教育学院规划设计0417

福建教育学院项目设计方案说明书第一章项目概况1.1学校现状福建教育学院创办于1956年，是一所由省政府设立、省教育厅主管、国家教育部批准承担全省中小学骨干教师、校长培训和在职教师学历提高教育及具有普通高校招生资格的高等院校。

学院设有22个部门，其中党政管理部门12个，党群部门2个，研修部、教育部8个。

拥有一支素质良好、爱岗敬业、勇于创新的教职员工队伍。

现有在职教职员工265人，其中教师140人，教授、副教授67人。

教师中博士研究生18人、硕士研究生77人。

他们中不少是我省知名专家、学者，教学经验丰富，科研成果卓著。

在50多年的办学历史中，福建教育学院始终坚持为基础教育服务的办学宗旨，扎实工作，开拓进取，已建立起包括全员培训、骨干培训、学历进修和专题研修等在内的类别齐全、适应性较强的师资培训体系，在教学、教研、教师培训和中小学校长培训等方面，为福建省基础教育做出了重要的贡献。

“九五”期间，福建教育学院根据省教育行政部门的部署开展了大规模的中学校长和骨干教师培训，系统地对本省的普通中学、职业中学、教师进修学校校长和教育行政干部进行岗位培训，培训人数近万人次。

二十世纪八十年代以来，共为5万多名中小学教师进行学历提高培训，为福建省中小学教师学历达标做出了积极的贡献。

福建教育学院曾被原国家教委授予“全国成人高等教育先进学校”称号，被福建省委、省政府授予“文明学校”称号。

1.2发展目标根据《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）等文件，新校区规划应能同时承担800名中小学校长、骨干教师和600名函授学员的培训、教学任务。

1.3地形分析1.3.1选址与区位福建教育学院新校区建设项目：新校区位于闽侯县上街镇蔗洲村，位于乌龙江西岸、旗山风景区东边，福州大学城南片区。

新校区沿科技路与福建师范大学新校区相邻，西与福建工程学院隔崎头江相望，北靠福建远程教育中心，区位优越。

1.3.2用地概况用地——现状除零星工厂、民宅及临时建筑外，基本为未建设用地。

景观——基地西部为旗山风景区，风景秀丽。

地形地貌——现状基地以平原为主（坡度小于5%）。

第二章规划布局2.1规划依据1、《中华人民共和国城乡规划法》2、《城市规划编制办法》3、国家建设部、原国家计委、原国家教委发布的《普通高等学校建筑规划面积指标》（建标[1992]245号）4、福建省国土资源厅、福建省教育厅、福建省建设厅关于印发《福建省教育用地控制指标》（试行）的通知（闽国土资综[2007]316号）5、《福州市城市总体规划》（2008-2020）6、《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2008]344号）7、《福建教育学院新校区可行性研究报告》8、其它相关法律、法规及规定2.2设计总构思坚持“灵气、美观、协调、适用、节能”的原则，以“风、水、林”自然环境与地域性人工建筑环境相融合，塑造一个集高等学府、科研单位、星级宾馆、会议中心、教学培训为一体的园林式的现代中国书院。

1、相对均质的空间结构：根据校园规模及基地形状，校园空间呈线性带形发展；从学校教学、学生生活及活动的规律和各功能区之间的合理距离控制出发，校园空间呈相对均质的空间结构。

3、“凭水聆风，诗意生活”——营造人性化的公共空间场所：以人为本，塑造丰富的校园公共空间，特别是营造宜人的水体空间和多层次的、连续的绿地广场空间，强调可参与性，促进交往，增强校园活力和人文精神。

5、“融合互补、和谐共生”——建立人工与自然有机融合的布局结构：简洁、明晰的布局结构，自然与人工环境的渗透交融，以期达到和谐共生的境界。

规划结构结合现状地形环境，规划采用“一心、两轴、四片区”的空间结构脉络。

一心：景观共享中心，由入口广场区和行政楼前广场区组成，结合水体塑造景观；两轴：为东西、南北贯通校园的步行开放空间轴；四区：分别为南北中轴线上的教学行政区、东面的图书教研区、西面的学生生活区和南面体育运动区，各功能区紧密联系又相对独立。

2.3规划总体布局2.3.1景观共享中心（一心）：由入口广场区和行政楼前广场区组成，联系学校的其他功能区，结合水体塑造景观，展示校园形象。

2.3.2步行开放空间轴（两轴）：为东西、南北贯通的校园步行开放空间轴。

东西序列从校园主入口为起点，以文体中心为对景，到达校区次入口；南北序列从体育运动区为起点，穿过行政楼、教学楼、实验楼到达生活区入口。

步行轴结合建筑，组成尺度宜人的开放空间，成为凝聚人气校园步行开放空间轴；整个步行空间尺度舒坦，序列高潮迭起，营造校园的整体环境形象。

2.3.3功能区（四区）：分别为教学行政区、图书教研区、生活区和体育运动区，各功能区紧密联系又相对独立。

1、教学行政区——该区位于校园南北中轴线上，建筑群为校园主体，由行政楼、教学楼、实验楼组成。

其中行政楼设有学院办公用房、机关办公用房等。

教学楼设有公共课教室、专业教室、阶梯教室、美术教室及辅助设施；实验楼设有生物实验室、；理科微格教室、物理、通用技术、科学、综合实践活动实验室、化学实验室、地理实验室、现代教育技术中心及附属用房，在空间上由南向北依次升高，其间形成宽敞的庭院绿地。

2、图书教研区——该区位于校园东区，由图文中心、教研楼及附属用房和未来发展用地组成。

图文中心包括学术讨论厅、书库、阅览室、学术报告厅及五大展馆，同时设置了一个能容纳500人的会堂。

教研楼及附属用房包括主要的生活福利附属用房、八个研修部用房、教室办公室、报刊社等。

3、学生生活区——包括学生宿舍、学生食堂和生活服务设施等功能，布置在校园西面，从学校教学、生活及活动的规律和各功能区之间的合理距离控制出发设置。

学生宿舍分为3幢学员宿舍楼、1幢校长专家楼及1幢函授学员楼，楼宇之间联系围合成院落空间，使生活区的内部空间变化丰富，形成多层次的园林化空间。

3、体育活动区——在校园南面设置5个标准篮球场、2个标准排球场和3个网球场。

2.4道路交通系统2.4.1规划原则便捷性原则：车流为主的道路顺畅通达，就近停靠各建筑出入口，而人流为主的道路则与广场、林荫步行道相结合。

舒适性原则：道路与环境相结合，尤其是步行道路，邻近校园入口处，与广场结合一起，并与人工景点相配合；生活区的步行道与台地绿地及林荫道相结合；教学区的步行道，则是以人工化的庭院环境及交往空间相结合，营造课余滞留及社交的场所。

2.4.2出入口布置：校园有东西2个出入口及北面的一个生活区出入口。

东入口在校区南1/3处、作为学校的主大门，联系校园主轴线。

2.4.3内部车行交通：规划形成“环校园”的校区车行网络，联络校园各功能区，既保证车流的方便到达，又保证环路以内以“步行优先”为原则，创造宁静的学习交往气氛。

主干道红线宽7米，支路红线宽6米。

2.4.4步行交通：规划力求形成完整通达富有古典园林特色的步行系统，以纵贯校园南北主脉并通过东西向的步行道、景观视线走廊沟通各功能区之间的联系，形成尺度和水体景观感受变化丰富的步行空间，为师生创造安全舒适的日常交通环境和宜人的人际交流活动场所。

2.4.5静态停车系统：校园停车位结合设计要求，机动车配建比例为0.7个/百人，非机动车配建比例为80个/百人。

停车位的设计尽量结合自然，利用建筑架空层、道路沿线形成的空间进行布置，以分散、就近的停车概念形成地面停车位、架空层停车位等形式，既满足使用要求，又不影响校区景观。

在停车点布局上，一般布置在车流集中、以及车行与人行的交通转换位置，形成转换节点。

沿校区出入口和体育场地周围布置一定规模的集中停车场，满足机动车和非机动车停靠需要，也可截留车流，减少校园地面行车。

学生宿舍主要布置架空层非机动车停车位。

2.5绿地景观系统规划2.5.1景观系统规划规划结合现状地形，以水体绿地景观为主、建筑景观、点景小品景观作为景观系统的构成要素，东西向、南北向景观轴线相互交织，形成特色的古典园林景观。

2.5.2绿地系统规划整个绿地系统由中心绿地、组团绿地带、建筑组团内部块状绿化组成。

建筑组团内部块状绿化主要指校区内建筑围合院落、广场等空间的绿化。

他们是使用频率最高，与师生最为切近的绿地场所。

第三章建筑设计3.1建筑理念建筑设计充分考虑到基地和当地自然环境，在生活区的建筑底层设置架空层，架空层一方面可停放车辆和作为休闲、交往、演艺、展示等活动的开放性空间。

另一方面也可满足在自然灾害的情况下不影响学校正常的教学和生活。

建筑平面布置满足正南北向，屋面造型变化丰富的顶板和外墙面的建筑细部处理也起到生态和节能的要求，从而实现了健康、绿色、生态和环保的可持续发展的建筑观的要求。

3.2建筑风格建筑造型设计基于上述设计理念，在秉承中国建筑传统的天人合一、自然优雅、富余诗意的建筑布局基础上，融入古典建筑的先进理念和严谨精神，在追求建筑、空间、造园及环境的前提下，努力追求富有独特个性的建筑空间和建筑形象。

其立面设计简洁、庄重、大方、得体。

通过大坡屋顶的设计及建筑群体的有机布置，注重大门、天桥、楼梯、敞廊、平台等过渡空间的设计，让其相互交织成丰富的建筑环境空间，运用“大连廊”、“大庭园”、“文化山”以及建筑立面细部的刻画和建筑空间的交错、渗透、造型肌理的对比、变化等处理手法，创造出一个园林式的现代中国书院。

它既是民族的，又是现代的，具有强烈的时代感，是当今建筑技术发展水平的综合反映。

通过设计一些具有古典园林气息的小公园来塑造不一样的建筑空间。

小公园内庭台楼榭，游廊小径蜿蜒其间，内外空间相互渗透，得以流畅、流通、流动。

透过格子窗，广阔的自然风光被浓缩成微型景观。

题词铭记无处不在，为园林平添了浓郁的人文气息。

涓涓清流脚下而过，倒映出园中的景物，虚实交错，把观赏者从可触摸的真实世界带入无限的梦幻空间。

借景或把园外的美景，通过精心选择和剪裁，收纳到园林中来，这称为远借；或用一处景致映衬另一处景致，这称为互借，等等。

这样不仅为面积有限的校园提供更丰富的景观，更深远的层次，而且还极大地扩展了欣赏者的空间感受。

公园里有假山和池沼。

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，使游览者攀登的时候忘却这是校园，只觉得身在山间。

至于池沼，大多引用活水。

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。

水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

3.3建筑类型3.3.1办公、教学建筑群包括行政办公、教学楼及实验楼，作为学生公共性学习与活动的实体空间，位于校园区的中心区域，位置布局更为注重学生的便捷使用以及充分满足合理的服务半径。