心理学教育学选择题

A.调节功能B.维持功能C.抑制功能D.选择功能E.启动功能2.知觉的特性包括(ABCE)A.整体性B.选择性C.恒常性D.间接性E.理解性3.陈述性记忆处理陈述性知识，如(ABCD)A.字词B.人名C.时间D.观念E.怎样骑车4.心理测验的技术指标包括量表的(BCD)A.难度B.效度C.信度D.标准化E.知名度5.性向测验用以测量(AB)A.潜在才能B.能力倾向C.性别倾向D.性别态度E.成就6.一般认为，动机具有以下几种功能(BCD)A.选择功能B.激活功能C.指向功能D.调节与维持功能E.集中功能7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有(ABCDE)A.情境性B.激动性C.暂时性D.表浅性E.外显性8.人格的本质特征有(ABCDE)A.独特性B.稳定性C.综合性D.复杂性E.功能性9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级(ACD)A.一般常态心理B.人格障碍心理C.轻度失调心理D.严重病态心理E.精神病10.发展心理学的主要研究方法有(ACE)A.横断研究法B.封闭式研究法C.纵向研究法D.开放式研究法E.群体序列研究法1、现代教育派的代表人物是美国教育家（C）。

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯塔罗齐2、德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的（A）之间的矛盾。

A、品德水平B、智力水平C、知识水平D、能力水平3、小学生来到学校，总是有尊敬、亲近老师的愿望，也乐于接受老师的帮助和教育，这就是人们所说的（C）。

A、依赖性B、可塑性C、向师性D、可教性4、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生（A）。

A、学习B、操作C、读书D、实习5、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（A）教学原则。

A、巩固性B、因材施教C、循序渐进D、启发性1、传统教育派的代表人物是德国教育家（C）。

A、杜威B、赞科夫C、赫尔巴特D、布鲁纳2、教育要适应人的发展的个别差异，做到（B）。

A、循序渐进B、因材施教C、教学相长D、防微杜渐3、中学生是自我意识急剧发展和强化的时期，其自我意识发展的主要标志是（A）。

A、自我评价B、自我监督C、自我学习D、自我修养4、德育过程的基础是（D）。

A、提高认识B、陶冶情操C、培养习惯D、教育性活动和交往5、确定教学方法的依据是教学任务、教学内容和学生的（A）。

A、年龄特征B、思想水平C、先天素质D、知识水平1、在公元前数百年成书，是我国同时也是世界上最早的一部教育专著是（A）。

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》2、在德育过程中，学生的活动和交往是一种（D）活动和交往。

A、有组织的B、自发性的C、有系统的D、教育性3、教育要适应人的身心发展的顺序性，做到（A）。

A、循序渐进B、因材施教C、教学相长D、防微杜渐4、教学过程的中心环节是（B）。

A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、巩固与保持知识D、运用知识，形成技能技巧5、我国古代《学记》中说“不陵节而施”，这体现了（C）教学原则。

A、巩固性B、因材施教C、循序渐进D、启发性1、（A）是推动、引导和维持学生进行学习的内部动力。

A、学习动机B、学习目标C、学习兴趣D、学习方式2、小学儿童思维发展的特点是（D）。

A、直觉动作思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡3、小学生亲社会行为的利他行为的核心是（B）。

A、成人的榜样B、对他人设身处地的设想能力C、掌握利他的知识D、掌握利他的技能4、我国以孟子为代表的性善论属于（A）儿童发展观。

A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、儿童中心主义5、儿童课堂上的分心现象属于（A）抑制。

A、外抑制B、保护抑制C、消退抑制D、分化1、下列选项中属于个性心理特征的是（D）A．注意B．思维C．理想D．能力2、“一题多解”和“一事多写”是要培养学生的（B）A．聚合思维B．发散思维C．形象思维D．抽象思维3、对于抑郁质的学生，教师在教育时应着重注意（D）A．有意安排各种困难，培养其克服困难的精神B．培养其压制情绪冲动的能力C．培养其当机立断的性格D．保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓舞他们，积极引导4、根据研究，下列哪种学习程度的记忆效果较好（D）A．33%B．78%C．100%D．150%5、小王去年去过长城，至今长城的映像还留在他的脑海中。

这种映像属于（B）A．知觉B．表象C．想象D．思维1、科学心理学的诞生，以（B）年冯特建立世界上第一所心理实验室为标志。

A、1897B、1879C、1789D、17982、有的学生在考场上一时不能再认或回忆的问题，下考场后可能恢复记忆，这种现象叫（A）。

A、暂时性遗忘B、永久性遗忘C、消退性遗忘D、逆向性遗忘3、“胜不骄，败不馁；坚持真理，修正错误；信守原则，抗拒干扰。

”这些都是意志（A）品质的表现。

A、自觉性B、自制性C、果断性D、坚韧性4、人在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的（A）规律。

A、选择性B、整体性C、理解性D、恒常性5、早晨或晚上时间充分被利用进行学习，其记忆效果往往优于白天，这是由于白天易受（D）干扰。

A、前摄抑制B、倒摄抑制C、单一抑制D、双重抑制1．以下哪位不是人本主义心理学的主要代表人物：（选D）A柯姆斯B马斯洛C罗杰斯D皮亚杰1．中国古代就有"不愤不启，不悱不发"这种启发之说，提出这一思想的是（D）A．孟子B．荀子C．墨子D．孔子2．1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C）A．道德品质B．健壮体魄C．实践能力D．创造能力3．《学记》中提出的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，体现了教学的（C）A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．循序渐进原则4．教学工作的中心环节是（B）A．备课B．上课C．练习复习D．考试5．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（B）A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．实验法6．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A）A．研究能力B．学习能力C．管理能力D．交往能力7．从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D）A．程序性课程B．练习性课程C．地方性课程D．实践性课程www.Ｅ8．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C）A．专政型B．指导型C．民主型D．溺爱型9．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C）A.一B.二C.三D.四10．校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B）A.社会文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化11．学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（A）A.判断B.诊断C.评定D.评分12．当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生观教育B.价值观教育C.素质教育D.心理健康教育13．教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C）A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识14．20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B）A.个性化B.教育技术的现代化C.个别化D.教育权利的平等化15．教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A）A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用16．教师要具有符合时代特征的学生观。

这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（B）A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未来发展的关系C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理发展的关系17．马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C）A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和谐发展C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结合18．班主任工作的中心环节是（D）A.了解和研究学生B.教好与管好学生C.估好个别教育工作D.组织和培养班集体19．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

否则就侵犯了学生的（B）A.名誉权B.人身自由权C.受教育权D.人格尊严权20．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（A）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、决定教育的领导权的因素是（B）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教育内容主要是（A）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（B）A、生产力B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技术6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。

A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）。

A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（B）对人的重要影响。

A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（A）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（C）。

A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）。

A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用7、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。

A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性9、心理断乳期是指（C）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危险期主要指（C）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（D）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合D教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C）A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用3、确定社会主义教育目的的理论基础是（D）A、凯洛夫的《教育学》B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的《普通教育学》D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发展教育的组成部分是（C）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起（A）A、主导作用B、决定作用C、不起主导作用D、起基础作用2、学生是学习的（A）A、主体B、客体C、媒体D、手段3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（B）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、学习能力1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（D）A、强制性、基础性、科学性B、强制性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、基础性D、强制性、普遍性、基础性2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（C）A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究犁课程D、发展型课程4、注重培养学生基础学力的课程是（A）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程6、以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（A）A、目标评价模式B、目的游离评价模式C、背景、输入、过程、成果评价模式D、以上都不对1、教学是（D）A、教师教的活动B、学生学的活动C、教师指导下学生学的活动D、教师教和学生学的统一活动2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（B）提出的。