在生活实践中培养口语交际能力

在生活实践中培养口语交际能力教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。

语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。

如，在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。

当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日常生活中锻炼口语交际能力”。

学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。

教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。

一、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是儿童的天性。

有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。

因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。

学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。

参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。

而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。

组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。

如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。

进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。

口语交际时，可以通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高参与口语交际的积极性。

譬如，举行“诗文朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；还可以举办“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。

通过你讲我听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。

上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。

2．抓住有利时机，组织有针对性的活动。

在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。

如，新生入学时，可以开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际的训练；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。

同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。

3．结合学生特点，组织有创造性的活动。

小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。

如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来，“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。

学生在活动中自然而然地得到训练，形成初步的交际能力。

二、在社会活动中培养口语交际能力陶行知先生曾提出，“以宇宙为学校，奉自然为宗师”，甚至提出“工厂、学堂、社会打成一片”，倡导“全部课程就是全部生活”。

成云雷：《论陶行知观念的现代性》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》，2000年第4期。

的确，学习与生活密不可分。

语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。

社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系，为学生创造一个口语交际的广阔天地，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。

因此，教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种口语交际实践活动。

学生可参与的社会活动丰富多样，主要包括以下几个方面：1．宣传活动。

结合推广普通话、精神文明建设、植树绿化等宣传日教育，组织学生走入社区，走上街头进行宣传，可以提高学生参与社会活动的意识，也能够在生动活泼的宣传活动中提高口语交际的能力。

2．考察活动。

口语交际的能力可以在参观、访问、调查等活动中提高。

如，在美国费城的独立宫，经常能看到学生在教师的带领下参观。

残破的自由钟常常能激发学生的好奇心，他们就自己不明白的历史问题询问老师和随同参观的家长，并向讲解员求教。

在独立宫的讲解厅中，孩子们专心地听讲解员的讲解，同时高高举起自己的手臂，踊跃地提问，整个交流的场面积极而热烈，孩子们的表现大方而有度。

此类考察活动密切结合社会实际，能够使学生增长知识，丰富见闻。

在参观、访问、调查的过程中，学生和不同年龄、不同身份的人交流，对提高口语交际能力有促进的作用。

3．服务活动。

引导学生在双休日参加志愿者服务活动，利用假期开展“红领巾雏鹰小队”活动，让学生在服务他人、服务社会的过程中，体会劳动的快乐、助人的快乐，同时，也提高了口语交际能力。

4．联欢活动。

组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。

5．庆祝活动。

结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。

6．慰问活动。

组织学生在教师节拜访老师，重阳节慰问养老院的老人，要求学生正确使用礼貌用语，有条理地进行表达和交流，恰到好处地传递自己对老师的敬意，对老人的孝心。

当然，能够进行口语交际的社会活动远不止以上所列举的内容。

这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、安排工作等。

让他们主动与别人打交道，请求帮助、解决问题，从而在实践活动中学会倾听、表达、交流，学会“人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

《宋史·岳飞传》中有“运用之妙，存乎一心”这样一句话，口语交际也如此，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

三、在家庭活动中培养口语交际能力家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。

学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。

如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。

鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系──能懂、该问，或可取的。

”鲁迅：《鲁迅全集》第六卷，人民文学出版社，1981年，第233页。

家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。

在家庭中，孩子更多了一份儿童的稚气，多了一份随意和自然。

因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。

以下教学策略，教师可以在适当的时候和家长进行交流。

1．创设宽松和谐的家庭氛围。

口语交际的主体是孩子，只有当他们对交际有兴趣时，才能打开话匣子，饶有兴致地主动参与交际过程；反之，则不可能引发交际的形成。

孩子的口语交际兴趣需要悉心培养，小心呵护。

民主的家庭，往往能营造和谐宽松的家庭氛围，孩子常被作为一个独立的个体得到尊重，他们有较多的机会参与家庭交往，在家庭决策中发表自己的观点；他们也会心无芥蒂地将自己的经历、想法和父母交流，并得到理解与耐心的指导。

正是这样的家庭氛围，使孩子们想说、敢说，最终会说。

而在冷漠、粗暴、紧张、强制的家庭氛围中，孩子出于自我保护的本能，不敢、也不愿与父母沟通，久而久之丧失了交际的兴趣，甚至形成焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪，严重的还会影响心理健康。

因此，教师要提醒家长，在家庭教育中，创设和谐的氛围，这对孩子形成口语交际的兴趣十分重要。

2．掌握必要的口语交际技巧。

当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。

不少家长由于缺乏专业经验，常常会觉得束手无策，教师应及时对家长进行指导，使他们能掌握正确的技巧。

教师主要可以从以下几方面进行指导：（1）指导家长有意识地培养孩子的倾听能力。

比如，①复述故事。

一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。

因此，家长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。

还可以针对孩子喜欢看电视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。

在听故事、看电视前，家长应当对孩子提出认真倾听的要求，这样才能有的放矢，提高倾听能力。

②转述口信。

家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。

转述口信的特点是用任务驱动的方式引起孩子高度重视，从而主动倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。

③听记新闻。

到了二年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。

家长可以先给孩子读简短的新闻，然后请他们把听到的内容记录下来，再与原文对照，找出差错，最后进行自我评价。

这一方法反馈直接而具体，通过文字再现的方式能比较迅速地检测孩子的倾听质量。