石油与天然气工程专业学位的工程伦理教学案例分析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析石油是我国经济发展的重要支撑，石油类高校作为培养石油专业人才的重要基地，承担着培养高水平石油人才的重要责任。
在石油行业发展过程中，往往存在一些伦理道德问题，给社会和环境带来一定的风险和挑战。
石油类高校需要加大对学生的工程伦理教育力度，培养学生正确的伦理道德观念和职业道德素养，从而提高石油行业的整体伦理水平。
工程伦理是指在工程实践中，解决和应对各种伦理道德问题的能力和自觉性。
对于石油类高校而言，工程伦理教育应该贯穿整个学科教学过程，形成系统、全面的教学体系。
下面，将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面，探讨石油类高校“工程伦理”教学改革的路径。
在课程设置方面，石油类高校应增设“工程伦理”课程。
该课程应该包括如下几个方面内容：工程道德理论和伦理观念，石油行业伦理道德问题及案例分析，职业道德建设和自律机制。
通过该课程的学习，学生可以深入了解石油行业中常见的伦理道德问题，形成正确的伦理观念，认识到伦理道德问题对职业和社会的重要性。
课程还应重点强调职业道德建设和自律机制，引导学生自觉遵守职业道德，认识到自律是人才成长过程中的必备素质。
在教学方法方面，石油类高校可以采用案例教学的方式进行“工程伦理”课程的教学。
通过引入真实的案例，让学生亲身感受伦理道德问题的复杂性和实际性，更好地理解与解决伦理问题的能力。
教师可以结合学生的专业背景和研究方向，引导学生运用专业知识和工程伦理观点进行分析和判断。
还可以邀请相关行业的专家和从业者到课堂上进行经验交流，让学生深入了解行业实践中的伦理道德问题，提高应对伦理问题的能力。
在实践环节方面，石油类高校可以组织学生参与一些实际项目和实践活动，培养学生在实践中解决伦理道德问题的能力。
可以组织学生参观石油企业，了解企业的运行管理和面临的伦理问题。
可以组织学生参与一些社会公益活动，培养学生的社会责任感和职业操守。
通过实践环节的设置，学生可以将理论知识运用到实际中，提高解决伦理道德问题的实际能力。
列举一例能源动力领域的工程事故,并进行工程伦理分析
列举一例能源动力领域的工程事故,并进行工程伦理分析2005年11月13日，吉林石化公司双苯厂一车间发生爆炸。
截至同年11月14日，共造成5人死亡、1人失踪，近70人受伤。
爆炸发生后，约100吨苯类物质（苯、硝基苯等）流入松花江，造成了江水严重污染，沿岸数百万居民的生活受到影响。
爆炸导致松花江江面上产生一条长达80公里的污染带，主要由苯和硝基苯组成。
污染带通过哈尔滨市，该市经历长达五天的停水，是一起工业灾难。
2005年11月21日，哈尔滨市政府向社会发布公告称全市停水4天，“要对市政供水管网进行检修”。
此后市民怀疑停水与地震有关出现抢购。
同年11月22日，哈尔滨市政府连续发布2个公告，证实上游化工厂爆炸导致了松花江水污染，动员居民储水。
同年11月23日，国家环保总局向媒体通报，受中国石油吉林石化公司双苯厂爆炸事故影响，松花江发生重大水污染事件。
俄罗斯对松花江水污染对中俄界河黑龙江（俄方称阿穆尔河）造成的影响表示关注。
中国向俄道歉，并提供援助以帮助其应对污染。
新任国家环保总局局长周生贤2006年1月7日要求，松花江流域水污染防治工作要规划到省、任务到省、目标到省、资金到省、责任到省，确保沿江群众吃上干净水。
2005年11月底，国家环保总局称，这次污染事故负主要责任的是吉化公司双苯厂。
国家环保总局局长解振华因这起事件提出辞职，2005年12月初，国务院同意他辞去局长职务，任命周生贤为局长。
吉化公司双苯厂厂长申东明、苯胺二车间主任王芳、吉林石化分公司党委书记、总经理于力，先后于2005年11月底~同年12月初被责令停职，接受事故调查。
爆炸事故的原因：(1)爆炸事故的直接原因是：硝基苯精制岗位外操人员违反操作规程，在停止粗硝基苯进料后，未关闭预热器蒸气阀门，导致预热器内物料气化；恢复硝基苯精制单元生产时，再次违反操作规程，先打开了预热器蒸汽阀门加热，后启动粗硝基苯进料泵进料，引起进入预热器的物料突沸并发生剧烈振动，使预热器及管线的法兰松动、密封失效，空气吸入系统，由于摩擦、静电等原因，导致硝基苯精馏塔发生爆炸，并引发其它装置、设施连续爆炸。
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析随着社会的不断发展，石油工程类专业在我国的重要性日益凸显。
而在这一领域当中，工程伦理教育显得尤为重要。
工程伦理教育不仅是培养学生良好职业道德和人文素养的需要，更是保障工程质量和安全的必要保障。
石油类高校需要对工程伦理教学进行改革，以适应现代社会对工程师伦理素养的需求，提升工程师的职业素质和社会责任感。
本文将围绕石油类高校工程伦理教学改革路径进行探析，并提出相应的改革建议。
一、分析当前石油类高校工程伦理教学存在的问题1. 教学内容单一、陈旧目前，石油类高校的工程伦理教学内容仍然停留在传统的职业道德规范和理论知识的层面，缺乏前沿性和实践性。
学生通过传统的课堂教学模式难以真正了解工程伦理在实际工程项目中的运用及其重要性，缺乏实践操作的机会。
2. 师资力量不足石油类高校的工程伦理教学师资力量普遍不足，大部分教师缺乏实践经验和现代教育理念，无法为学生提供相关案例分析和实际操作指导。
3. 学生缺乏对工程伦理的重视当前学生普遍对工程伦理教育缺乏兴趣和重视，认为工程伦理教学与专业知识学习无关，缺乏对工程伦理的实际认识和理解。
石油类高校的工程伦理教学存在内容单一、陈旧，师资力量不足以及学生缺乏对工程伦理的重视等问题。
二、工程伦理教学改革路径探析1. 更新教学内容，强化实践教学石油类高校需要加强工程伦理教学内容的更新，引入国内外前沿的工程伦理理论和案例，设置与实际工程项目相关的伦理问题。
通过实践教学、实验课程、讨论班等形式，让学生亲身参与工程伦理实践活动，增强学生对工程伦理的实际认识和理解。
2. 提升师资力量，加强教师培训石油类高校需要加强对工程伦理教学师资力量的培养和引进。
通过组织教师参加相关培训，邀请业界专家进行学术交流和实践指导，提升教师的理论水平和实践能力，为学生提供更加专业和丰富的工程伦理教学内容。
3. 增强学生对工程伦理的重视在教学过程中，石油类高校需要注重激发学生对工程伦理的兴趣和重视。
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析石油类高校的“工程伦理”是培养工程技术人员的重要课程之一，它旨在通过对学生进行道德教育，从而提高其工程伦理素养和责任感，这对于培养具有社会责任感的工程技术人员具有重要意义。
在实际教学过程中，我们发现目前石油类高校的“工程伦理”教学存在一些问题，如教学内容过于理论化、拓展性较差、学生参与度不高等。
本文将针对这些问题，对石油类高校“工程伦理”教学改革路径进行探析。
我们需要改变传统的教学内容和方式。
目前石油类高校的“工程伦理”教学大多以理论知识为主，注重道德准则和伦理原则的讲解，缺乏生动具体的案例分析和实践操作。
在教学中应增加实践环节，例如开展工程伦理案例研讨、现场观摩、模拟实验等活动，通过具体案例的讨论，帮助学生理解伦理问题的复杂性和实际性，提高其分析问题和解决问题的能力。
我们应该加强学生的参与度和互动性。
在传统的“工程伦理”教学中，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏积极主动的参与和思考。
为此，我们可以采用多种教学方法，例如小组讨论、案例演讲、辩论赛等，激发学生的学习兴趣，鼓励他们开展团队合作和个人表达，从而提高课堂上的互动性和参与度。
我们应加强工程伦理与实践之间的联系。
提高学生的工程伦理意识和道德责任感需要与实际工程实践相结合。
在石油类高校的“工程伦理”教学中，我们可以开展企业参观、实习实训、社会实践等活动，让学生将所学的理论知识贯彻到实践中，感受工程伦理的重要性和应用价值。
教师在课堂教学中也起着重要的作用。
教师应不断更新自己的教学理念和教学方法，提高自身的教学能力。
教师应根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，设计多样化的教学活动，激发学生对“工程伦理”的兴趣和热情。
教师应加强与学生的互动与沟通，关注学生的学习情况和成长发展，及时给予指导和帮助。
石油类高校“工程伦理”的教学改革路径可以从改变教学内容和方式、加强学生参与度和互动性、加强工程伦理与实践的联系以及提高教师的教学能力等方面入手。
石油与天然气工程专业课程思政教育案例探讨
Course Education Research课程教育研究2021年第23期2019年12月,习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。
深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面落实全国高校思想政治工作会议精神,充分发挥课堂教学主渠道作用,把思想政治工作贯穿教育教学全过程已经成为当前高校教学改革的必然趋势。
石油是国家的战略资源,石油行业对于石油与天然气工程专业本科生及研究生的思想政治素质有更高的要求。
石油工业历来有忠诚担当、苦干实干、艰苦奋斗、无私奉献的优良传统,铁人王进喜、新时期铁人王启民等榜样的精神是石油与天然气工程专业研究生思政教育的宝贵财富。
因此,探索课程思政的具体建设内容和实现路径是当前石油与天然气工程专业研究生培养的重要命题。
通过广泛的调查研究于实践的基础上,结合石油与天然气工程学科特点,挖掘和编制石油与天然气工程专业课程思政典型案例与教学设计,完善石油与天然气工程专业研究生教育各环节的育人功能,探索石油与天然气工程专业研究生课程思政的实践路径和方法,形成石油与天然气工程专业研究生课程思政建设整体方案。
此项研究是以学生全面发展和成长成才为目标,着眼于人才培养全过程,推进石油与天然气工程专业思想政治教育机制创新,回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重要内容,对于石油与天然气工程专业人才培养质量的提升和学科的发展至关重要。
本文以石油与天然气工程专业中的理论力学、材料力学、钻井工程、完井工程、采油工程等几门课程为例,介绍课程教学中的思政教育融入教学内容。
1.《理论力学》中的“东方红一号”2020年是“东方红一号”卫星成功发射50周年,发射之际卫星按设计要求准确进入预定轨道,地面对其实施精准测控,数十万中国人仰望星空观看卫星过境,一曲嘹亮的《东方红》响彻寰宇、震动世界。
结合卫星发射,讲授动量矩守恒定律。
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析引言在当今社会，工程技术的发展日新月异，石油类高校的工程技术人才培养显得尤为重要。
随着技术的发展，人们对工程伦理的关注也日益增加。
石油类高校需要根据实际情况对“工程伦理”课程展开改革，以更好地满足社会的需求。
一、当前石油类高校“工程伦理”教学存在的问题虽然“工程伦理”课程在石油类高校的教学体系中已经成为必不可少的一部分，但是目前仍然存在一些问题。
一些学校的“工程伦理”课程设置较为简单，没有涉及到工程实践中的具体问题，无法引导学生深入思考工程伦理的价值和意义。
一些师资力量相对薄弱，难以保证教学质量。
一些学生对“工程伦理”课程不够重视，缺乏对工程伦理的认识和学习动力。
当前石油类高校的“工程伦理”教学存在的问题主要表现在课程设置、师资力量和学生学习动力等方面。
二、“工程伦理”教学改革的意义“工程伦理”教学改革对于石油类高校是十分重要的。
改革后的“工程伦理”课程能够更好地培养学生的工程伦理素养，有利于提高学生的职业道德水平。
改革后的“工程伦理”教学能够更好地引导学生认识科学技术发展的道德规范，有利于提高学生的技术创新能力。
改革后的“工程伦理”教学能够更好地提高学校的教学质量和声誉，有利于提高学校的竞争力。
三、“工程伦理”教学改革的路径探析为了解决当前石油类高校“工程伦理”教学存在的问题，需要探索并实施相应的改革路径。
具体来说，可以从以下几个方面展开路径探析。
1、课程设置与内容更新可以对“工程伦理”课程进行调整和优化，丰富课程内容，增加实例分析和案例研讨等教学环节，使学生能够更加直观地理解和感知工程伦理。
可以将“工程伦理”课程与校企合作项目结合起来，引入实际工程实践和案例，使学生在课堂上就能接触到真实的工程伦理问题，培养其解决问题的能力和意识。
2、师资队伍建设学校可以加大对“工程伦理”教学团队的建设力度，引进具有丰富工程伦理实践经验的教师，提高教师队伍的整体素质。
学校还可以组织教师参与相关的培训和学术交流活动，提高他们的教学水平和教学能力。
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析
石油类高校“工程伦理”教学改革路径探析随着社会的发展和科技的进步，石油工程领域的专业技术日益复杂和精细化，石油类高校的培养目标也由单纯的专业人才培养向全面素质的培养转变。
在这个背景下，“工程伦理”这门课程成为了石油类高校必修课程，旨在培养学生具备良好的工程伦理意识和道德品质，提高他们的职业道德水平和责任感。
在实际教学中，“工程伦理”这门课程存在着一些问题，如教学内容不具体、教学方法单一、认知性和道德性教育不平衡等。
有必要对石油类高校“工程伦理”教学进行改革，探索一条适合于石油类高校的“工程伦理”教学改革路径。
应当明确“工程伦理”课程的教学目标和内容。
在培养具备良好的工程伦理意识和道德品质的学生方面，教学目标应当明确，使学生了解工程伦理的基本概念、原则和规范，了解工程项目中存在的伦理问题，提高学生的道德素养和职业道德水平，增强学生的责任感和社会责任意识。
教学内容应当具体、实用，与石油工程实际联系紧密，包括职业道德规范、工程实践中的伦理问题、工程决策中的伦理问题等。
教学方法应当多样化。
传统的课堂教学方法可结合案例分析、互动讨论、角色扮演等方式，使学生通过实际案例的分析和讨论，增强学生对工程伦理问题的认识和理解，提高学生的分析和解决问题的能力。
可以通过实地考察、企业实习等教学形式，使学生接触到真实的工程施工、管理和监督环境，进一步加深对工程伦理问题的认识。
应当加强认知性教育和道德性教育的结合。
在“工程伦理”课程中，除了传授理论知识外，还应当注重培养学生的伦理道德情感。
通过课堂讲授、案例分析、角色扮演等教学形式，加强对学生的道德修养和道德情感的培养，引导学生树立正确的工程伦理观念和价值观。
只有把认知性教育与道德性教育结合起来，才能真正提高学生的伦理道德水平和职业道德水平。
可以通过建立相应的评估体系来促进“工程伦理”教学的改革。
建立科学合理的考核体系，评价学生的学习情况和道德水平，可以推动学生对“工程伦理”课程的学习和认识的深入，增强学生的学习动力和责任感。
工程伦理参考案例焊缝泄露漏
工程伦理参考案例焊缝泄露漏墨西哥湾是位于北美大陆东南的一处沿岸水域，因濒临墨西哥，而得名墨西哥湾，其西北、北和东北面为美国南部海岸，西、南和东南面为墨西哥东部海岸。
墨西哥湾的浅大陆棚区蕴藏大量的石油和天然气。
1940年代以来，这些矿藏已经大量开发，占美国国内需求的很大一部分。
而就在当地时间2010年4月20日晚10点左右，在位于墨西哥湾内的美国南部路易斯安那州沿海一个石油钻井平台发生爆炸，造成7人重伤、至少11人失踪，并且造成海下受损油井开始漏油，原油的泄露对该地的生态环境造成了极大的破坏。
发生爆炸的石油钻井平台是由越洋钻探公司拥有，英国石油公司租用生产的“深水地平线”钻井平台。
在爆炸发生36小时后，“深水地平线”钻井平台沉入墨西哥湾，并在约两天后海下受损油井开始漏油。
这口油井位于海面下1525米处。
4月24日，海下探测器探查显示，钻井隔水导管和钻探管开始漏油，英国石油公司发表声明估计漏油量为每天1000桶左右。
至4月28日，租用“深水地平线”的英国石油公司工程人员共发现三处漏油点。
由海岸警卫队和救灾部门提供的图表显示，浮油覆盖面积长160公里，最宽处72公里。
从空中看，浮油稠密区像一只只触手，伸向海岸线。
而由美国国家海洋和大气管理局估计在墨西哥湾沉没的海上钻井平台“深水地平线”底部油井每天漏油大约5000桶，5倍于先前估计数量。
英国石油公司不认同这一数量，并坚持认为其先前日漏油大约1000桶的估计应该是准确的。
为避免浮油漂至美国海岸，救灾人员着手试验烧油。
救灾人员把数千升泄漏原油圈在栏栅内，移至距离海岸更远海域，以“可控方式”点燃。
海岸警卫队发言人介绍说，如果当天“烧油”效果良好，救灾人员可能实施更大规模“烧油”行动。
英国石油公司在事发十五日后即5月5日使用飞机向路易斯安娜州附近海岸喷射石油分散剂。
这种化学物以前从未在如此深的海底使用过。
有人指控说，该化学物潜在影响和后果现不可知，英国石油公司在获准用该化学技术清除墨西哥湾油污后，正把墨西哥湾变成一个“毒性试验场”。
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石油与天然气工程专业学位的工程伦理
教学案例分析
摘要:工程实践中需要工程伦理约束实践行为，学生工程伦理意识的培养越
来越受国内高校的重视。
本文就石油与天然气工程伦理教学中案例教学中案例的
应用进行了讨论，通过讲述石油方面特色鲜明的工程伦理案例引导学生发现问题，包括墨西哥井喷、油田污水排泄、蓬莱19-3漏油问题等案例，分析事故中存在
的风险、环境、社会、工程师职业等伦理问题，并通过学生讨论，扮演角色解决
协调其中的伦理问题，在“认识—方法”的价值取径加中加入反思、应用，实践
与理论并重，培养在工程实践中根据工程伦理知识解决“一题多变”的能力，让
工程伦理教学真正应用到实践中去。
关键词：工程伦理教育，石油与天然气工程，案例教学法，实践
1、引言
在工业化和现代话的过程中工程师始终担是建设中不可或缺的一部分，工程
中的伦理矛盾也愈发尖锐。
我国工程伦理教育起步晚，但目前我国正在积极发展、教授工程伦理这一门学科。
2016年教育部发表有关“新工科”的文章社会需要有
高水准的职业素养和伦理道德素质的人才[[1]]。
许多高校在开展工程伦理课程时
将专业特色与工程伦理案例结合，如浙江工业大学结合了轻工技术的方面案例[[2]]、上海大学结合了电子信息专业方面的案例[[3]]，在教授这些具有鲜明特色的
工程伦理案例时也加深了相同专业背景的学生对于典型工程伦理问题的理解。
2、石油工业伦理的必要性
我国石油勘探开采起步晚，在技术落后的情况下经历了几十年的发展我们仍
取得了很大成就，建立了长庆油田、胜利油田等大型油田，但在发展过程中也存
在环境破坏、经济损失等工程伦理问题。
2003年重庆开县特大井喷事故，受灾
9.3万人；2010年墨西哥湾钻井平台由于工作人员疏忽和固井质量问题发生爆炸
造成490万桶原油泄漏，同年渤海蓬莱井喷事件发生漏油造成5500平方公里海
水受污染，可见石油事故具有高风险性，一旦发生就会造成不可估量的损失，为
此石油行业应做好相应的风险评估和应急措施，而这就需要工程师们具有良好的
工程伦理素养，铭记自己作为工程师的职业责任。
3、教学方式和内容
我国大多数高校都采用案例法教学，由老师叙述案件发过程，让学生置身于
复杂的伦理环境当中，了解案件过程，同时引导学生们挖掘其中的伦理问题并进
行反复的讨论，在讨论中渗透工程伦理意识，通过理性的分析和正确的引导让学
生们的实践能力和决策能力不断提高[[4]]。
在采用石油事故案例的同时也要注意
结合非石油案例，将处理其他工程伦理的思维方式发散到石油方面，培养学生
“一题多解”的能力，真正让工程伦理指导学生的工程实践活动[[5]]。
4、教学过程中的案例分析
4.1、石油工业实践中的风险、安全与责任案例应用
工程是服务于人、满足人民需要的的活动，包含自然、科学、社会等等诸多
要素都在影响工程的发展，但工程过程中往往伴随着风险，工程伦理对这些背后
复杂的风险的分析和工程师的责任要求正是我们所要具备的素养[[6]]。
2010年墨
西哥湾的“海上地平线”井喷爆炸事故原因之一就是由于固井质量不合格。
工程
质量是决定工程成败的关键，墨西哥湾的案例中工程质量不达标、工程质量监管
不严格，究其原因是由于监管部门没有对企业负责即没有尽到职业伦理责任，也
将社会伦理责任抛于脑后，最终为工程埋下隐患[[7]]。
在课程教学中让学生扮演
企业、居民和监测人员，对施工过程中的质量问题和居民安全风险评估进行讨论，切身体会工程师的风险责任问题并提出合理的解决方案。
通过教学使学生了解工
程中的风险控制的重要性和酿成灾难的可怕，铭记在履行职业责任时必须将公众
的安全、健康和福祉放在首位。
4.2、工程中的利益与公正案例应用
工程的价值具有导向性和多元性，包括对环境、社会、文化等等的价值，一项工程的实施必然是有受益者，但受益者并不是所有人，就无法保证对所有人都公正，如何平衡利益与公正的问题就是问题所在[[8]]。
渤海蓬莱19-3漏油事件，康菲公司盲目追求经济效益，发生污染5500平方公里海水的漏油事故，对当地的渔业和旅游业造成毁灭性打击。
工程所涉及的人群每一个都有公平享受利益的权利，公正的实现需要遵守基本的公正，并配合利益协调和补偿机制，对资源分配少的群体给予补偿，有利于促进公平受益的包容性发展。
对于在工程中如何平衡问题仍需要带入到案例中，扮演受益和利益受损的群体，当对整个问题有了全面的了解后，秉持着公正原则对利益的受损方给予补偿，以实现分配公正。
4.3、工程中的环境伦理案例应用
人类的工程活动是改造自然，保持工程建设和环境保护的平衡体系，环境伦理原则是必不可少的[[9]]。
以延安市石油发展为例，延安市石油企业于2004年的时候生产出含油的废水达到了一千多万吨，其中有六百多万吨的废水没有经过处理就已经直接排放进田野与河水里。
工程活动中应秉持着尊重自然，不损害自然的原则，但对于上述案例违反工程活动中的环境伦理原则，在损害环境的同时，也不断加深石油企业和社会公众的矛盾。
工程师的环境伦理责任要求工程师在工程的设计和实施中不仅哟考虑工程本身的利益，工程师的决策还直接影响着环境[[10]]，良好的环境伦理意识有助于社会的可持续发展。
在讲述环境伦理时同学们可以以自己家乡为例讲述工程对环境的影响。
工程和环境之间的问题是必须要面对的，为了更好地履行保护环境的责任，每一个工程师都应有良好的环境伦理意识，以此规范企业的工程实践行为。
参考文献
[[1]] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研
究,2017(03):1-6.
[[2]] 闫长斌,杨建中,梁岩.新工科建设背景下工程意识与工匠精神的培养——以土木工程类专业为例[J].北京航空航天大学学报(社会科学
版),2019,32(06):152-160.
[[3]] 刘学锋.电子信息专业“工程伦理”教学设计与实践[J].电气电子教学学报,2021,43(02):37-41.
[[4]]李宏卿,王郁涵,曾昭发.“工程伦理”课程思政探索与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(03):80-82.
[[5]]徐苏.《工程伦理学》教学中的PBL模式运用研究[J].广东化
工,2019,46(07):250+248.
[[6]]曾小春,胡贤文.工程项目管理中的伦理风险与防范[J].中国软科
学,2002(06):123-125.
[[7]]秦红岭.职业伦理视野中的建筑工程伦理[J].高等建筑教
育,2006(02):9-12.
[[8]]盛晓明,马婷婷.工程史上的水门事件——Hydrolevel案例的经典伦理分析[J].自然辩证法研究,2007(08):46-50.
[[9]]李正风,丛杭青,王前.工程伦理[M].北京:清华大学出版社,201689-96
[[10]]殷建平,任隽妮.从康菲漏油事件透视我国的海洋环境保护问题[J].理论导刊,2012(04):91-92+95.。