初级中学“双主互动”课堂教学模式谱写课改教学新篇章
构建“双主六环”的课堂教学模式
构建“双主六环”的课堂教学模式“双主六环”的课堂教学模式就是我们运用道德课堂的理论，结合实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式。
这种课堂教学模式体现了以学生发展为本，为培养创新人才而施教，引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。
一、目标任务1.启动建模。
全体教师轮流到本市道德课堂实践代表学校实地观摩课堂；以班主任为核心，联合任课教师，合理划分4～6人学习小组；指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价；培训学习小组长，开展“兵教兵”活动；制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。
2.落实规范。
全面落实《教师课堂教学行为规范》和《课堂教学操作规程》；全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度；建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革；选派学校主管教学领导及骨干教师外出学习培训，深化道德课堂的理解。
3.总结完善。
全面启动高效课堂改革评价机制，推动“双主六环”模式课堂常态化；改革教案模式，全面推广《教&学案》，严格按《教&学案》要求备课；课改“扶贫”，对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶；总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验；发现课改典型，树标立模；全面总结课改进展情况，守正纠偏。
4.深化创新。
推广典型教师的做法，发挥带头作用；总结本校道德课堂改革经验，逐步完善“双主六环”课堂教学模式。
二、“双主六环”课堂教学模式的六个环节1.自主学习。
学生以教材和学案为对象，初步完成基本预习任务，圈定关键问题。
2.讨论交流。
形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。
3.共同探究。
围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务，组内分工合作、共同探究。
4.展示提升。
各小组展示学习结果，在借鉴、分享、质疑、对抗中提升。
宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施设计方案-2
宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案在新的课程标准实施以来，全国上下都掀起课堂教学模式改革的热潮，涌现出了很多令人艳羡的改革标杆学校。
在县教育局课堂教学模式改革的精神指引下，课堂教学模式的改革也成了我县所有学校的共识。
为此，我们一定要与时俱进，大力推行课堂教学模式改革。
一、指导思想全面贯彻县委、县政府和县教育局的课堂教学模式改革的精神，办人民满意学校，着力建设高效课堂，全面推行素质教育，努力把我校打造成“市内知名，省内有名”的品牌名校。
二、新课堂教学模式的理论依据1.建构主义学习观。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者利用已有的知识，在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过对新知识的加工和选择并积极主动进行建构而获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
教师只是学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成、自我建构。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式正是符合建构主义学习观。
2.巴班斯基“最优化”理论。
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
按照巴班斯基的观点，“最优化”最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果又是最佳的，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式就是为了建设高效课堂，解决课堂教学高耗低效的问题。
3.合作学习理论。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
学生在学习过程中的基本特征是合作。
小组是学习的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式的基本教学环节都是在小组之间进行的，以最大程度地促进自己以及他人的学习。
“双主—互动”的课堂教学模式—柴河林业局初级中学课堂教学的改革与创新
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构建“学生主动参与、师生双向互动”的初中物理教学模式
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浅谈“双主互动”课堂教学模式
浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。
学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。
在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。
关键词：中学、教学、自主、主动、互动。
第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。
教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。
七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。
在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。
“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
“双为主”构建互动式课堂教学探讨
“双为主”构建互动式课堂教学探讨作者：彭论来源：《新课程·教师》2014年第04期传统的课堂教学，教师是主角，学生是配角。
教师往往按事先设计好的程序去教学、去灌输，知识的传授是单向的，学生的学习是被动的。
普遍认为，能把老师所讲内容全部记下来的学生就是好学生，很少让学生进行深入的探究。
而学生是有思维的活体，教师不仅要让学生听懂自己所讲的内容，更要培养他们自主学习、自主思考、自主发现问题的能力，要让学生具有创新意识和创新精神。
新课程倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，即所谓“双为主”的教学理念。
互动式课堂教学是培养学生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自学—互动—检测”这三个相互连接、层层推进的教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。
笔者根据近些年对新课程理念的学习和教研实践从以下几个方面，谈谈“双为主”构建互动式课堂教学的建设。
一、转变观念，明确师生角色课堂的精彩不能仅靠老师妙语连珠的自我表演，还要看学生在探究问题、发现问题过程中的主动参与情况。
新课程强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
只有让学生有了学习兴趣，主动投入，真正动了起来，教学质量才能提高，学生也才不会感觉到学业负担的繁重。
如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，学生才是战士，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，学生才是演员，要把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，学生才是运动员，要把比赛的权利让给学生。
教师的责任不在教得多少，而在于是否教会学生怎样学。
课堂教学应遵循的原则是：学生会的不教；学生自己能说明白的不讲；学生不会的尽量引导学生自己解决问题；教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，发挥好师生互动的角色作用。
二、开放教学课堂，注重学生参与1.关注学生自主学习能力的培养自主学习不是让学生盲目地自己去学习，而应该是在教师的引导下学习。
初中数学“双主六环节”的实践
初中数学“双主六环节”的实践摘要：本文阐述了双主六环节的基本特征及具体实例关键词：双主六环节在初中数学教学中为了表达《新课程标准》的教学思想，打造高效课堂，我对传统的教学方法实行了改革实践，有点小小的经验和体会。
一、“双主六环节”的含义和实质“双主”就是以学生为主体，以教师为指导；“六环”就是导、学、议、评、练、思。
“双主”是指导思想，是基本原则，任何教师都要在这个思想的指导下实行教学。
“六环”是方法措施，是在“双主”的指导下为了建设高效课堂而采用的基本方法。
“双主六环节”就是通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性。
使他们不但会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，使学生理解到：学习是自己的事情，是“我要学”；同时在学习过程中使学生个性得到发展。
二、“双主六环节”的基本特征1、自主性、老师为主导，学生为主体，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能按自己的方式学习数学知识、体会数学概念、展开实践研究并应用所学知识解决实际问题。
学生学习活动的自主性，是数学课堂教学中学生主体地位的重要标志。
2、过程性“双主六环节”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
3、民主性在“双主六环节”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是统治者、报告者，仅仅学生学习活动的组织者和指导者。
学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
4、差异性承认学生的个体差异，是展开“双主六环节”教学的重要表达。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识的培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
5、创新性“双主六环节”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。
教学中应注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新精神；引导学生在学习中擅长发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适合新世纪需要的创造性人材。
“双主互动六步教学法”教学模式诠释-通州区石港中学pdf
四、本模式的优势
根据我们的教学实践体验，本教学模式的优势主要体现在以下几方面： 1．帮助学生系统全面地把握知识内容，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课 作用尤其明显。 2．教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在 什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 3．为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以充实，可操作性增强。 来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性 会产生可以预期的作用。 4． 有利于培养学生自主学习、合作探究的能力。这种教学模式为学生营造了浓厚的 自主学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动。学生能积极地动 脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国；学生之间还可合作探究，寻找各自“智 慧的闪光点”。学生借此不仅学习到知识，养成良好的自主、合作探究的学习习惯，更重要 的是真正实现了从“学会”到“会学”的转变。
课前
课堂
课后
教师 编教 激活 设境 倾听 点拨 反思 （主导） 学案 旧知 导探 指导 精讲 评价
学生 自主 预学 合作 展示 应用 活动 （主体） 预学 展示 探知 总结 迁移 强化
㈠ 编制学案，自主预学 课前教师编制学案，学生借助学案自主预学。学案的栏目主要包括目标导航、难点重 点、温故知新、学习导航、练习活动等部分。根据几年的实践经验，学案编制应注意以下 两点： 1．学案编制时要依据“最近发展区”，巧设问题情境。 学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。学生在学习过程中， 或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求学案中设计的问题，不能跨度太大， 不能人为地造成学生学习上的困难。教师要用学生的眼光看问题，用学生的认识经验去感 知，用学生的思维去研究。设疑要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问 题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究。 2．要突出探究学习。 科学探究是一种重要而有效的学习方式，是培养学生科学素养的重要途径。学案在栏 目设计、内容和呈现方式上，都应体现科学探究的过程要素，促使学生学会科学探究的学 习方式，初步形成科学探究能力。 ㈡ 预学展示，激活旧知 这一环节主要是诊断学生对和新知有联系的旧知掌握的情况，以便发现问题及时进行 补偿教学，为新知的学习扫清障碍，同时借机导入新课。教师要善于组织展示交流、互动 质疑，还应针对学生交流展示情况，作适当点拨。 ㈢ 设境导探，合作探知 学案为每个知识点的学习创设问题情境。教师要组织学生对这些问题进行合作探究，
中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构
互动为中介的学习理论， 即强调教师、 学习者、 学习任 ｌ 和谐的学习氛围， 改善师生关系，使师生在平等、 民
务和学习活动之间相互作用和它的动态性。由此看 Ｉ 和谐的气氛中进行对话 、 主、 交流与合作， 能真正实现
来 与 反 思 自 己的 经 验 中主 动 构 建 知 识 与 培 养 能力 的 Ｉ 间得 以互 相 启 发 ， 成 了 良好 的交 流 氛 围 ， 化 了 之 形 优
过程 。 人总是将 自己个人的意义带入认知世界 。 它强 Ｊ 课堂教学效果 。该模式下学生可 以采取 分组讨论 、 分
词人个凭借 自己的原有经验和现实处境对事物 的主 Ｉ 组学 习， 可增加学生之 间的信息交流 、 相互启发 ， 有利 动理解。建构主义认为， 教师的任务是为学生创造真 ｌ 于发挥小组合作学习的作用， 培养团结协作的精神。
Ｉ 动的组成部分。传统的教学模式是 以教师为中心 ， 以
ｌ 言语和板书为手段 ， 向学生灌输式地传授教材规定 的 式 是 在英 语 课 堂 教 学 过 『 双 内容 ， 学生 只能 统 一地 、 向地 、 动地 接 收 教 师灌 输 单 被
程 中突出教师主导作用的同时， 充分重视学生的主体 ｌ 的知识。学生在教学过程 中， 始终处于被动地位 。而
《 学 与管理 》 教
２ １ 年 ５月 ２ ０ １ Ｏ日
中 语 学中“ 主 学英 教 双 互动’ 学 及其 构 ’ 模式 建 教
◎河南洛 阳师范学院 刘启成
随着英语教学模式 的改革和创新 ， 素质教育和创 ｌ‘ ‘ 互动” 是外语课堂教学成败的关键 ，
初中数学构建双主式教学模式的探索
教师 和学生 在课堂 中的地 位和关 系直接 影响教 师完成
并 提出“ 以学 生 为 主 体 ， 教师 为主导” 的教 学 理 念 。 然而，
有助于营造和谐的心理气氛 ，和谐的心理气氛有助于教
师 引 导 学 生 积 极主 动 的学 习 ，完 成教 学任 务 ，达 到 教学
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初级中学“双主互动”课堂教学模式谱写课改教学新篇章
在深入学习实践科学发展观，强力推进课程改革新理念的教学实践中，我校率先在初一学年组织实施了“双主互动”课改实验，引领教师的教学思想和行为。
做到“教师为主导，学生为主体，生生互动，师生互动”。
形成了具有初级中学教学特色的“开放性双主互动教学模式”。
在实施“开放性双主互动教学模式”中，教师、学生、家长彻底从传统的“灌输式”、“问答式”模式中走了出来，“功夫在课下，精彩在课堂”其中以董永春、范开英为代表的初一学年全体教师在课堂改革过程中，克服了重重困难，从观念的转变到实践的操作；从学生学习方式的转变到习惯的养成；从学案的设计到学案的使用，老师们课下都花了很多的心血，下了许多的功夫，在全体教师的共同努力下，课堂发生了可喜的变化，出现了许多的课改新亮点：亮点一：老师由传统课堂上的唱独角戏变成了带领学生学习的引领者、指导者。
亮点二：沉闷的课堂因改革而充满了生机与活力。
学生在不断的参与中感受到了快乐，在合作中体验到了成功；在展示中增强了自信，现在，学生已经越来越会思考、会总结、会表达了，学生的综合素质得到了提高。
亮点三：教师由原来的照抄教案变成了实实在在地备教材、备
学生的学案，原来十几分钟就能抄完的教案，现在，老师们要花费几个小时去写。
同时，不再是孤军作战，从个主备到集体议备，到实践补备，每一份教案都是备课组教师集体智慧的结晶。
亮点四：教风、学风发生了很大的变化，老师们每天听课、议课到指导课；从原始课到生成课，教学风气越来越正，教研风气越来越浓。
学生从板书到合作、到展示、到评价，每天都在成长，每天都在进步，各个班级都不甘示弱，掀起了比、学、赶、帮的学习热潮。
在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的，也是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生了新课堂的生命与个性，使我们的课堂摇曳多姿，精彩纷呈。
只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。
也只有这样才能为我局的基础教育做出一份实实在在的贡献。
柴河林业局初级中学
2009年5月14日。