学生学习评价量表(共9篇)

学生学习评价量表(共9篇)

学生学习评价量表（一）: 选文一与选文二都是谈论的教学方面的问题,其侧重点有何不同

一类是学教并重的教学设计方案,一类是以教为主的教学设计,一类是以学为主的教学设计；《识字4》一课综合运用了讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习.通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力.《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》一课主要采用的形式是“教师演示,强调的是教师的主导地位,在教学过程中,教师扮演的是一种传授角色,学生在教师循循善诱下,循着教师的环节设计,有步骤地完成学习内容,达到一定的教学效果.《中国汽车工业与WTO》的设计主要根据学习任务的要求和学习者分析的结果,因此学生在整个学习过程中都必定会存在一种竞争心理.利用这种心理,可以激发和维持学生的学习动机.自我评价策略：学生在通过小组合作评价其他同学的论文结束后,利用合作学习评价量表进行自我评价

学生学习评价量表（二）: 自我评价初中学生综合素质评价表 30字以下

道德品质与公民素养,学习态度与能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现

严格遵守守校规校纪,尊敬师长,团结同学；认真学习,刻苦努力；积极合作,善于交流；锻炼身体增强体质；有良好的审美观和正确的价值观!

学生学习评价量表（三）: 我是个初二的学生,学习成绩不太好,自我评价我该怎么写

当然往好的方面写了成绩不好不代表品德不好啊你写写关于你好的方面就算老师来写也不会把你写的太差的除非他特别讨厌你

比如热爱劳动友爱团结积极参加班级活动乐于助人积极向上

好吧

时光如梭,不知不觉,又迎来了新的一年、初三的第一次期末考试落下了帷幕.回首这个学期,我有了一些变化,在知识的海洋中,我受益匪浅.时间就是这么无情头也不回的向前走着,而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着.

在初二时,我是班中的活跃分子,每天脑海中只想着玩,昏昏沉沉地过着日子.可刚迈入初三的门槛时,我就感到了一股莫大的压力,在社会和竞争的作用下,我心里感到一种前所未有的迷茫.纵览在初中度过的时光,整整初中生活的六分之五.而我的收获又是怎样的更多的是无穷的烦恼与忙碌.但是学习不是一个苦恼的过程,而是苦乐交织的.之所以是“苦乐交织”的,因为一般都是先品尝到学习的苦,然后再散发出学习的乐与清香.总体上来说,我对这一学期不是很满意.下面来总结一下这学期里的事情.

首先,刚开学时好像还没有完全“进入状态”.好像仍沉浸在暑假无忧无虑的生活当中,因此在学习上也没有下太大的工夫,成绩也因此不是很理想.直到期末考试的复习阶段我才刚开始下点工夫,看看书,做做题,但那时候晚矣,数学里的各类题型还没搞明白,语文需要背诵的东西还没有背熟,所以期末考试也把我这一阶段的学习情况尽情地表现出来了.在此学期中,虽然我能够积极参加各项活动,并能与同学和睦相处,共同营造美好的班级氛围.但谈起我的缺点,还是有很多的,最明显的就是粗心.在这次期末考试中,有30多分的失去是因为审题不仔细造成的.我胆子也还不够大,上课时发言不够积极.

这一学期不仅学习出现了问题,纪律方面也出现了些问题,比如有过上自习课说话等等一系列问题,不过我会尽我最大努力改正这些不良习惯的,我也坚信会化缺点为优点,不再出现任何纪律问题.我相信在下个学期中能尽量改正这些坏毛病,成为勤奋好学的学生.

你自己修改一下

学生学习评价量表（四）: 数学课程标准要求如何评价学生（以第二学段为主）

对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他

们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.具体从以下五方面要求

评价：

(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评价主体和方式要

多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主.

学生学习评价量表（五）: 如何数学分工观课分析观课记录,发布观课报告【学生学习评价量表】

观摩了赵海燕老师执教的《数学与生活》,团队老师进行了分工观课,形成了

各自的观课报告.下面,我们进行课后研讨及评课.首先,请邱前军老师评课. 一、邱前军老师评课

我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”.结合观课谈几点浅显的体会和感受.

本节课共设四大教学环节：创设现实情境,发现并提出数学问题；自主整理信息,探究解决问题的方法；迁移拓展生活应用,体验数学价值；全课总结,提炼升华.见下表：

执教老师

赵海燕

单位

北城实验小学

执教课题

《数学与生活》

观课者

邱前军等

单位

北城实验小学

观课维度

教学环节设计

观察中心

教学环节的设计及时间分配主要教学环节

时间分配

简评

创设情境提出问题

2

开门见山,简单导入.

整理信息解决问题方法

28

安排合理,有难点,有突出.

拓展应用体验数学价值

6

有呼应,应用于生活.

全课总结提炼升华

4

谈收获 ,体现价值.

1.创设现实情境,提出问题环节用时：2分钟

本环节开门见山,有古诗引入,以趣题激发孩子兴趣,设置悬念.

2. 学生自主整理信息,探究解决问题——建立解决问题方法的数学模型.用时（ 28分钟）

（1）化简为繁,降低学习难度,层层深入,为学生解决问题打下基础.

（2）突出重点,合理安排时间让孩子自主探究,培养了学生的算法多样性. 3．迁移拓展运用,体验数学价值——多种方法解决问题.用时6分钟

赵老师设计了三个层次的练习：基本练习,拓展练习和延伸练习.将解题策略多样性和解题经验进行迁移,解决生活中简单的实际问题,体会到数学与生活的密切联系,获得数学学习的积极情感体验.

通过学习鸡兔同笼问题的解决方法,密切联系生活实际,进行学习内容的提升,获得了学习数学的兴趣和价值.

4．全课总结,提炼升华.用时4分钟

学生谈本节课的收获和体会,老师再顺势引领将本节课的算术方法和方程解法进行了必要升华和提升.

本环节教师针对孩子汇报,有总结,让学生体会了学习数学的价值.

二、张兴莉老师评课：

下面,结合“问题情境的创设是否有助于解决问题策略多样性的构建”这个观察点我谈三点看法：

1、情境引入为构建解决问题策略做准备；

新课伊始,赵老师首先生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题,让学生感受到古代数学问题的趣味性.激发了学生解答我国古代著名数学问题的兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标,真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果.

考虑到“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此赵老师第一次出示的尝试题把原题中的数据改小了,这样有利于激起学生的学习兴趣,能充分照顾到不同层次的学生,让学生主动参与进来.激发了学生强烈的探求动机,为后面的探究解决问题做好了准备.

2、情境引入,帮助学生解决问题策略多样性提供理论依据；

在学生自主探究交流的环节中,赵老师让学生充分理解题意后,猜测,然后把猜