混合教学模式的问题分析与对策研究
混合式教学面临的困境及对策研究
混合式教学面临的困境及对策研究摘要:混合式教学被视为教学改革和教学模式创新的主要方向。
当前混合式教学在实施过程中面临着教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足，采用混合式教学的范围不够普及、高质量的线上教学资源质量不高等问题。
要解决上述问题有必要通过转变教师教学观念、提升教育技术水平等手段充分调动教师的积极性；通过细化混合式教学的实施政策、加强政策的执行力度等方式推广混合式教学使用范围；通过引进优质教学资源、积极打造本校优质教学资源等方式提升线上资源质量；通过培养和引进优秀的混合式教学教师打造高素质教师队伍。
关键词:混合式教学；执行力度；教师能力；线上资源中图分类号G420自2000年起，国内开始了对混合式教学的研究和实践，目前混合式教学已经被普遍地认为是今后教学改革和教学模式创新的主要方向。
对混合式教学的研究和实践成果也呈现飞跃式增加。
但从总体来看，在全国范围内，混合式教学的研究和应用还不够普及。
大多数学校和教师在教学上仍然延续着传统教学方式，混合式教学仅在部分课程中得以运用，从数量上来说，仍然处于少数；从发展阶段上来说，仍处于摸索阶段；从发展路径来说，处于自上而下的推动式阶段。
混合式教学在开展过程中所面临的困境主要是在政策执行和实施的过程当中，在学校和教师投入巨大资源和精力进行改革之后，学生的获得和反馈差强人意，学习效果提升不够显著。
造成这种情况的原因既有宏观政策架构的具体化问题，也包括政策执行当中的细化问题，以及如何调动教师积极性和主动性的问题。
一、当前混合式教学中面临的困境（一）教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足教学的主体是教师，激发教师对教学的热情、积极性至关重要。
教师在教学改革、教学实践当中都充当着不可替代的角色、一个结构合理素质较高的教师队伍，无疑是混合式教学模式开展的重要保障、但从目前来看，在混合式教学模式的推进当中，教师对混合式教学模式接受度并不高，实施混合式教学改革的主动性积极性不足。
后疫情时代农村小学数学混合式教学的研究
后疫情时代农村小学数学混合式教学的研究摘要：突如其来的新冠肺炎疫情影响了经济社会发展常态，对小学教育工作同样带来一定影响。
在后疫情时代，如何高效开展小学数学混合式教学，成为教学实践中的重要课题。
基于此，本文首先介绍了混合式教学模式的优势，并结合相关教学经验，分别从开展线上导学，促进自主学习等角度与方面，探讨了后疫情时代农村小学数学混合式教学的路径，望对相关教学形成参考。
关键词：后疫情时代；小学数学；混合式教学；方法对策引言：在当前小学数学教学中，混合式教学模式的重要价值极为突出，对于促进教学方法的融合与衔接，提升教学质效具有积极作用。
随着后疫情时代的到来，小学数学教学同样应灵活运用混合式教学方法，促进教学水平提升。
本文就此展开了探讨。
1混合式教学模式的优势分析数学课是小学教学课程体系的重要构成部分。
混合式教学模式注重整合多类型教学模式的长处，在教学过程、教学理念与教学方法等方面具有高度灵活性，可在极大程度上拓展数学教学思维，为小学生创造充分思考、想象与实操的空间，有助于学生构建形成完善而系统的数学知识框架，提高数学教学精准性。
在后疫情时代，混合式教学模式的现实价值愈发突出，它有效突破了传统课堂教学方法在时间与空间等方面的限制，可立足学生之间的个性化差异，对不同学力与学情的学生进行差异化指导，兼顾课堂教学的整体与个体，开辟崭新的数学教学局面。
通过运用混合式教学模式，学生还可借助多类型学习载体，养成良好学习习惯，更好地吸收数学知识[1]。
2后疫情时代农村小学数学混合式教学的路径分析2.1开展线上导学，促进自主学习在后疫情时代，如何通过线上导学方法的有效运用，突破传统课堂教学模式的束缚，促进学生自主学习能力提升，成为小学数学教学实践中的难题之一。
因此，教师因结合农村小学教学现状，灵活运用各类教学方法，组织学生有序开展线上学习，通过线上学习方法，架起师生高效沟通与交流的桥梁，以更好地达成课程教学目标。
以“小数乘法和除法”等知识点教学为例，教师可通过网络搜集与课程教学相关的图片、视频或动画等，在线上导学中设置悬念，让学生准确掌握小数乘法和除法的计算方法，避免计算失误[2]。
混合式教学实践难点(3篇)
第1篇随着教育技术的飞速发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注和推崇。
混合式教学将传统的面对面教学与在线学习相结合，旨在为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
然而，在实践过程中，混合式教学面临着诸多难点，需要教育工作者认真思考和解决。
一、教学设计与实施难度1. 教学资源整合混合式教学需要将线上和线下的教学资源进行有效整合。
教师需要花费大量时间搜集、筛选和整理适合学生的教学材料，以确保教学内容的丰富性和多样性。
同时，线上和线下教学资源的兼容性也是一个问题，如何使两种资源相互补充、相互促进，是教学设计过程中的一大挑战。
2. 教学模式创新混合式教学要求教师转变传统的教学模式，从知识传授者转变为学习引导者。
在实践过程中，教师需要创新教学方法，设计出既能满足学生个性化需求，又能提高教学效果的教学模式。
然而，由于教师自身教学经验的限制，以及对新教学模式的理解程度不同，创新教学模式的难度较大。
3. 教学评价改革混合式教学要求建立多元化的教学评价体系，以全面、客观地评价学生的学习成果。
然而，在实践过程中，如何设计科学、合理的评价指标，以及如何将线上和线下的评价结果进行有效整合，是教学评价改革的一大难点。
二、学生学习适应难度1. 自主学习能力培养混合式教学要求学生具备较强的自主学习能力，能够在没有教师指导的情况下，独立完成学习任务。
然而，由于学生的个体差异，部分学生可能缺乏自主学习能力，需要教师进行长期、耐心的引导和培养。
2. 线上学习效果监控线上学习过程中，学生容易受到外界因素的干扰，导致学习效果不理想。
教师需要加强对学生线上学习过程的监控，确保学生能够按照既定的学习计划完成任务。
然而，由于线上学习的隐蔽性，教师难以全面了解学生的学习状态，监控难度较大。
3. 线上线下学习衔接混合式教学要求学生能够灵活地切换线上和线下学习模式，实现两种学习方式的有机衔接。
然而，由于线上和线下学习环境的差异，部分学生可能难以适应这种转换，导致学习效果受到影响。
高校工科专业课程SPOC线上线下混合教学模式的问题与对策
高教专区*********************94中国信息技术教育高校工科专业课程SPOC线上线下混合教学模式的问题与对策张爱勤 肖元化 王诗文 周军 靳清贤 李臻郑州轻工业大学材料与化学工程学院● 前言随着现代信息技术的快速发展，越来越多的高校在疫情期间“停课不停学”的网络教学基础上积极推进后疫情时代的线上线下混合教学模式[1-3]，将在线开放课程资源和传统的课堂教学相结合，由传统的课堂面授改为线上线下混合式教学。
通过两种教学模式的高度融合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将二者有机结合起来，优势互补，提高教师工作和学生学习效率，培养学生自主学习、主动学习和探究学习的能力。
[4]线上线下混合教学模式既适应了后疫情时代高校疫情防控的需要，又符合教育部推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，打造高效课堂的新要求，是当前高等学校本科教学模式改革的大势所趋。
[5-6]但是，当前处于混合教学模式推行的初期，实施过程中难免存在各种问题。
[7-8]作为高校工科专业课程的一线教师，笔者根据实施SPOC线上线下教学模式过程的实际经验，探讨该模式实施初期存在的各种问题及相应的对策，为线上线下混合教学模式的顺利实施和进一步推行抛砖引玉。
● SPOC线上线下混合教学模式S P O C （S m a l l P r i v a t e Online Course），即小规模限制性在线课程，它由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出并使用，是一种融合了在线教学与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。
SPOC课程的学生规模一般在几十人，特别适合在校学生开展班级教学，既融合了MOOC在线教育的优点，又弥补了传统教室课程的不足。
随着教育信息化的不断深化、SPOC平台的推广，越来越多的学校参与到SPOC混合教学模式中来。
OBE_理念下混合式教学模式的设计研究
155Internet Education互联网+教育21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。
然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。
因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。
2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。
为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。
本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE 理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。
OBE 教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。
它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。
基于此，本文以OBE 理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。
一、混合式教学内涵及实施困境（一）混合式教学及教学模式第一，混合式教学。
“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。
根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。
混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。
笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。
因此，在接下来的说明中，OBE 理念下混合式教学模式的设计研究笔者会采用“混合式教学”这个翻译。
第二，混合式教学模式。
教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。
目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。
综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。
智慧教育下混合式教学模式浅析
关键词：智慧教育；混合式教学；线上教学；线下教学传统的课堂教学过程中，过度的讲授导致学生习惯了被动地接受，老师讲什么就听什么，从来不知道自己想要什么，进而产生学习主动性差、课堂参与度不高、学习效果两极分化严重等问题，弱化了培养人才的效果。
［1］为了实现高校人才培养目标，必须要改变传统教学模式，合理规划教学设计，重构传统课堂教学，充分利用现代信息技术，扩展教学的时间和空间，实现混合式教学。
［2］一、智慧教育在2009年IBM智慧地球的报告中，就已经提到了智慧教育的概念。
随着物联网、互联网、云计算、人工智能等新一代信息技术的不断涌现，智慧教育被赋予新的内涵。
［3］“智慧化”理念如：智慧地球、智慧城市等名词被逐渐提出，也被推广到教育领域。
智慧教育也称为教育信息化，是指在包含教育教学、教育管理和教育科研在内的整个教育领域，充分运用现代信息技术手段促进教育全面、深入的改革与发展。
以网络化、数字化、智能化为特点的智慧教育颠覆了很多传统的教育思想和教育理念，使现代教育形式和学习方式发生了重大变革，提倡开放、共享、交互、协作的教育模式，有利于促进教师加强学习、提高自身的教育教学能力，进而提升教育质量。
2010年开始，我国陆续出台了一些智慧教育方针政策法规，并开始在北京、广州、上海等地初步尝试智慧教育。
二、混合式教学模式混合式教学，即充分发挥在线教学和传统教学的优势，并将二者有效结合的一种“线上+线下”的教学。
这两种教学组织形式的有机结合，其最终目的不是为了建设数字化的教学资源，也不是为了使用在线平台，更不是为了开展丰富多彩的教学活动，而是有效提升学生学习的主动性和学习的深度，提高学习的质量。
［4］在智慧教育背景下，混合式教学模式就要充分发挥线上和线下两种形式各自的教学优势，充分利用各种教学资源，探索新的教学手段和方法，调动学生学习的积极性，提升教学效率。
此教学模式能够实现线上+线下、课内+课外、自学+精讲的学习方式，全方位、立体化促使学生最大化地掌握所学知识，见图1。
学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇
学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。
一是活动过程“格式化”。
教研组活动大多是“上传下达开开会”。
二是听课评课“机械化”。
专题研讨的内容单一。
三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。
原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。
2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。
一是教研风气不正，教师的认识不足。
不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。
二是方式太过死板，限制了老师的主动性。
三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。
3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。
一是教研缺乏深度。
对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。
二是教研资料没有价值。
4、理论指导缺乏。
领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。
5、研究主题不定。
学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。
而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政, 或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。
6、实效性不强。
与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。
重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。
教师的研究多，学生研究的少。
沿袭模仿的多，改革创新的少。
7、评价及导向欠妥。
重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。
8、活动形式单一，方法相对落后。
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策田润宇（百色学院，广西百色533000）［摘要］近二十年来，混合式教学在我国高校取得了很大的发展，同时也存在很多问题。
主要体现在教师准备不够充分，学生准备不足，教学条件支撑不够，教学过程调控不当，教学效果不够显著，高校重视、管理不到位六个方面。
解决这些问题应从以下方面着手：加强教师的培训和管理；激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源；加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求；提高高校对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入；加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南。
［关键词］混合式教学；问题；对策［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0144-02在“互联网+”时代背景下，教育信息化已经成为现实。
把传统教学优势和数字化或网络化教学优势结合起来的混合式教学模式是2000年初引进我国的，之后的近二十年时间里混合式教学改革取得了很大的成绩，关于这方面的理论与实践研究成果也越来越丰富。
但混合式教学在国内应用的时间毕竟不长，在理论和实践层面都存在很多问题。
以往的研究多数对其在实际教学中的应用进行正面分析和评判。
本文试图分析当前我国高校混合式教学中面临的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、混合式教学内涵与意义何为“混合式教学”？就是通过运用各种网络教学资源和信息沟通技术，将线上教学和线下教学结合起来，开展教学活动。
近年来，随着国内外混合式教学改革的不断推进，混合式教学由最初的仅仅强调技术性应用转变为强调“以学生为中心”的教学理念指导下对学生进行知识传授和学习辅导，从而为学生提供一种具有真正高度参与性的个性化学习体验。
混合式教学在强调发挥教师启发、引导和管理教学过程的主导作用的同时，强调通过网络教学资源的利用为学生创设主动、协作的学习体验，凸显学生在学习中的主体性作用。
混合式教学的开展既解决了传统教学形式、内容过于单一和学生自主学习能力很难培养的问题，又弥补了学生在单纯的在线学习中缺乏教师指导、知识学习不够系统等不足。
混合式学习模式在高校教学中的应用研究
混合式学习模式在高校教学中的应用研究一、引言高校教育在信息技术的快速发展下正面临着前所未有的挑战和机遇。
混合式学习模式作为一种新型教学模式，将传统面授教学与在线学习相结合，为高校教学带来了新的思路和方法。
本文旨在对混合式学习模式在高校教学中的应用进行研究，并分析目前的现状、存在的问题以及提出相应的对策建议，为高校教育的改革与创新提供参考。
二、现状分析1. 混合式学习模式在高校教学中的应用现状目前，混合式学习模式在高校教学中已经初步应用并取得了一定的成效。
许多高校利用在线学习平台和教育技术资源，将课堂教学与网络学习相结合，使学生能够在教室外获得更多的学习资源和交流机会。
这种模式不仅拓宽了学生的学习渠道，而且提高了学习的灵活性和效果。
2. 混合式学习模式在高校教学中的优势混合式学习模式在高校教学中具有以下优势：(1) 提高学习效果：通过结合在线学习资源和面授教学，学生可以更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
(2) 促进学生自主学习：混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和主动探索精神。
(3) 增强教师教学能力：混合式学习模式逼迫教师提高自身教学能力，灵活运用教育技术手段，更好地实施教学目标。
(4) 扩大教学资源：混合式学习模式能够打破时间和空间的限制，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
三、存在问题1. 学生对混合式学习模式的接受度不高虽然混合式学习模式具有许多优势，但是学生对该模式的接受度并不高。
一方面，学生习惯了传统的面授教学，对于在线学习的方式不够熟悉；另一方面，学生对混合式学习模式的学习效果产生了质疑，认为面授教学更有利于知识的传授和交流。
2. 教师对混合式学习模式的应用不够熟练对于传统的面授教学，教师已经具备一定的教学经验和技巧，但是对于混合式学习模式的应用，教师的熟练程度相对较低。
一方面，教师在运用教育技术手段和在线学习平台时遇到困难；另一方面，教师对于在线学习资源和互动平台的运用缺乏系统性的培训和指导。
高校民汉混合编班模式对大学生学习的影响——以西藏民族大学区内
2019.06一、问题提出西藏民族大学是西藏和平解放后党中央在祖国内地为西藏创办的第一所高等学校。
在西藏民族大学，藏族和其他少数民族学生占学生总人数大约50%。
以生源地是否为西藏自治区为标准，可以将学生划分为区内生和区外生。
学校办学初期，区内外学生学业基础、汉语水平和学习能力等方面有一定的差距，学校实施区内外混合班这一管理和教学模式存在困难，因此长期以来实施的是区内、区外分别编班的方式。
但是，民族院校不仅仅是少数民族学生学习以及生活的地方，同时也是不同民族文化相互碰撞、相互交融的场所［1］，民族院校积极推进民汉混合班的学生管理和教学模式势在必行。
2016年，笔者就读的2016级小学教育本科班，作为西藏民族大学教育学院第一个区内外混合班应运而生。
但全校的混合班依然很少。
从2018年开始，几乎全校所有的班级都是区内外混合班。
如今，区内外混合班对民汉各族大学生学习的影响怎样？笔者就此做了调查。
二、研究方法本文采用半结构式访谈法，结合日常学习生活中的观察和交流交谈，分析区内外混合编班模式对大学生在学习方面所产生的影响和存在的问题，并提出相应的对策。
为此笔者选取了西藏民族大学2016级、2017级、2018级区内外混合班部分学生作为采访对象，其中汉族12人，藏族7人，侗族1人。
三、区内外混合编班模式对学生学习的积极影响（一）教学活动更具吸引力课堂上的教学活动一般以小组为单位展开。
区内外混合编班模式下，小组成员不再局限于同一民族，区内外学生混合编组进行合作学习，小组成员畅所欲言，高校民汉混合编班模式对大学生学习的影响——以西藏民族大学区内外混合编班为例苏冰许可峰西藏民族大学教育学院摘要：民族院校民汉混合编班新型教学模式已是大势所趋，符合时代发展过程中对民族高等教育的要求。
以在内地办学的西藏民族大学为例，区内外混合编班模式在促进民汉大学生之间互帮互学和交往交流交融方面取得了一定效果，但仍然暴露出一些问题，有待进一步完善。
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学习数据 ， 并在实践 过程 中反复埘资源 数据进行修 ｉ 补充 、 完
善， 使 其形成符 合教师教学 规律 、 学生认 知规律的 课程资源库 这样 ， 不仅能够加深学生 对课堂所学 内容的认识 ， 同时可以激发 学 习兴趣 、 促进知识 建构 ， 能够提 高学生的知识点 整合能 力 ． 培 养学生知识迁移能力和思维 发散能力 。 （ ２ ） 教学交互是“ 双向性 ” 的， 要融入到有混合教学 中去。在 现有 的混 合教学模式下 ，学 生与学习资源的交互基本上处 于单
现 了传统教学 发展的 时俱进 ． ． 两 者的具体 比较 如表 ｌ 所示 。
表 １ Ｓ Ｐ ＯＣ和 ＭＯＯＣ 的 比较
比较骥目 ■罾免■在囊开敛 ■罾曩定人ｔ 量 蕾 ｌ Ａ拳 ●件 奉曩椎 使 用方式 奢无考壤 宥无认汪 资源 奉化．符胖 小班化 ．ｔ － ＇ ２ 木化 ＭＯＯ Ｃ 妇 Ｊ ｌ Ｈ ， ｅ 化、 ： ｆ 媒体化 翻转澡镬、濉 教学、 线学 ｆ ｆ ｆ ｆ ｆ 『 ．ｆ 『 没ｆ ｆ 线 仃 人 分ｆ 『 址．儿 ｆ 儿ｒ ｆ 入 儿 儿， 人１ 等 Ｓ Ｐ ｏ ｃ 劓． ａ ０Ｃ
ＨＥＢＥＩ ＮＯＮＧＪ
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麓
薹： 本文在调研 的基础上， 深八撮宛 了现行混合教 学横式 中 存 在的线上 赍潦不足 、 教 师角色固化 、 交互设计
单一 、 缺乏科学指导等问题。并从 资源建设 教学 史互设计 建设 、 学校削度建设三方面提 出了相应的对策。
美ｔ词 ： “ 后 Ｍｅ Ｋ ＇ Ｊ ￣ 时代” ； 混合式教学模式 ； 教 学交互
课程采用 的混 合教学模式 。但 只有 ３ ５ ． ３ ４ ％的同学认为混合教学 模式对 自己学 习能 力的提高 “ 没有帮助” 。产生这种情７ 兄， 有以下
混合式 学习 ， 就是学习环境 的混 合 、 学 习方法 的混合 、 学习 资源的混合 其核心理念在于 ： 在适 当的时间 ， 应用适 当的学习
已最大的学习潜能。另一方面 ， 教师需结 合课堂施教情况 、 根
教学内容 ， 制作 和整合 文本 、 视音频 、 图片 、 数字动 Ｊ Ⅱ Ｉ ｊ 等 多样 化的
混合教 学模式 的问题分析 与对策研 究
苏 州 健 雄职 业技 术学 院
１ 引言
秦 婧
的 学 习 效 率 几 乎 为零 ； 另 外 如果 要 【 Ｊ 及引 不 同 认知 层 次 的 学 习 者 ，
２ ０ １ ４年 进 入 “ 后 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ时代 ” ，新 的 ＭＯ Ｏ Ｃ形 态 Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ （
２ 混 合 式 教 学 模 式 需 要 解 决 的 问题
（ Ｉ ） 牲于课 堂内容 ， 针‘ 埘每个知 识点建设 多维化 课程“ 线 Ｉ ” 资源 ， 深 度一 Ｉ － Ｓ Ｊ ＂ 层， 在宽 度 扩 展 让处于不同认识 水平的 生能在 “ 线上” 找剑适 合 自己的学 习内容 ， 使所 有的学生达 到 『 ｛
教学课堂教学协调配合 。如何将“ 课堂教学” “ 线＿ Ｉ ： 教学” 扭和在
一
起形成“ 混合教 学” 推进学生 知识能 力发 展 ， 关 键在 于教 ！ Ｊ Ｉ ｆ ｉ Ｆ Ｉ 身的角 色是 否完成 了从简 单的“ 课堂 的教学 者” 向“ 学 习活动的
提 供完整的学 习体验方 而的 足 ， 是教学 模式 的改革与创新 ， 体
设计者” “ 学习过程的管理 ＿ 者、 组织符“ 学 习Ｉ 大 Ｊ 容的引 导者” “ ｎ 题 解决 的提供者” 的角色转换 ， （ ３ ） 教学交兀仍 做为独 立的环 节存 在 ， 没 有将其融 人到教学 过程 ｆ ｌ 太。当前大部分 教学不能令人满意 ， 绝 大部分交互行为被 简化讨沦活动 ． 被 蝉化 为交 互 式 ， 被泛 化为普通 的『 奴 】 络交流 ． 根 本没 有达到教学交互 的 Ｈ的 ，最终影响 ｒ混合式教学 謦休效
对 教 学 模 式 的 选择 进 行 指 导 。 ３ 优 化 混 合 式 教 学模 式 实施 关 键 点
学 习形式 上 ， Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ力倡 混合式 教学模式 。这是一科１ 克服 传统 教学 与 现 教学 的局 限将 二者优 势 相结 合 的学 习 形式
２ ０ １ ５年地平线报告指 …，混合式教学模式将在未来 １ － ２年 内成 为推动高等教育信息化发展的核心趋势
需要多维化 ， 分层次的教转 变 转化 ， 没 有将 线上
Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｌ ｅ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ Ｉ １ ｌ ｉ ｌ ｌ ｅ ： 小规 模在线 课程 ） ， 做 为 ＭＯ Ｏ （ ： 的一 种补 充逐渐 受剁关 注 。麻省理 ＿ １ 学 院教 授 Ａ ｎ ａ ｎ ｔ Ａ ｇ ａ ｒ ｗ ａ ｌ 认 为 Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ ＝ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ＋ ＭＯ Ｏ Ｃ，它将 富的网络教学资源与传 统的课 堂教学 深度结合 ，很好地 解决了 ＭＯ Ｏ Ｃ在缺乏 而对面交流不能
果。
（ ４） 新模式推行过程 巾缺乏科学性 指 导、许多高职院校响应
信息化 号召参与刮混 合教 学模式 叶 １ 来， 但大 部分 属于阿 日跟风 没有 从学校教学 发展 的总体布局 、 业课程特点ｊ Ｊ Ｉ 发选择适 合
的教学模式 ， 而是一 刀切 这需要学校层而审时度 势 、 科学分析 ，
技术， 埘适 当的学习者 ， 传递适 当的能 力， 取得最佳 的学 习效果
随着教育信息化 的不断深化 、 Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ平 台的推广 ，越 来越多的学 校 参与到 Ｓ Ｐ （ ） （ ： 混合教学模式 中来 ， 取得 ｒ 一些成 绩 ， 但 是仍然 存 在许多问题 在笔者 对所在院校 ３ ０ ８名在校学生进行 的问卷