农村中小学小组合作学习实践研究
善用“合作”,让综合实践活动更精彩——小学《综合实践活动》课中优化小组合作学习形式的实践研究
２１ 年 ０ １
第 ５ 期 １
教学方 法研 究
善用 “ 作 ” 合 ，让 综 合 实 践 活 动 更 精 彩
一 一
小学 《 综合 实践 活动 》课 中优 化 小组 合 作 学 习形 式的 实践 研 究
陈 芳 英
（ 州市萧 山 区党湾镇 二小 浙江 杭 杭 州 ２ ０ １ ２ ０） １
缘 起 一 一 合 作 学 习 ， 人 欢 喜 让 人 忧 让 小 组 合 作 学 习是 综合 实 践 活 动 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 学 生 也
乐 于接 受 的 一 种组 织 形 式 ， 便 于学 生 间 进行 交流 ， 助 于 学 生 它 有 获得 深 刻 的 情 感 体验 ， 掌握 与 人 沟通 的技 巧 ， 进 学 生 人格 的健 促 全 发展 。 组 合 作 增 添 了课 堂 的情 趣 ， 活动 中师 生共 同享 受 到 小 在 了 综 合 实 践 活 动 带 来 的无 穷乐 趣 。 合作 学 习 的 运用 从 整 体 上改 变 课 堂 教学 以教 师 为纯 粹 主 导 的 模 式 ， 高 了学 生 的参 与度 ， 破 了 学 生 的被 动 学 习 ， 大 推 提 打 大 动 了课 堂 教 学 的 效 率 。 综 合 实 践 课 堂 中 ， 助于 合 作 的平 台 ， 在 借 让 学 生 充分 展 示 个 性 。 是 ， 合 作 学 习 的 呼 声 如 潮 汹 涌 的 今 但 在 天 ， 流之下 ， 免流于形式 ， 弊病主要有 ： 潮 难 其 １ 为 合作 而 合 作 。 教 师 的意 识 里 ， 常把 合 作 理解 为 一 种 ． 在 常 时 新 的教 学 方 式 ， 为 合 作是 课 堂 必须 进 行 的 一种 活 动 内容 ， 认 似 乎 觉 得 一 堂 课 没 有 安 排 合 作 就 好 像 不 完 美 似 的 。 样 对 开 展 合 这 作 的意 义 的 思 考 是 很 欠缺 的 ， 常让 合 作 成 为 课 堂 活跃 气 氛 和 常 面 对 公开 课 的 秀 场 ， 失 了 真 实 的效 果 。 缺 ２ 合 作 成救 命 稻 草 。 常 在老 师 的 头脑 里 ， 得 有 时候 在 面 ． 常 觉 临 冷 场 的 时候 ， 我们 就 需 要借 助 学 生 的小 组 合 作 ， 他 们进 行 所 让 谓 的探 究 和 对 话 ， 启 合 作 的场 面 ， 开 以缓 解 课 堂 僵 化 的 现 象 。
小学数学教学中的小组合作学习研究
研学交流191小学数学教学中的小组合作学习研究★杨爱民开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。
本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。
在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。
小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。
小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。
同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。
结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。
一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。
在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。
当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。
数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者的单向传授模式。
这种教学模式存在着教学效率低、学生参与度不高、学生学习兴趣缺乏等问题。
随着教育理论的不断发展，小组合作学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究表明，小组合作学习能够引导学生积极参与学习过程，增强学生的学习兴趣和学习动力。
在小组合作学习中，学生通过相互合作，共同探讨问题、分享思考，能够促进学生之间的交流和合作能力的提高，培养学生的团队精神和协作能力。
小组合作学习还能够促进学生的思维能力和创新意识的培养，提高学生的学习效果和学习质量。
基于以上背景，本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文课堂中的实践应用及效果评估，旨在为小学语文教学提供一种新的教学模式，促进学生的学习和发展。
通过对小组合作学习理论和实践方法的研究，本研究旨在探讨如何在小学语文教学中有效地运用小组合作学习，从而提高学生的学习效果和能力，为小学教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨小组合作学习在小学语文课堂中的实际应用效果，分析其对学生语文学习的促进作用以及对教师教学方式的影响。
通过对小组合作学习的理论和实践方法进行深入研究，旨在帮助教师更好地利用小组合作学习的策略和手段，提高小学生语文学习的综合素养和能力。
本研究还旨在探讨小组合作学习在小学语文课堂中的可行性和有效性，为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的语文素养全面发展。
通过实践研究，进一步深入研究和探讨小组合作学习对于小学生语文学习的推动作用，为小学语文教学提供更为丰富和有效的教学方式和手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.3 研究意义小组合作学习可以促进学生的学习动机和学习兴趣，激发学生学习的热情。
通过小组间的合作和互动，学生可以相互交流、讨论，互相帮助，分享学习体会，从而增强学习的积极性。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
小学语文教学中小组合作学习的策略研究
小学语文教学中小组合作学习的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中引入小组合作学习，对于促进学生的综合素质发展具有积极的意义。
通过本研究的探讨，将有助于进一步明确小组合作学习在小学语文教学中的作用和实施策略，为教师提供有效的教学指导，同时也为学生营造更加积极的学习氛围，提高语文学习的效果。
1.2 研究意义小组合作学习在小学语文教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的提升。
在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、交流思想和观点，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习有利于激发学生学习的主动性和参与度。
通过小组合作学习，学生可以更加积极地参与到课堂活动中，表达自己的意见和看法，增强学习的主动性，提高学习效果。
小组合作学习在小学语文教学中具有重要的研究意义，有助于促进学生的综合素养和能力的提升，提高教学效果，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的小学语文教学中小组合作学习一直是教学领域的热点问题，本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文教学中的应用策略和效果评价，旨在为提高小学生语文素养和学习效果提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析小组合作学习对小学语文教学的价值，探讨其在提升学生语文素养和学习能力方面的作用；2. 探究小组合作学习的原理，研究其背后的认知心理机制，从而揭示其对学生学习行为和态度的影响；3. 提出小学语文教学中小组合作学习的实施策略，探讨如何有效地组织和引导学生的合作学习活动；4. 评价小组合作学习在小学语文教学中的效果，通过实证研究和案例分析，验证小组合作学习对学生语文学习的积极影响。
通过以上研究目的的实现，旨在为小学语文教学中小组合作学习的推广和深化提供理论基础和实践指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成小组进行合作学习的教学方法。
每个小组由若干个学生组成，他们共同合作完成任务，共同学习、讨论、解决问题。
农村小学生学习能力的培养实践研究中期报告
《农村小学生学习能力的培养实践研究》中期报告撰写人：张芝万撰写时间：2017年6月22日一、课题简介（一）课题由来：《农村小学生学习能力的培养实践研究》课题于2016年7月兴仁县教育局批准立项。
课题实施半年多来，在兴仁县教研室领导的指导下，我们认真开展了研究，取得了阶段性的成果。
（二）课题概念界定能力培养：能力，顾名思义即人们根据自己的经验、知识、思维方式和环境的影响处理客观事物的本领。
一般有观察能力，表达能力，逻辑思维能力，联想能力，储备能力，搜索能力，创新能力，团队能力，实践能力等。
既然是本领，自然有大小强弱之分，而区分出他们的大小强弱则要通过表现来判断。
一般情况下培养能力是一个综合的过程。
教师作为学习的组织者、参与者，必须转变我们的教学观念，学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，重视培养学生的学习能力，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力，学会学习。
（三）研究目标：1．课题研究总目标。
以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。
以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以融合，应用于实践。
2．课题研究具体目标：⑴工作目标：探索确立自主学习的教学模式。
⑵培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、兴趣，掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。
⑶养成性目标：养成五种习惯：①预习复习的习惯；②专心听讲的习惯；③独立作业的习惯；④合作研究的习惯；⑤积累资料的习惯。
形成五种能力：①观察分析的能力；②思维表达的能力；③自学探索的能力；④归纳总结的能力；⑤实践操作的能力。
（四）研究内容：⑴基于小学生主动学习，主动探究的策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究引言小组合作学习理论的提出源于社会交往学习论和认知发展理论，它认为个体的学习可以通过与他人的交互来实现。
在小学数学教学中，采用小组合作学习的理论依据有以下几点：1. 学习者的主体性：学生在小组合作学习中是主体，他们可以通过交流和合作，互相激发学习兴趣，提高学习积极性，加深对数学知识的理解。
2. 同伴互助和鼓励：小组合作学习强调同伴互助和鼓励，学习者可以通过与他人的合作互助，解决各种数学问题，在鼓励和支持的氛围中建立自信心，提高学习效果。
3. 问题解决能力的培养：小组合作学习可以培养学生的问题解决能力，通过合作讨论，学生可以从不同角度看待问题，寻求不同的解决方法，从而提高数学思维和解决问题的能力。
1. 课堂活动设计小组合作学习的实践应从课堂活动设计入手，教师可以根据教学内容和学生的学习情况设计不同形式的小组合作活动，如小组讨论、小组展示、小组角色扮演等，激发学生的学习兴趣和合作意识。
2. 学生角色转变在小组合作学习中，学生的角色从被动接受者转变为积极参与者和合作者，他们可以在小组活动中提出疑问、表达观点、参与讨论，促进思维碰撞和知识共享。
3. 教师引导和评价教师在小组合作学习中的作用主要是引导和评价，他们可以通过布置任务、提出问题，引导学生进行思考和讨论，同时及时给予学生反馈和评价，指导学生总结经验和提出改进建议。
1. 效果评价小组合作学习在小学数学教学中的效果评价需要考虑到学生的数学成绩、问题解决能力、合作意识等方面的表现，通过定期考察和问卷调查等方法，探究小组合作学习对学生的影响和作用。
2. 团队建设小组合作学习不仅需要关注学生个体能力的培养，还需要重视团队合作能力的培养，因此需要进一步研究如何进行团队建设，激发学生的合作精神和团队意识。
教师在小组合作学习中的角色转变也是一个需要研究的问题，他们需要从传统的教学模式中解放出来，成为学生学习的引导者和促进者，这需要教师进行相关的培训和提升。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景小组合作学习在教育领域中已经被广泛应用，其理论基础主要来自社会学习理论、认知心理学和教育心理学等相关理论。
在数学教育领域，小组合作学习也被越来越多的教师和研究者认可和采纳。
传统的数学教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生学习兴趣和积极性。
而小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论、合作解决问题，促进学生思维的碰撞和交流，引导学生从被动接受者转变为主动学习者，提高学生的学习积极性和合作意识。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习在数学课堂中的应用愈发重要。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，提高学生的数学学习成绩和数学素养。
对小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究具有重要意义，有助于促进教育教学改革，提高教学效果，满足学生多样化的学习需求。
【字数：305】1.2 研究意义小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过学生之间的讨论和合作，可以激发出更多的学习兴趣和潜力，提高学习积极性。
小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过与同伴的合作，学生可以不断思考和探讨问题的解决方法，从而提高他们的思维能力和学习能力。
小组合作学习还可以促进学生之间的合作共赢，培养他们的团队精神和社会责任感，使他们在未来的学习和生活中更好地适应团队合作的环境。
小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在研究过程中所采用的方法论和技术手段。
本研究采用了文献资料法、实地观察法和问卷调查法相结合的研究方法。
通过查阅大量相关文献资料，了解小组合作学习在数学教学领域的理论基础和相关实践经验，为实际课堂教学提供理论支持。
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新 课 程 改 革 的 实 施 ，给 予 教 与
习 生 本 课 堂 模 式”（汉 川 教 育 系 统 称 学 新 的 定 位 ，教 师 为 主 导 ，学 生 为 主
之 为 高 效 课 堂）提 供 理 论 支 撑 与 实 体 。 在 动 态 的 教 学 过 程 中 ，“ 教 ”真
践 经 验 ；三 是 通 过 小 组 合 作 学 习 ，达 正做到了为“ 学”服务，践行了“ 教学
为宜。
可持续发展的学习能力。因此，在不
合作任务由 4 人组成，确保每位 断 地 实 践 —— 反 思 —— 再 实 践 ——
再反思的过程中，学生获得新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交 流合作的能力都在不断提升。
5.推进提高教师的教学力 在小组合作学习实验研究的推 动 下 ，一 大 批 教 师 积 极 行 动 起 来 ，通 过 专 家 引 领 、同 伴 互 助 、外 出 跟 岗 、 专 题 研 讨 等 一 系 列 的 培 训 、研 究 提 升 活 动 ，教 师 在 各 级 各 类 比 赛 中 都 取得了可喜成绩。 附 ：汉 川 市 教 师 各 级 获 奖 优 课 统计表
诉 我 们 ，在 小 组 合 作 学 习 的 实 践 中 ，
通 过 实 验 研 究“ 组 内 异 质 、组 间 学生的学业发展水平稳中有升。
同 质”的 分 组 原 则 ，能 使 小 组 合 作 学
4.为培养学生综合素养提供舞台
习的效益最大化。通常课堂上教师
小组合作学习实践研究是为了
把学生分成若干小组，每个小组 4 人 转变学生学习方式，培养有益于学生
展，让基于小组合作学习的高效课堂 布 的 统 计 数 据 看 ，近 几 年 来 ，我 市 高
模式成为汉川基础教育特色。
考 质 量 稳 步 提 升 ，一 本、本 科 上 线 人
课题研究的主要成果
数稳中有升。2016 年市教育局荣获 “ 孝 感 市 高 考 质 量 优 胜 奖”。 数 据 告
1.形成小组建设的基本策略
40 实践·汉川课堂
农村中小学小组合作学习实践研究
文 / 李文华 张建安
汉 川 市 在 大 力 推 进 小 组 合 作 学 组 员 都 能 担 任 一 定 的 角 色 ，并 担 负
习 高 效 课 堂 建 设 中 提 出 了《农 村 中 起 每 个 角 色 应 承 担 的 责 任 ，即 各 司
小 学 小 组 合 作 学 习 实 践 研 究》研 究 其 职 。 为 便 于 团 结 协 作 和 培 养 各 项
学观念和学生学习方式的转变，让学 困 生 会 更 加 沉 默 ；三 是 热 心 的 家 长
生在自主、合作、探究中获得知识，让 反 对 孩 子 帮 助 别 的 孩 子 ；四 是 一 部
课堂生动、生机、高效，让学生的主体 分 人 认 为 实 验 会 影 响 学 生 的 学 业 发
意 识 、能 动 性 和 创 造 性 不 断 得 到 发 展 水 平 。 然 而 根 据 孝 感 市 教 科 院 发
到 转 变 教 师 行 为 和 学 生 学 习 方 式 ， 做 合 一 ”“ 教 学 相 长 ”等 一 系 列 的 教
提 高 课 堂 教 学 效 益 ，促 进 学 校 内 涵 学思想。
发展。
3.提升学生学业发展水平
农村中小学小组合作学习实践
课 题 实 施 初 期 ，课 题 研 究 曾 遇
研 究 ，在 汉 川 市 3 所 普 通 高 中 、8 所 到 困 难 。 一 是 教 师 对 推 进 小 组 合 作
课 题 ，一 是 力 图 通 过 课 题 研 究 ，转 变 能 力 ，还 规 定 了 组 内 成 员 适 当 时 候
教 师 的 教 育 教 学 观 念 ，推 动 全 市 课 可互换角色，承担不同的学习责任。
堂 教 学 模 式 的 变 革 ；二 是 为 全 面 推
2.改善教与学的关系
进 小 组 合 作 ，打 造“ 基 于 小 组 合 作 学
级别 2015~2016 年度 2016~2017 年度
部优
16
21
省优
61
62
孝感市优
98
570
6.确 定 教 学 模 式 ，突 出 学 生 主 体 地位
课题组在理论研究与实践研究 的 基 础 上 ，形 成 三 点 共 识 ：一 是 新 模 式 不 可 抛 弃 传 统 ，应 取 其 可 取 之 处 ， 弃其糟粕。二是新模式要真正践行 课 程 改 革 的 理 念 ，不 能 只 挂 在 口 头 上 ，更 重 要 的 是 落 实 在 师 生 的 教 学 行为上。三是新模式不是固化的， 应根据学科特点和年龄特点形成若 干“ 变 式 ”。
初 中 、15 所 小 学 于 2014 年 进 行 试 点 学 习 策 略 对 教 学 质 量 的 担 忧 ，二 是
推进与实验研究。
优秀的教师习惯了传统的讲授式教
课 题 组 提 出 的 研 究 假 设 是 通 过 学 ，对 小 组 合 作 学 习 方 式 有 抵 触 ；有
小组合作学习实践研究，实现教师教 责 任 心 的 教 师 担 心 在 小 组 学 习 中 学
4 1 实 践·汉 川 课 堂 2018.05
7.优化课堂教学策略 在小组合作学习开展得如火如 荼 时 ，课 题 实 验 进 入 了 瓶 颈 期 ：学 生 层 面 ，优 生 仍 然 站 在 舞 台 中 央 ；教 师 层 面 ，不 敢 讲 与“ 满 堂 灌 ”仍 然 共 存 于 不 同 的 课 堂 ；课 堂 层 面 ，热 闹 的 课 堂依然无法掩盖为合作而合作的现 象 ；辅 助 层 面 ，“ 班 班 通 ”牵 着 教 师 走 ，让 他 们 放 不 开 手 和 脚 。 我 们 不 禁 反 思 ：“ 真 正 的 全 员 参 与 的 学 习 活 动 究 竟 有 没 有 发 生 ？”通 过 联 片 教 研 、课 堂 诊 断 、专 题 研 讨 等 多 种 形 式 ，我 们 探 讨 了 一 系 列 困 扰 教 师 们 的 问 题 ，达 成 了 共 识 ，并 在 实 践 中 不 断检验。 （1）小 组 合 作 学 习 的 频 次 1~2 次 为 宜 。 随 着 实 验 的 推 进 ，我 们 意 识到课堂上合作的频次过多将影响 合作学习的效果。 单 从 时 间 上 来 核 算 ，一 次 合 作 学 习 活 动 ，在 四 人 小 组 中 展 开 ，先 要 进 行 充 足 地 自 学（小 组 成 员 要 进 行 学 习 分 工），再 进 行 全 员 交 流 ，时 间 至 少 需 要 5~8 分 钟 ，还 有 汇 报 展 示 ， 也需要安排展示时间。 因 此 ，一 个 完 整 的 合 作 学 习 交 流展示要给予学生充足的讨论时间 和空间。一节课只有短暂的 40 分钟 或 45 分 钟 ，合 理 安 排 小 组 合 作 学 习 的次数才能真正发挥小组合作学习 效能的最大化。 （2）自 主 学 习 能 力 的 培 养 从 预 习开始。预习的效果直接影响合作 学习的效度。我们探讨学生如何开 展预习。 首先要解决学生怎么预习的问 题 ，那 就 是 明 确 预 习 任 务 和 预 习 方 法 。 语 文 学 科 在 原 有 读 、标、圈 的 基 础 上 ，增 设 新 的 内 容 ，推 行 语 文 预 习 七 步 法（读 、标 、圈 、思 、疑 、批 、查）， 各 年 段 通 用 ，但 要 求 和 达 到 的 目 标
教 学 有 法 ，教 无 定 法 ，贵 在 得 法 ，我 们 的 教 学 模 式 称 为“433”模 式 ，课 堂 分 为 四 个 模 块 ，即 导 入 新 课 、获 取 新 知 、巩 固 练 习 、梳 理 与 拓 展 ；分 别 采 用 三 种 教 学 行 为 即 学 生 自 学 、交 流 、展 示 ，教 师 精 讲 、巧 拨 、 妙评。