吗？”、“你能解释吗？”、“你还发现了什么？”、“还有什么障碍没有克服？”等等．④引导学生反思的提问，如“问题都解决了吗？”、“你在研究中经历了哪些阶段？”、“你在研究中用到了哪些方法？”等等．（4）关于提问的策略．依据学生的思维情况采取“由远及近”的启发――从运用较多元认知成分到较少元认知成分直到最后运用认知提问．②所谓元认知提示语就是说提问不直接指向具体的研究内容，其目的在于激发学生的元认知调控．如教师在引导学生猜想时，准备元认知“预设性提问”：“煤气灶的旋钮要转到什么角度为宜？”假如学生不能作出合理猜想，则教师可进一步增加认知成分，提出像“会不会火很小的时候？可不可能？”“会不会火开到最大的时候最省煤气，为什么？”等．需要说明的是，元认知提问与认知提问有时很难做出严格的区分．因为认知提问与元认知提问实际上是一个连续的谱，教师基于学生的思维状况交织运用它们，以给学生方向上的引导以及方法上的指导．2教师的“生成性提问” 学生在进行研究性学习的过程中，会不断地产生想法．而且，每个人有每个人的不同想法．所以，教师除了精心准备“预设性提问”外，还需要在课堂教学实际活动中考虑“生成性提问”，也就是说，要基于学生的思维情况来提出问题．由于学生的学习是一个动态的过程，因而不可能对教师的“生成性提问”做静态的描述，以下仍以“怎样烧开水最省煤气”为例说明教师可从哪几个方面来进行“生成性提问”：2.1 提供每一个学生表达想法的机会研究性学习方式的目的之一就是让学生学会自己解决问题．如果教师自己进行单方面的讲解，不提供给学生表达观点的机会，让学生自己进行思维建构，那么学生如何学会自己解决问题呢？教师注重给学生表达想法的机会大致分为两个方面：（1）在学生合作交流的基础上提供机会让小组发表意见．如，教师提问：“还有没有组需要补充的？”、“ 还有没有组有其他意见呢？”、“还有没有其他组愿意发表自己的看法？”等等．（2）在学生独立思考的基础上提供机会让学生个人发表意见.女口，教师提问：“ XX同学还有其他观点是不是？”、“ 哪位同学愿意举手告诉我们？”、“哪位同学愿意说说？”2.2 试图理解学生的回答在研究性学习中，学生的回答也就是学生进行研究性学习的相关反映.所以，教师需要理解学生的回答.假如教师对学生思考问题的看法不了解，则教师所讲的与学生所想的极有可能就不相同，这样，即使学生听懂了教师的讲解，然而学生自己的想法没有得到关注，其思维的疑惑还是没有得到澄清、发展，终究还是学生认知结构中的一些“断点”，与学生认知结构中其他“结点”之间缺乏联系.教师可采取追问、反问来试图理解学生的回答：（1）追问.比如说，当学生在讨论“煤气用量和什么有关” 时，有些学生的表达不太清楚，教师一时可能不太明白学生的有些想法.于是，教师在有关学生说出自己的想法后追问学生：“什么叫做热效率？”“什么叫做开煤气时间的长短？”“烧水的时间？什么意思？”等等．再比如说，学生在设计实验方案时，有学生提出：“控制水的质量和初温一定，水壶也是一样的，然后放到火上加热，然后旋转不同的角度看一下哪边先烧开．”教师对此追问：“他是取了两个在煤气灶的两边同时进行，但是刚才我们假定是给了一个水壶怎么办？一个水壶．”在教师的追问下，学生进一步阐述了自己的观点，让师生更明白其设计方案的意图．（2）反问．比如说，引导学生把原研究问题“怎样烧开水最省煤气”转化到“旋钮转到什么位置时最省煤气”这个问题是研究中的关键一步．针对有关学生的回答，教师在给予自己的再解释后反问学生：“他的观点是火非常非常小，还没烧热就冷了，这样用量就会无限量增大，怎么能达到节省煤气的目的呢？是不是？”“他说火开到最大的话热量会散失掉很多，那么就是不能充分作用于这个水壶，也就不能达到节省煤气的目的．是不是？”这些问题的提出是为了确认教师的理解与学生的想法是否相符．2.3 引导学生说出想法的理由或依据开放性的思维很重要，而为自己的想法找个理由或者给出自己想法的依据则更为重要．在此研究性学习课中，教师不仅让学生说出自己的想法，而且在一些情形之下还注重引导学生说出想法的理由或依据．比如说，当学生想象提出“当火很小时不可能最省煤气”时，教师问到：“想象一下，你们觉得旋钮转到什么位置的时候它会最省燃气？会不会火很小的时候？可不可能？有同学摇头了，为什么摇头？”当学生想象提出“当火开到最大时也不可能最省煤气”时，教师又紧跟着问：“为什么？” 再有，当有学生提出依据有关数据所做出的散点图中某一点应算做误差点时，教师问此学生：“觉得第三个点在函数图像中应该算是误差点，为什么？你怎么看出来的？”接下来，当进行有关问题检验时，有学生表示不同意前面发言同学的看法：“我觉得他是错的．”教师问：“为什么？你要把人家说服．”等等．教师的这些提问都是意在促使学生说出自己想法的依据．2.4 激发学生在“无疑”处“生疑” 倡导研究性学习方式的目的之一是让学生体验科学研究的态度、方法与过程，因而教师需要激发学生的思维．为达此目的，教师在力图理解学生回答的基础上首先需在学生有疑之处提问．前面多处已充分说明了此点．其次，教师还需在学生自以为无疑却实则有疑之处提问．比如说，对于高中生而言，如何确定y=ax2+bx+c 中的a、b、c 这一问题不是很困难，只需取对应图上的三个点即可．然而，由于二次函数的解析式只是大概模拟曲线，为了减少误差、为了使研究结果更加精确，需要考虑取哪三个点会使最后的结果更精确一些．从部分学生一开始的回答看，他们并没有注意到此问题，只是从图中点的特殊位置来考虑：“认为取最低点和最高点还有中间点．”对此，教师没有马上做出评价回应，而是问：“大家同意这个看法吗？”以此来激发学生的深入思考.再比如说，在师生共同探讨问题的检验时，教师从学生的有关回答中感觉到学生的潜意识中只有“检验合乎实际”这种情况，此时，教师提问：“模型是否准确，如果准确我们就可以用它，那如果不准确呢？”进一步地，教师继续追问：“要想保证我们所取得的结果尽可能准确，那么怎么样？”这些提问让学生更深层次地思考有关问题，更深切地体验科学研究的态度、方法与过程.值得注意的是，不管是“预设性提问”还是“生成性提问”，教师都要始终把自己定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，其作用是耐心地促进学生学习的主动性、积极性，让学生的数学学习是一个富有个性的、勇于探索的学习过程，让学生体验数学在解决实际问题中的价值与作用，从而发展学生发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力.。
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对拟解决问题提出的预设性解决方案
通过这段时间的国培，我对自己第一次作业“如何提高小学思品课教学实效性”有了新的认识。
课堂教学实效性是学校教育的一个永恒的主题，主要是指通过教师在一段时间地教学之后，学生所获得具体进步或发展，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
品德课是一门综合课程，但它具有非常强的德育功能，这是实施这门课的突出重点，在课程实施过程中，要重视课程的过程价值。
课程的过程价值体现在教学中学生学习的亲历性.自主性.和方法上。
在教学中教师要创设良好的教学情境，让学生结合实际生活学习，自己观察生活，亲身体验，培养学生良好习惯，品德课是一种经验性和体验性课程，在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的内容，无法通过知识和道德概念去实现。
这些内容并不是事先预设的内容和计划，而是在教学情景中不断生成的活生生的体验，他以学生的真实感受为来源。
在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。
在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断升华。
因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能促进品德课教学的实效性。
在课堂教学中，教师一定要把握好课堂教学的导入，课堂教学的提问，课堂教学的组织，课堂教学中的学习方式，才能确实提高品德课教学的实效性。
一.个性化的体验活动，是提高课堂教学的有效途径
课程标准指出：“儿童的品德与社会性源于他们对生活认识.体验.感悟，”儿童的道德素养和适应社会的能力并不是在生活中自发产生的，而是他们经过主体参与.主体探索.主体实践，在个性化的体验活动中逐渐形成的。
这就需要教师在教学设计时，应依据学生的年龄特征.认知规律.学习能力，有针对的组织教学活动.选取贴近学生生活.反映学生需要的内容和形式，引导学生通过调查访问.参观考察.操作实践.情景模拟.交流讨论.设计制作等多种富有个性的体验活动，帮助学生观察社会.感受社会和研究社会，使学生在理解生活的意义基础上形成符合社会规范的价值观，道德观，成为身心健康的人。
二.良好的教学导入，是提高课堂教学实效性的前提
在课堂教学中，精彩的导入能使学生迅速排除各种干扰因素，，调整心理状态，调节情绪，集中注意力及时进入角色，积极主动地学习。
1.具有趣味性的导入新课，可以激发学生学习的积极性。
教师在新课开始前善于捕捉教学中富于教育性和思考性的内容，通过播发一首歌曲，出示一幅画面，讲一个故事等有趣形式，创设良好的情境导入新课。
2.富于启发性的导入新课。
这种导入新课的方法，可以激发学生的创造思维能力。
教师在上课开始就必须激发起学生的学习动机，使他们能积极主动地投入学习，顺利完成学习任务。
好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。
老师在导入时，设计的导语一定要具有启发性，能启发学生质疑.探究.激发学生的智慧.灵感.激情和创造性，使学生感悟出某种道理，并激起他们道德践行的欲望，如名言.小故事.漫画等。
3.具有针对性的导入新课，才能满足学生听课的需求
导入的设计要具有针对性，要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题导入。
三.优化教学提问，是提高课堂教学实效性的基础
设计一个良好的提问，能开拓学生的思路，培养学生分析.解决问题的能力和创造精神，优化教学效果，在具体的教学中，教师要根据每堂课的教学目标.任务提出难易适度的问题。
四.有序的组织教学，是提高课堂教学的保障
重视课堂教学的组织，对于提高教学实效性具有十分重要的意义，良好的组织教学可以激发学生的主体意识，建立平等.友好.互助合作的师生关系，师生双方相互交流.相互沟通.相互了解.相互启发.相互补充。
在教学中活动应该是师生共同完成的。
学生在师生互动，生生互动的过程中掌握知识。
五.合作探究的学习方式，是提高课堂教学实效的关键
自主学习强调的是学生独立.自主地学习，指在老师的指导下学生积极参与问题的讨论，善于独立提出.分析问题并尝试解决问题的学习。
自主学不是自己学，一方面，学生学习知识.积累经验需要过程，这个过程需要教师不断的指导：另一方面，学生由他学到自主学也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。
因此，自主学习中教师的责任重大，体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单的“是非”性的问题，既让学生发散思维又能够最终理解掌握教材重难点，在教学中教师必须注重合作.探究学习的真正效用。
教师要积极营造探究.合作学习的人际氛围，鼓励学生独立思考.交流.质疑.共同讨论的学习方法，通过生活化.活动化.自主化.情感化.趣味化.个性化的课堂教学去唤醒学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，放飞学生的情感。
课堂教学实效性是一个需要摸索反思的过程，它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计。
下面是品德课二年级上册《中秋节和重阳节》一课的教学设计（预案）
《中秋节和重阳节》教计学计
教材分析：本课二年级上册第二单元“金色的秋天”的第四课，设计“金色的秋天”这一单元，让学生通过观察了解秋天的季节特征，从中感受大自然的美，热爱自然的情感。
这单元重点安排了秋季里“中秋和重阳”两个传统节日，对其来历.风俗习惯.人文内涵等进行了探究。
学情分析：二年级的学生活泼好动，他们对生活中的事物充满了好奇心和求知欲望，并且接受新事物的可塑性很强，通过前面学习对秋天已有了初步的认识，获得了一些审美和道德的体验，形成了初步热爱自然.热爱科学的情感态度。
教学目标:
1.了解中秋节的知识，热爱祖国的传统文化。
2.在尊老敬老的节日里体验家庭和社会对老人的尊敬，以实际行动关心老人.尊敬老人。
3.了解与月亮有关的科学知识，学习观察.记录等简单的科学探究方法，激发对科学探究的兴趣。
第一课时
一.课前准备
1.教师制作关于月亮的多媒体动画。
2学生收集中秋节的传说.风俗习惯.描写月亮的诗句及月亮形态的变化。
.
3.学生准备各式各样的月饼。
4.学生根据生活经验，通过观察.记录等方式了解月亮变化的规律。
二.教学过程
活动一：团团圆圆话中秋
1.创设情境导入：
愉快的一天过去了，夜幕降临了，（多媒体课件出示中秋月夜的美好画面）一轮明月慢慢升起，皎洁的月光照着大地，稀疏的星星眨着眼睛，夜色美极了。
2.引入课题
（1）.谁知道今天是什么日子？
（2）.对，今天是农历八月十五，我国传统节日中秋节。
中秋节的传统食品是月饼。
象征团团圆圆。
（3）.今天大家一起赏月.吃月饼.话中秋（板书），说说有关中秋节的话题。
活动二：声情并茂谈习俗
（1.）中秋节是中华民族的传统节日，它还有许多美丽的传说呢，下面老师把你们带到这美丽的传说中去。
(2).多媒体播放《嫦娥奔月》的故事。
（3）你们还知道有哪些传说呢？小组交流，全班汇报。
（4）.你们还知道有哪些习俗？（中秋节的来历.中秋节赏月.吃月饼）
（5）.中秋节这天你们是怎样度过的？小组讨论全班交流。
(6).唱儿歌：
初一看，一条线。
初二三，眉毛弯……。
多媒体演示月亮的不同形态，并和学生进行交流。
(7)课件出示人类登月的图片，让学生用科学的方法探讨宇宙的奥妙，并谈谈自己的想法。
（8）品尝月饼（小组活动）
活动三：盼团圆
（1）颂古诗：
《望月怀远》.《静夜思》.《月夜忆舍弟》……
（2）你还知道有哪些描写节日时悲欢离合的诗句？小组讨论，全班汇报。
（3）课件出示:中秋节时工作在外不能回家的人的图片，及台湾和大陆同胞相互思念的图片，小组讨论，汇报期盼家人团聚，祖国团圆的想法。
（4）小结：（略）
第二课时
课前准备：
1.学生收集有关重阳节来历及习俗，了解老人对家庭和社会的贡献及需求。
2.教师制作多媒体课件。
重阳节资料课件及社会对老人的关爱图片。
教学过程：
活动一：话重阳
1.多媒体播放重阳节录像。
师：你们发现录像中有什么人，在干什么？
生：老人在庆祝重阳节。
2.通过观看录像，学生交流后说说自己有何感想。
3.学生说说你自己是如何给爷爷奶奶过重阳节的。
4.课件出示国际老人节和部分国家老人节的时间，并告诉学生重阳节就是中国的老人节，在农历九月初九，所以也称九九重阳节。
（板书）
5.学生根据自己收集的资料和大家一起交流一下重阳节的来历及习俗。
活动二:赞美老人
1.夸夸爷爷奶奶在家里的贡献。
2.夸夸你周围老人现在对社会的贡献，引发学生对老人的敬重。
3.多媒体出示老人们过去工作和劳动的资料，进一步加深学生对老人的敬重。
4.学生讨论交流，深化尊老爱老的道德情感。
活动三：关爱老人
1.说说自己平时如何关爱家里的老人的。
2.谈谈你以什么行动尊敬和关爱身边的老人。
3.多媒体播放社会对老人的关爱行动，使学生从不同方面了解尊老爱老是中华民族传统的美德。
4.汇报课前调查老人需要哪些帮助，小组讨论，制定爱心行动计划。
5.小结（略）。