小课堂 大天地——初中思想品德课拓展教学策略探寻
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略初中思想品德课堂教学应该注重培养学生的思辨能力、分析能力和创新能力，让学生在思考问题、解决问题的过程中得到全面的发展。
以下是一些初中思想品德课堂教学中探究学习开展的策略。
一、构建问题情境在思想品德课堂教学中，教师可以通过引入问题、情境或案例等形式，来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
在讲解人际关系时，可以用一个小故事开场，引导学生思考为什么有些人与他人相处融洽，而有些人却难以和他人建立良好的关系。
通过引入问题和情境，激发学生的思考，让学生从实际问题中体验和感受思想品德的重要性。
二、提出问题引导学生思考在教学过程中，可以通过提出问题引导学生进行思考，并激发学生的思辨能力和分析能力。
在讲解道德选择时，可以提出类似的问题：如果你发现一个同学作弊，你会怎么做？为什么？这样的问题可以让学生思考道德行为的选择和道德准则的重要性。
通过提出问题引导学生思考，提高学生的认知水平和思维能力。
三、开展小组讨论在课堂上，可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中交流和分享自己的看法和观点。
通过小组合作学习，可以激发学生的创造力和合作意识。
在讲解公平与正义时，可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个现实生活中的公平与正义的问题，比如：是否应该免费提供教育？让学生进行小组讨论，收集各种观点和意见，培养他们的思辩能力和团队合作精神。
四、开展实践活动在思想品德课堂教学中，应该注重培养学生的实践能力和实际操作能力。
在讲解环境保护时，可以组织学生进行环境保护实践活动，比如清洁学校周围的环境、参加志愿者活动等。
通过实践活动，让学生亲身体验到环境保护的重要性，培养他们的社会责任感和创新精神。
五、使用多媒体教学在思想品德课堂教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学，提高学生的学习兴趣和思维能力。
在讲解关爱他人时，可以用图片、视频等多媒体资源来展示一些感人的故事或视频，引发学生的共鸣和思考。
通过多媒体教学，可以丰富学生的学习内容，增强他们的学习效果。
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略思想品德课是中学五年级的必修课程，它是培养学生思想道德素养、塑造正确价值观的重要途径之一。
然而，学生对课堂内容的兴趣和参与程度往往不太高，这就需要我们教师采用一些策略来促进学生的学习情况。
本文将探究思想品德课堂教学中学习开展的策略，包括问题导入、案例分析、小组讨论等方式。
一、问题导入问题导入法是思想品德课程教学中常用的一种启发性教学方法。
导入的问题要具有启发性和开放性，引导学生思考，激发其情感体验与积极性。
比如，当你讲解诚实守信这个话题时，可以问一些问题：你有没有被别人欺骗过？你会有多大的不满或者伤害感？如果你是那个欺骗你的人，你会有什么样的感受？然后带领学生探讨不诚实的危害，验证“说假话要付出代价”的道理。
二、案例分析案例分析是思想品德课程教学中常用的一种适用性较广的教学方法。
通过具体案例，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
在案例分析中，教师可精选生活中、社会事件等具有普遍性的案例，引发学生兴趣，挑战学生思维，激发学生的学习热情。
例如，在探究暴力行为时，可以给学生不同的案例，如打架斗殴、恶意欺负同学等，引导学生对这些情况进行分析，理解其中的问题和危害，发现暴力治理的决策方案。
三、小组讨论小组讨论法是思想品德课教学中的一种重要方法。
在教学过程中，教师可将学生分成小组，引导他们就同一课题各抒己见、合理分析、归纳总结。
小组讨论不仅可以促进学生之间的交流，而且可以激发他们的学习兴趣与潜能，让他们在思想、语言、行为等方面有所提高。
例如，在探究自我实现问题时，可以给学生分组，引导他们就自我实现的概念、影响因素、实现路径等方面进行讨论，让学生懂得自信自强、永不放弃的理念。
总之，思想品德课教学中的学习开展策略是多种多样的，教师应当根据不同的情况灵活运用，以提高学生的学习参与度和效果为目标，力求使思想品德课堂教学更具生命力和价值。
初中思想品德活动课的教学策略
初中思想品德活动课的教学策略初中思想品德活动课是一门非常重要的学科，它的教学涉及到很多方面的课程，比如思想教育、品德教育、伦理道德等。
对于初中教育来说，思想品德课的教学策略至关重要。
在此，本文将从以下几个方面进行讨论：一、课堂氛围的营造在初中思想品德活动课的教学中，教师需注意营造一个积极向上、活泼有趣的课堂氛围。
这需要教师具备良好的亲和力和引导能力。
在营造课堂氛围时，教师可以利用教材中的案例或图片，让学生参与讨论，互相交流看法。
此外，教师也可以运用语音、语调等方式来调动学生的积极性和注意力。
二、多元化的教学方法多元化的教学方法可以帮助学生更好地吸收知识，提高学习效果。
教师可以运用讲述、讨论、案例分析、游戏活动等方式，来激发学生的兴趣。
此外，教师也可以在教学中引入一些有趣的游戏或小组合作等形式来增加互动性，从而提高学生对知识的理解和应用能力。
三、平衡知识的传授和育人的培养初中思想品德活动课的教学不仅仅是知识的传授，更是一种育人的培养过程。
在教学中，教师应注重培养学生的感性认知和语言表达能力。
同时，也需要注意引导学生在思考与实践中增加自信，树立正确的人生价值观和世界观。
通过课堂理论的传授和日常生活的实践，引导学生在潜移默化中树立起良好的思想品德。
四、强化经验的积累与分享学生的生活经验和阅历是很宝贵的资源。
在教学中，教师可以引导学生分享自己的体验与感悟，通过个人的经历来丰富教学内容。
同时，也可以鼓励学生积极参与社会实践活动，从实践经验中获取更加深刻的人生体悟。
五、注重评价效果与反思教学效果的评价是教学过程中十分重要的环节。
教师可以利用问卷调查、小结思考等形式来了解学生对教学效果的反馈，并对教学策略进行相应的调整和优化。
此外，也需要对教学过程中的优点和不足进行深刻的反思，为后续教学做好相应的准备。
综上所述，初中思想品德活动课的教学策略需要在多方面进行考虑和运用。
教师应注重课堂氛围的营造、多元化的教学方法、平衡知识的传授和育人的培养、强化经验的积累与分享，以及注重评价效果与反思等方面，来提高学生的思想品德素质和综合能力。
初中思想品德课导课策略的实践研究
初中思想品德课导课策略的实践研究初中思想品德课是培养学生良好品德和正确思想的重要课程之一，而如何有效地进行导课是提高学生思想品德素质的关键。
本文旨在探讨初中思想品德课导课策略的实践研究，通过对实际课堂教学进行观察和分析，总结出一些有效的导课策略，为思想品德课的教学提供一定的参考和借鉴。
一、课前准备在进行思想品德课导课之前，教师需要做好充分的准备工作。
教师要充分了解学生的年龄特点、心理特点和学习情况，确保导课内容与学生的实际情况相符。
教师要对课程内容进行充分的准备，包括教材的选择、课堂活动的设计以及教学用具的准备等。
教师还需要确定教学目标和教学重点，制定出一套科学合理的导课计划，确保课堂教学的有序进行。
二、课堂导入在导入环节，教师需要引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
可以采取一些活泼生动的方式进行导入，比如通过故事、图片、音乐等方式引起学生的兴趣，使学生能够积极参与到课堂中来。
导入的目的是让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为接下来的学习做好铺垫。
三、情感体验情感体验是思想品德课的重要环节，通过情感体验，可以让学生在情感上与课程内容产生共鸣，增强学生的情感体验和情感认知能力。
在这一环节，教师可以通过一些感人的故事、影视资料或者即兴表演等方式，引导学生进行情感共鸣，使学生能够感受到课程内容所传达的情感，从而提高学生的情感认知水平。
四、思维引导五、实践体验六、总结反思总结反思是思想品德课的重要环节，通过总结反思，可以让学生对课程内容进行深度思考，增强学生的总结能力和反思能力。
在这一环节，教师可以通过一些讨论、归纳总结等方式，引导学生进行总结反思，使学生能够对课程内容有个全面的认识，并且对自己的学习过程进行反思，从而提高学生的学习能力和自我修养能力。
七、课堂检讨思想品德课的导课过程需要不断检讨和完善，教师要对课堂导入、情感体验、思维引导、实践体验、总结反思等环节进行综合评估，发现问题，及时调整课堂教学策略，提高课堂教学效果。
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略初中思想品德课程是培养学生思想道德素养的重要环节，其教学内容涵盖了思想品德的基本知识、情感态度和价值观念等方面。
为了使学生能够全面了解并内化思想品德的内涵，教师不仅需要注重课堂教学的内容设置，更需要有效的教学策略来引导学生进行探究学习。
在这篇文章中，我们将探讨在初中思想品德课堂教学中如何开展探究学习，并提出一些有效的策略。
一、引导学生主动思考初中生正处在人生观、世界观的形成阶段，他们需要通过思考和探索来建立自己的价值观念。
因此在思想品德课堂教学中，教师应该注重引导学生主动思考，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生进行思考。
在讲述一个道德故事或者道德事件的时候，教师可以选择一些具有启发性的问题来引导学生深入思考。
“你认为主人公的行为有没有做对的地方？为什么？如果是你，你会怎么做？”这样的问题不仅可以让学生通过思考来评判事件，还能促使他们在情感上对事件进行认同或者否定，从而引发对道德问题的深入思考。
在引导学生思考的过程中，教师应该注意给予学生充分的自主空间。
不要求学生一定要得出“正确”的答案，而是鼓励他们说出自己的想法，然后通过讨论来引导他们逐步理清思路，形成正确的价值观。
这样一来，不仅能激发学生的学习热情，还能锻炼他们的思维能力和判断力。
二、多媒体教学手段的运用现代化的教学手段不仅能够提高课堂教学的效果，还能够激发学生的学习兴趣。
在初中思想品德课堂教学中，教师可以适当运用多媒体教学手段，比如图片、视频等，来丰富教学内容，引起学生的兴趣。
通过展示精美的图片或者震撼人心的视频，可以使思想品德课程更加具体生动。
比如在讲述正直、诚实等品德故事时，教师可以选择一些真实的案例或者视频来进行展示，让学生通过直观的图片或者视频感受到品德的力量和美好。
这样一来，不仅可以使抽象的品德教育变得更加具体，还能够激发学生对于道德问题的关注和思考。
谈初中思想品德教学有效导入策略
谈初中思想品德教学有效导入策略概述思想品德教育是人格教育的重要方面，是教育的核心任务之一。
初中阶段是学生人生观、世界观确立的关键期，思想品德教育对于学生的成长有重要的影响。
然而，由于思想品德教育内容的复杂性和深度性，教师们在对学生进行思想品德教育时，常常感到无从下手。
因此，有必要探讨初中思想品德教育有效导入策略，以提高教育教学效果。
策略一：理论知识结合实践通过将理论知识与实际生活相结合，使学生感受到思想品德教育的重要性和现实意义。
例如，在班级中开展志愿服务活动、访问社区老人、参观纪念馆等活动，让学生在实践中感受到道德、爱国等方面的教育，并践行其中。
策略二：引导学生发现问题通过让学生发现问题，进一步帮助他们思考并解决问题，培养学生的创新思维。
例如，在思想品德课上，教师可以让学生通过讨论一些社会热点问题，引导他们发现问题，从而激发学生的思考和创新意识。
策略三：充分利用教育资源学校和社会资源是初中思想品德教育的重要组成部分，而充分利用这些资源将为学生提供更广阔的视野和更多的实践机会。
例如，教师可以利用学校图书馆、资料室、音乐厅等资源来进行主题教育活动，并邀请社会名流、专家和学者来讲座，为学生提供更多的思想启示。
策略四：注重情感教育情感教育是初中思想品德教育的重要环节，注重学生的情感体验是提高思想品德教育效果的有效途径之一。
例如，在课堂教学中，教师可以通过讲述感人故事、播放教育电影等方式，引发学生内心深处的情感共鸣，从而引导学生形成正确的品德信念。
策略五：激发学生自主学习兴趣初中学生特别是青少年，具有一定的探究欲望和好奇心，充分激活他们的自主学习兴趣，将有助于提高思想品德教育效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、座谈、写作等活动，让学生自发探究，自我发现和解决问题。
结论初中思想品德教育是人格教育的重要内容，有效导入思想品德教育策略可以提高学生品德修养和人文素养。
通过实践体验、探究学习、情感教育、资源整合和问题解决等方法，将能够有效提高初中思想品德教育质量，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略初中思想品德课程是学生综合素质教育的重要组成部分，它不仅涉及到学生的道德修养和思想品质，更是培养学生良好的思维品质和行为习惯的重要环节。
在实际的教学中，由于思想品德课程的抽象性和虚拟性，使得学生对这门课程缺乏足够的兴趣和参与度。
如何在初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略，成为了提高学生参与度，激发学生学习热情的重要途径。
一、启发式教学方法在思想品德课堂教学中，启发式教学方法可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出问题、激发疑问、引导讨论等方式，让学生在主动参与的过程中，通过自主探究的方式进行思考和学习。
在教学中可以引导学生进行小组讨论，分析社会热点事件，探讨其中的道德问题，并形成自己的观点和看法，这样不仅可以培养学生的思考能力，还能增强学生的道德观念和思想品德修养。
二、案例分析教学法通过案例分析教学法，可以让学生通过具体的案例来理解并讨论道德问题，从而培养学生的道德判断能力和情感体验能力。
教师可以在课堂上引入一些真实的案例，例如媒体报道的社会新闻、网络上流传的道德故事等，通过这些真实的案例来激发学生的情感共鸣和思考，从而引导学生进行道德判断和情感体验，提高学生的道德修养和思想品质。
三、任务驱动教学模式任务驱动教学模式是一种以任务为中心的教学方法，它采用启发式和参与式教学策略，让学生通过实际任务的完成来深入学习和理解思想品德知识。
在教学中可以设置一些生活实践任务，让学生通过参与实际的社会实践活动来感受和体验道德情感，从而提高他们的道德修养和品德素质。
四、情感教育策略在初中思想品德课堂教学中，情感教育是非常重要的一个环节。
教师可以通过情感共鸣、情感渗透等方式，引导学生充分感受和体验道德情感，从而增强学生的道德修养和思想品质。
在教学中可以通过视频、音乐、图片等形式来渗透道德情感，让学生在情感上接受和认同思想品德知识，从而使思想品德教育更加深入人心。
五、评价激励策略在思想品德课堂教学中，评价激励是非常重要的一个环节。
初中思想品德课导课策略的实践研究
初中思想品德课导课策略的实践研究初中思想品德课在学校教育中占有重要地位，培养学生的道德品质和思想素养是教育的重要职责之一。
思想品德课程如何导入课堂，如何引导学生进行思想品德的培养，是一个值得深入研究的课题。
本文将从实践的角度出发，探讨初中思想品德课的导课策略，并对其中的实践研究进行分析和总结。
一、导课策略的选择与设计1. 了解学生的基本情况在设计思想品德课的导课策略时，首先要了解学生的基本情况，包括他们的年龄、性别、家庭背景、学习情况等。
只有了解学生的基本情况，才能有针对性地制定导课策略，确保课程的有效实施。
2. 确定课程目标和内容在确定导课策略前，需要明确课程的目标和内容。
思想品德课程的目标是培养学生的道德品质和思想素养，这需要通过适当的课程内容和教学方法来达到。
在选择导课策略时，需要结合课程目标和内容，确定最适合的导课策略。
3. 选择适当的教学方法在初中思想品德课中，教学方法的选择尤为重要。
因为思想品德课程既注重道德教育，又注重思想教育，所以教学方法的选择需要既能引导学生进行价值观的认识和形成，又能激发学生的思维和创造力。
选择适当的教学方法是制定导课策略的关键。
二、导课策略的实践效果分析在实践中，我们采用了“情感导入，理论阐释，案例分析，小组讨论，反思总结”等一系列导课策略，取得了良好的实践效果。
1. 情感导入在课程开始时，我们通常会采用一些形式来引起学生的情感共鸣，从而引起他们的思考和注意。
通过播放一段感人的影视片段、展示一些感人的图片或故事等，让学生在情感上与课程内容产生共鸣，从而引起他们对课程内容的兴趣和关注，为后续的学习打下基础。
2. 理论阐释在情感导入之后，我们通常会对课程的理论知识进行阐释和讲解。
通过引用一些有代表性的思想品德理论，向学生传递一些基本的道德观念和思想素养。
这有助于学生对课程内容的理解和接受，为后续的学习提供理论知识基础。
3. 案例分析在进行理论阐释后，我们经常会选取一些真实的案例进行分析和讨论，让学生通过具体的案例来认识和理解价值观念和思想品德。
如何在初中道德与法治课堂中进行拓展教学
如何在初中道德与法治课堂中进行拓展教学摘要：新课程深化改革的过程当中，初中道德与法治课教师组织的课堂教学活动，应该做到张弛有度、收放自如，应该坚持以生为本和因材施教的原则，把控好整体节奏，进行有效的拓展教学，促进学生们基础知识的有效学习，能力水平的稳步提升。
潜移默化中形成和谐的师生关系，通过精髓内容、要点难点的具体介绍，丰富课程资源后的教学实践工作，可以走向新的成功。
本文关于初中道德与法治课堂中的拓展教学有效策略进行了探讨分析。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；拓展教学；有效策略；分析引言各位教师必须高度重视初中道德与法治课堂中的拓展教学，需要选择合适的拓展手段，拓展学生们真正需要的课程内容，同时考虑他们的内心想法，以针对性的教学指导方式，有序推进教学指导工作，整体优化初中道德与法治课堂教学效果后，揭开素质教育的崭新篇章。
拓展教学的特色尽显，且持续性进行，初中道德与法治课教师追求长期的教学效果，尽力为学生们的个性化发展、成熟化发展提供强大助力，具有非常重要的现实意义。
一、初中道德与法治课堂中的拓展教学问题（一）教师重视程度较低，拓展教学形式化初中道德与法治课教师不够重视拓展教学，导致拓展教学形式化，一定程度上影响着初中学生的身心健康成长，阻碍着他们的综合素质及能力发展[1]。
部分教师一直利用的是传统教学方法，完全按照自己的意愿组织课堂活动，学生主体地位并不突出，学习兴趣以及探究积极性偏低，学科成绩的进步空间十分有限。
枯燥乏味的教学过程，难以吸引所有学生的注意力，师生关系不够和谐，教育教学的持续深入可谓困难重重。
（二）教学指导按部就班，拓展教学阻碍多部分教师总是按部就班的教学指导，而忽视了师生沟通的重要性，很少为学生们提供独立思考、自主学习、小组合作的机会，致使课堂教学质量明显下降，无法取得理想化的育人成效，拓展教学的实际阻碍随之增多。
学生衍生出严重的抵触情绪，错过了最佳的发展机会，更难成为高素质的优秀人才。
浅析初中道德与法治教学中如何实施拓展活动
浅析初中道德与法治教学中如何实施拓展活动摘要：初中道德与法治的教育目标是促进学生的全面发展，为学生成为社会上有用的优秀人才打下坚实的基础。
学生的道德情感和法律素养的形成离不开社会实践。
因此，在当前的初中道德与法治中，要重视实践拓展，在课堂教学中积极开展拓展活动。
关键词：初中教育；道德与法治教学；拓展活动引言：随着素质教育的发展，初中道德与法治的教育方向不再是简单的传授知识，而是培养学生的综合素质，尤其是个人思维和品格。
因此，在初中基础教育阶段，有必要通过实施拓展活动来支持学生的身心发展。
本文根据特定的教育实践，对初中道德与法治教育拓展活动进行了三个方面的探究，以供参考。
一、反思型拓展活动实践方法反思型拓展活动方法对初中道德与法治教育有积极的应用意义。
反思型拓展活动实践方法即老师创建一个道德与法治主题，可以根据学生的学习经验来指导学生进行反思学习。
它反映了学生的学习状态，阐明了思想，反映了学习过程。
反思型拓展活动实践方法通过扩展空间的课程知识，结合对认知过程的分析，学生在课程知识的学习过程中具有回顾过去和了解新事物的效果。
通过总结学生的课程知识，思考实践经验，收集新知识和新过程将知识转化为课程素养和生活经验的过程。
例如，教师在《守护生命》的教学过程中，教学强调个人的发展性和心理素质、情感发展、良好的学习习惯和生活哲学。
教学不仅可以引导学生学会保证自己的身心健康，通过扩展学习，掌握关爱身体和促进思想之间的区别。
简而言之，学生在学习如何计划如何保护生命的同时思考怎样平衡生命和思想。
教师可以提问学生问题：关爱身体和精神提升的有什么联系？其他同学有什么看法？将这个问题在学生交流中组织进行、总结和反思，提高认知度。
使学生对人生健康产生正确的认识。
初中道德与法治教育在广阔的空间中进行，教师可以将当地的习俗融入教学中来以供学生学习。
可以通过讲解办学过程中的相关案例，引导学生理解。
在反思过后，教师可以组织学生对反思的内容整理成拓展反思笔记，将一整学年的都记录在一起，在结束教学的时候可以进行小组形式的交流学习。
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德 教师应 积 极 探索 、 于 实践 、 于 创新 。 力将 敢 勇 努
全 班 内进 行 “ 信 星 、 约 星 、 敬 父 母 星 、 劳 诚 节 孝 勤
星 ” 班 级 之 星 的 评 比 。 凡 是 被 评 到 的 同 学 。 以 等 可
课 本 的 知 识 和 社 会 生 活 中 的 热 点 问 题 、 点 问 题 焦 或 学 生 普 遍 关 注 的 问 题 结 合 起 来 ， 大 社 会 融 入 把 小 课 堂 ， 课 本 的 抽 象 概 念 、 点 和 原 理 还 原 于 把 观
发 展 空 间 。 展 教 学 应 运 而 生 ， 日益 显 示 出 它 拓 并
的 重 要 性 ，它 把 有 限 的 课 堂 教 学 空 间 延 伸 开 去 ，
展 现 出 一 片 无 限 的广 阔 天 地 。
讲 ” “ 论 ” 活 动 ， 破 常 规 课 堂 的 四 平 八 稳 形 、辩 等 打
是 以 学 生 为 中 心 ， 强 调 学 生 主 动 学 习 的 重 要
道德 品质 。 ２纵 横 延 伸 。教 师 要 用 好 用 活 教 材 ， 导 学 生 ． 引 深 入 文 本 、 体 会 、 感 悟 ， 要 按 着 既 定 的 教 学 讲 说 既
步 骤 、 节 纵 向 推 进 ， 层 深 入 ， 要 在 某 一 教 学 环 逐 又
人 。 思 想 品 德 拓 展 教 学 是 在 教 材 内 容 的 基 础
学 生 开 展 一 些 以 课 本 内 容 为 基 础 的 自主 的 拓 展
学 习 。 学 生 结 合 课 本 内 容 自主 设 问 、 互 周 答 让 相 等 。 教 师 要 引 导 学 生 围 绕 教 学 目标 ， 住 教 学 重 抓 点 和 难 点 ， 好 课 本 内 容 的 延 伸 阅 读 ， 分 利 用 做 充 现 代 教 育 技 术 ，让 学 生 到 网 上 寻 找 相 关 的 内 容
态 ， 导 学 生 自 主 拓 展 、 究 、 验 ， 此 提 高 认 引 探 体 以
识 ， 育 情 感 ， 取 终 身 有 用 的 东 西 ， 成 良 好 的 孕 获 养
思 想 品 德 拓 展 教 学 和 建 构 主 义 学 习 理 论 是
相 契 合 的 。 建 构 主 义 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学 观 认 为 ，知 识 的 获 得 是 学 习 者 主 动 建 构 的 过 程 ，其 提 倡 的 教 学 方 式
上 。鼓 励 学 生 主 动 拓 展 思 维 ，进 而 生 成 更 多 更 新 的 知 识 ， 升 情 感 ， 化 态 度 ， 立 和 巩 固 高 提 优 建 尚 的价 值 观 。 初 中 思 想 品 德 新 教 材 给 教 师 教 学 提 供 了 一 个 改 造 、 掘 、 索 的机 会 ， 品 教 师 应 该 建 立 融 挖 探 思 合 、 放 、 展 的课 程观 ， 化 组 合 教 学 资 源 ， 开 发 优 有 效 实 现 课 程 目标 ， 而 达 到 一 种 圆 融 互 摄 、 学 从 教
合 一 的 状 态 。在 初 中 思 想 品 德 拓 展 教 学 实 践 中应
该 注意运 用 以下策 略 ：
阶 段 收 集 学 生 中反 馈 的 各 项 信 息 。及 时 分 析 、 评
价 并 对 教 学 活 动 作 出 相 应 的 调 整 。也 可 以让 学 生
还 增 设 了 ５分 的 平 时 行 为 测 评 分 。 每 学 期 末 。 在
话 题 资 料 ， 作 简 单 可 行 的 分 析 评 价 。 这 样 可 以 并 充 分 发 挥 学 生 在 拓 展 教 学 中 的 主 动 性 。 学 生 乐 让
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４反 馈 校 正 。 “ 馈 ” 是 拓 展 教 学 环 节 中 很 ． 反 也
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性 。鼓 励 学 生 积 极 思 考 ，让 学 生 参 与 到 获 得 知
步 骤 、 节 上 ， 某 一 知 识 加 以 横 向 铺 陈 ， 它 的 环 对 向
外 延展开 富有 连贯性 、 活性 的拓展 。 灵 ３拓 展 阅 读 。 课 堂 教 学 过 程 中 。 师 要 安 排 ． 在 教
学 生 的 发 展 ，改 变 传 统 的 教 学
模 式 ， 展 教 学 空 间 ， 在 立 足 拓 应
文 本 的 基 础 上 。突 破 文 本 的 限 制 。对 文 本 进 行 有 效 的 拓 展 与 超 越 。 堂拓展 教学 过程 中 ， 课 要 新 课 程 实 施 以来 ， 想 品 德 课 不 论 是 从 教 材 思 还 是 教 学 方 式 上 都 有 了 很 多 新 的 突 破 ， 生 动 多 “
识 的 过 程 中 。 建 构 主 义 教 学 注 重 对 学 生 探 究 与
创 新 能 力 的 培 养 ， 强 调 教 师 给 学 生 创 设 一 种 良 好 的 学 习 环 境 。在 学 生 建 构 知 识 过 程 中 提 供 一 定 的 帮 助 和 支 持 ， 促 使 学 生 的 理 解 进 一 步 深