(完整版)锦瑟高品质公开课获奖教案

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《锦瑟》获奖课教案

《锦瑟》获奖课教案

《锦瑟》获奖课教案《《锦瑟》获奖课教案》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!一、教学目标1、知识与技能掌握文中重点词语的意义:2、过程与方法展开想象,体会诗歌表现的心绪与意境:3、情感、态度与价值观加深对历史典故和诗歌画面的理解,深入把握诗人的思想感情。

二、教学重点和难点1、重点:理解历史典故及诗歌创设的画面。

2、难点:对诗歌主旨、诗人情感的把握。

三、教学时数一课时四、教学方法及手段诵读,翻译,质疑答疑,师生互动,多媒体课件。

第一课时一、复习名句,情境导入。

(师生共读李商隐诗歌名句,教师朗读上句,学生朗读下句)1、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰油始干。

(《无题二道》其一)2、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。

(《无题》)3、何当共剪两窗烛,却话巴山夜雨时。

(《夜雨寄北》)4、可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。

(《贾生》)5、如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。

(《柳》)6、嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。

(《嫦娥》)7、夕阳无限好,只是近黄昏。

(《乐游图》)8、相见时难别亦难,东风无力百花残。

二、学生简介李商隐及诗作。

李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代,他对皇帝昏庸,宦官当权,藩镇跋扈,深为不满。

因此,他热衷政治,企望革新。

然而,在当时朋党倾轧中,他始终被排挤,于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。

他的友人崔珏在《哭李商隐》诗中说:“虚负凌云万丈才,一生襟袍未尝开。

”李商隐于四十六岁抑郁而终。

李商隐现存诗歌600多首,内容涉及比较广泛。

他的诗在艺术上,继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神,诗中善用历史典故和神话传说,通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。

他诗中的“比兴”取法《诗经》,“美人香草”效仿《离骚》,深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓,绚丽的想象、用语,则直接受益于李贺。

如果说李贺的诗偏于想象,那么李商隐的诗则重于象征。

三、学生诵读《锦瑟》。

1、诵读形式:自由读、集体读、个人读。

一读:正音、解词。

锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

锦瑟高中教案一、教案概述教案是教师为进行有效的教学活动所制定的具体计划。

本文将介绍锦瑟高中教案的编写要点和步骤,以帮助教师更好地组织教学活动,提高教学效果。

二、教案编写要点1. 教案目标:明确本节课的教学目标,包括知识、技能和情感目标等。

2. 教学重点和难点:确定本节课的重点内容和学生可能遇到的难点,以便有针对性地进行教学。

3. 教学准备:列出教师需要准备的教具、教材和其他教学资源等。

4. 教学步骤:详细描述课堂教学的步骤和活动安排,包括教师引导、学生参与活动等。

5. 教学方法:选择适合本节课教学目标的教学方法,如讲授法、讨论法、实验法等。

6. 教学评估:设计评估活动,用于检测学生对本节课知识的掌握情况和课堂教学效果。

三、教案编写步骤1. 确定教学目标:根据课程标准、学科要求和教学大纲,明确本节课的教学目标。

2. 分析学情:了解学生的学习状况、学习兴趣和学习能力水平,为教学设计提供依据。

3. 安排教学过程:根据教学目标和学情,确定教学步骤和活动安排,合理组织课堂教学。

4. 设计教学资源:准备教学所需的教材、教具和其他教学资源,确保教学顺利进行。

5. 制定评估方案:设计评估活动,用于检测学生的学习情况和教学效果,并进行相应的教学调整。

四、教案示例课题:文言文阅读——《锦瑟》鉴赏教学目标:1. 理解《锦瑟》的背景和意义。

2. 掌握《锦瑟》的基本词汇和句式结构。

3. 培养学生欣赏文言文的兴趣和能力。

教学重点和难点:1. 理解《锦瑟》的意蕴和艺术特点。

2. 掌握文言文词汇和句式的运用。

教学准备:1. 《锦瑟》的课文及注释。

2. 字词卡片和教学PPT。

教学步骤:1. 导入:通过讲解《锦瑟》的背景,引起学生对文言文的兴趣。

2. 分析课文:逐段进行课文分析,解读词汇和句子结构。

3. 文本阅读:让学生逐句阅读,理解课文的意义和表达方式。

4. 欣赏鉴赏:让学生分组进行讨论,分享对《锦瑟》的理解和感受。

5. 总结归纳:帮助学生梳理课文的内容和学习收获,进行总结归纳。

《锦瑟》公开课一等奖教学设计

《锦瑟》公开课一等奖教学设计

第9课时向来缘浅,奈何情深——《锦瑟》教学设计教材分析:《锦瑟》作于唐宣宗大中末年(约858年)的郑州荥阳,不久,李商隐就在他的家乡赍恨离世。

人逝去,诗长存,这首绝唱具有独特的审美价值,《锦瑟》所表现出来的朦胧凄恻一直为人们所关注。

清初诗坛正宗王士禛曾感叹:“一篇《锦瑟》解人难。

”李商隐的《锦瑟》历来被视做诗中之谜,问世以来注家蜂起,在诗界聚讼千年。

这样一首经典诗作同时也是中学语文教材中的传统篇目,几乎所有版本的教材都将《锦瑟》收录其中,顾宝随学者有言:“若令举一首诗为中国诗之代表,可举义山《锦瑟》,若不明了此诗,即不了解中国诗。

”学情分析:高二学生在初中阶段学过李商隐的《夜雨寄北》,对他的经历还是有所了解,有利于借助“知人论世”进行鉴赏评价。

同时,通过高中两年的诗歌鉴赏学习和训练,学生对把握诗歌意象、品味诗歌意境也有了一些了解,这为体味诗境奠定了良好的基础。

但是学生在主动鉴赏、深入探究方面还有很大的不足,因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与品位诗情、诗意的热情。

理论依据:《普通高中语文课程标准》(2017年版)明确提出要引导学生通过阅读传统文化经典作品,积累文言阅读经验,增进对中华优秀传统文化的理解。

教师要注意引导学生结合作品的具体内容,从不同角度、不同层面阐释古代作品的情感、形象、主题和思想内涵。

学习目标:1.在全面把握诗歌内容的基础上,体味诗人的情感;2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味,触发学生审美感知;3.通过对意象的把握,领悟本诗朦胧之中的情感表达。

教学重点:1.在全面把握诗歌内容的基础上,体味诗人的情感;2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味,触发学生审美感知。

教学难点:通过对意象的把握,领悟本诗朦胧之中的情感表达。

课时安排:一课时教学方式:朗读、合作探究教学过程:一、导入说到李商隐,我的头脑中总会浮现出这样一副画面:在一个朦胧的雨夜,一位年轻的才子独倚窗边,思念着自己远在北方的妻子。

锦瑟教案一等奖

锦瑟教案一等奖

锦瑟教案一等奖教案标题:锦瑟教案一等奖教案目标:1. 通过学习《锦瑟》这首古文诗,培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。

2. 帮助学生提高阅读理解能力,培养学生对文学作品的分析和解读能力。

3. 培养学生的创造性思维和表达能力,通过诗歌创作展示学生对《锦瑟》的理解和感悟。

教案步骤:引入:1. 创设情境:通过播放一段古琴演奏《锦瑟》的视频,引起学生对古琴音乐的兴趣,并激发学生对《锦瑟》这首诗的好奇心。

2. 提问导入:向学生提问,你们对《锦瑟》这首诗有什么了解?你们对古琴音乐有什么感受?阅读理解:1. 教师引导学生阅读《锦瑟》这首诗,帮助学生理解诗中的意境和情感。

2. 学生个人或小组合作,回答与诗歌内容相关的问题,如:诗人通过《锦瑟》表达了什么情感?诗中的锦瑟象征着什么?3. 教师与学生共同讨论学生的答案,引导学生深入思考诗歌的内涵和意义。

诗歌创作:1. 教师向学生介绍古代文人创作诗歌的背景和方法,鼓励学生发挥想象力和创造力,以《锦瑟》为灵感,创作一首自己的诗歌。

2. 学生个人或小组合作,撰写自己的诗歌,可以选择以古体诗、现代诗或自由诗的形式创作。

3. 学生展示自己的诗歌作品,分享自己对《锦瑟》的理解和感悟。

评价与总结:1. 教师对学生的诗歌作品进行评价,注重对学生的创造性思维和表达能力的肯定和指导。

2. 教师与学生共同总结本节课的学习收获和体会,回顾学生对《锦瑟》的理解和感悟。

3. 鼓励学生将学到的知识和技能运用到日常生活中,进一步培养学生对中国传统文化的热爱和保护意识。

教学资源:1. 《锦瑟》的诗歌文本2. 古琴演奏《锦瑟》的视频3. 诗歌创作指导材料4. 学生的诗歌作品展示平台教学延伸:1. 邀请专业古琴演奏家来校进行现场演奏,并与学生分享古琴音乐的魅力。

2. 组织学生参观古代文人的书房或博物馆,深入了解古代文人的生活和创作环境。

3. 组织学生参加诗歌朗诵比赛,展示学生的诗歌创作才华。

通过以上教案设计,学生将在阅读《锦瑟》的过程中培养对中国传统文化的兴趣和理解,同时提高阅读理解能力和文学作品分析能力。

《锦瑟》教案(精选4篇)

《锦瑟》教案(精选4篇)

《锦瑟》教案(精选4篇)《锦瑟》教案(精选4篇)《锦瑟》教案篇1教学设计:一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

1.资料链接1——名诗对接。

①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。

教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。

有《李义山诗集》。

三、赏析《锦瑟》(一)教你方法:学诗三步走读:倾情诵读,整体感知。

悟:感受形象,体味意境。

品:咀嚼涵泳,品味语言。

(二)诵读诗歌,初步感知。

1.请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

听朗读录音。

2.学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。

3.学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。

(三)感悟诗意,理解主旨。

引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。

你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。

《锦瑟》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

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《锦瑟》教学设计一、教学背景《锦瑟》是中国古代文学史上具有重要地位的一首诗歌作品。

这首诗由唐代文学家李商隐创作,以其深深的哲理和音乐美感而闻名。

作为高中语文课程的一部分,教授《锦瑟》有助于学生理解中国古代文学的价值和意义,培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力。

二、教学目标1. 了解《锦瑟》的背景和作者的生平经历;2. 理解《锦瑟》的主题和中心思想;3. 学习分析和解读《锦瑟》的技巧;4. 培养学生对古代文学作品的鉴赏能力;5. 提高学生的写作和口头表达能力。

三、教学内容和过程1. 导入(5分钟)教师简要介绍《锦瑟》的背景和作者李商隐的生平经历,引发学生对这首诗的兴趣和好奇心。

2. 文本理解(20分钟)教师带领学生逐句解读《锦瑟》,引导学生理解其中的意境和哲理,让学生认识到《锦瑟》描绘了人生的无常和命运的残忍。

提问学生对于诗中使用的象征手法、比喻和修辞手法等进行讨论。

3. 分组讨论(15分钟)将学生分为小组,让他们自由讨论《锦瑟》中的主题和中心思想,然后每个小组派一名代表就讨论结果向全班汇报。

教师可以给予适当的引导和补充,帮助学生深入理解和分析。

4. 作品欣赏(10分钟)教师向学生播放《锦瑟》的音乐演奏,让学生倾听并感受曲调中的哀怨和美感。

随后,教师引导学生用自己的语言表达对音乐的感受和想法,并与之前的课堂讨论相对照,进行比较和分析。

5. 写作任务(30分钟)教师布置写作任务:要求学生结合自己对《锦瑟》的理解和感受,撰写一篇读后感或评论。

学生可以表达自己的观点、对于诗歌的解读和启示等。

教师提供必要的写作指导和范例,帮助学生完成文章。

6. 展示和评价(10分钟)学生将自己的写作展示给全班,教师和同学们可以针对写作内容、表达方式和文笔等进行评价和讨论。

教师给予学生积极的反馈,鼓励学生的努力和创意。

四、教学评价教师可以针对学生的课堂表现、参与讨论、写作成果等进行评价。

可以采用口头评价和书面评价相结合的方法,鼓励学生发言、积极思考和深入解读。

《锦瑟》教案完美版

《锦瑟》教案完美版

《锦瑟》教案完美版第一章:诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍《锦瑟》的历史背景,包括唐朝时期的社会文化、艺术特点等。

解释《锦瑟》在唐诗中的地位和影响,以及与其他著名唐诗的关系。

1.2 作者简介介绍李商隐的生平,包括他的身世、生平经历、创作风格等。

分析李商隐的创作动机和创作背景,以及《锦瑟》与作者个人经历的联系。

第二章:诗歌内容分析2.1 诗歌结构分析《锦瑟》的诗歌结构,包括诗句的排列、韵律、节奏等。

解释诗歌中的对仗、排比等修辞手法,以及它们在表达主题中的作用。

2.2 诗歌意象与主题分析《锦瑟》中的主要意象,如“锦瑟”、“五十弦”、“一弦一柱”等,以及它们所传达的意义。

探讨诗歌的主题思想,如对青春逝去、人生无常的感慨,对爱情的追求与失落等。

第三章:诗歌艺术特色3.1 诗歌语言分析《锦瑟》的诗歌语言特点,如用词准确、意境深远等。

探讨诗歌中的双关语、象征等修辞手法,以及它们在诗歌中的效果。

3.2 诗歌表达技巧分析《锦瑟》中的表达技巧,如比喻、拟人、夸张等。

探讨这些技巧在诗歌中的作用,以及它们如何增强诗歌的表现力和感染力。

第四章:诗歌与文化价值4.1 诗歌与传统文化探讨《锦瑟》与唐朝传统文化的联系,如诗歌中的儒家、道家思想等。

分析诗歌中的传统意象和象征,以及它们在唐朝文化中的意义。

4.2 诗歌的价值与影响探讨《锦瑟》在文学史上的地位和影响,以及它对后世文学创作的影响。

分析诗歌的艺术价值和文化价值,以及它对人们的启示和思考。

第五章:教学设计与实践5.1 教学目标确定教学目标,如学生能够理解《锦瑟》的诗歌内容、分析诗歌的艺术特色等。

设定教学目标的难易程度,以及学生能够达到的水平。

5.2 教学方法选择适合的教学方法,如讲授、讨论、小组合作等。

设计教学活动,如诗歌朗读、诗歌解析、创意写作等。

5.3 教学评估设计教学评估方式,如考试、作业、课堂表现等。

设定评估标准,以及根据评估结果对教学进行反思和调整。

第六章:诗歌意象解析6.1 五十弦深入解析“五十弦”的象征意义,如何代表着人生的多样性和复杂性。

《锦瑟》教案完美版

《锦瑟》教案完美版

《锦瑟》教案完美版第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能:使学生理解《锦瑟》的背景、作者李商隐的生平和创作风格。

1.1.2 过程与方法:通过吟诵、分析和讨论,帮助学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法。

1.1.3 情感态度与价值观:培养学生对古典诗词的热爱,增强民族自豪感。

1.2 教学内容1.2.1 文本解析:《锦瑟》的诗意、意象、结构和语言特点。

1.2.2 诗词背景:李商隐的生平和创作背景。

1.2.3 诗词鉴赏方法:吟诵、分析、讨论。

第二章:教学重难点2.1 教学重点:2.1.1 理解《锦瑟》的诗意和意象。

2.1.2 掌握古典诗词鉴赏的基本方法。

2.2 教学难点:2.2.1 分析《锦瑟》中的象征和隐喻。

2.2.2 理解李商隐的悲愤和忧伤情感。

第三章:教学过程3.1 课前准备:3.1.1 教师准备相关资料,包括李商隐的生平介绍、《锦瑟》的注释和译文等。

3.1.2 学生预习《锦瑟》,了解诗词的基本内容。

3.2 课堂导入:3.2.1 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。

3.2.2 引导学生关注《锦瑟》的和诗序。

3.3 文本解析:3.3.1 学生齐读《锦瑟》,感受诗词的韵律和节奏。

3.3.2 教师引导学生分析《锦瑟》的意象、结构和语言特点。

3.3.3 学生分小组讨论,分享对《锦瑟》的理解和感悟。

3.4 诗词鉴赏方法:3.4.1 教师示范吟诵《锦瑟》,引导学生掌握吟诵的技巧。

3.4.2 学生练习吟诵,体会诗词的音乐美。

3.4.3 教师引导学生运用分析、讨论的方法,深入理解《锦瑟》。

3.5 课堂小结:3.5.1 教师总结本节课的学习内容,强调《锦瑟》的诗意和意象。

3.5.2 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。

第四章:作业布置4.1 作业内容:4.1.2 预习下一首古典诗词,做好相关的背景资料了解和文本解析。

4.2 作业要求:4.2.1 作业要有针对性地分析《锦瑟》的意象和情感。

第五章:教学评价5.1 评价内容:5.1.1 学生对《锦瑟》的理解和感悟。

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堂:好。

《瑟》,什么是“ 瑟”,迅速前几分,肖老学生朗了《秋声》找出来。

的后两段。

生:一种器。

:从秋季走出,看看窗外是怎的天?:一种器,一种有美文的器,那么,生:雨天李商首在大家的第一次朗以后,你告我它:雨是那个起我多的一种西,喜是写瑟的?雨天?生:不是。

生:不喜。

:那是写什么?:不喜,我用四个字来“又是雨天”,一世:写他自己。

猜猜看我雨天是什么感情?你来。

:写他自己,写他什么事,找出一个字,写什一世:得雨天生好多的事情,有点感,有么?点念。

生:思:你从老的哪个字感出来?:思,才同学出来了,思,或许一个生:又是字。

:又是,同学她解得不?生:生::哎,位男同学出来了,。

来,把开:从一个上她感到老的一种感情,不。

和尾四句再一起来,瑟一二。

来,再听,又是雨天。

(生)一世:感你有点不耐的感。

:是一首李商回顾旧事的,那么回,生:(声)啊!(笑声)同学考一下,在回的候人的情境是⋯⋯或:同学他了。

好,你来。

者,回的文字在朗的候奏是⋯⋯一世:我老才的感是十分高的,十生:慢分欣的,又是雨天,于雨天又来了,老特别期:哎,舒,慢一些。

第一次朗了,接下待个雨天,特别期望个下雨的季。

来,在老的指下出种回的感。

注意,要:同学不啊?放慢奏,慢一些。

“ 瑟无端五十弦”一二。

生:。

(生):四个字,老不一样的,不一样的奏,:假如要把回的感出来,最后两个字“惘出的感情一不一?然”要⋯⋯生:不一。

生:慢一些:不一,就明亮是成立在文字推测:哎,再来一遍,“不过”一二开始的基上的,是否是?(生最后一句)生:是。

:慢慢的,在回,个“然”字不必定就:来,模一下。

西南旱灾的人是怎么从回中醒来,它在引着我去陶醉,四个字的?去思虑。

好,位女同学,你大家一。

生:又是雨天!(一女生,得一字一):太高了,是?再来,广雨灾后的人:速度再慢一点好,两句,最后两句。

是怎么四个字的?(女生最后两句,到“当”的候笑了)生:又是雨天!(拖声音,充苦):不过当已怅惘(范)全部同学一起来:了。

同学,雨天啊,是很简单起心,一二开始一种感情的,它装了太多的西,它很简单起我(生)心的一些遥,心底的一种深邃。

同学,:好,再看,次了此后你告我,从表达感情的需要,雨天常常适合于回顾,适合于追首你出了中的⋯⋯。

今日,个雨天我就一起走近晚唐人李商生:悲。

的《瑟》,听一听他心中的瑟之音,好不好?:好,上就出来了,悲。

你呢?生:好。

另一世:忧愁。

:一起来一首。

瑟无端五十弦,一:其,两个所表达的观点一不一?二开始。

生:一。

(生《瑟》):也就是,首同学都是一首极其忘了感的那份基。

好了,再在老的指下感的,看,哪些句子你感觉到感?首,注意不不过慢,要慢出那份,所以,生:海月明珠有泪,田日暖玉生烟关字关必定必定要好。

“ 瑟无端五十弦,:怎么?一弦一柱思年”,一二开始。

生:哦,表达了他很悲的感情。

(生):哪个上边表达了种悲?:得多好,了加重一下种感的滋味,生:泪。

我建把最后一句重复一遍。

此情可待成追,不过:有泪的是感的,是吧,(生答:)当已怅惘,不过当已怅惘。

(范)一二开始。

个泪字要出他的感滋味,不是么平庸的,(生)不,再来,“ 海“ 句。

:好,整朗一遍。

注意一下,了朗的生:海月明珠有泪,田日暖玉生烟需要,同学考一下,李商此已入人生的(在生“珠有泪” 一起,了生的情暮年,他的没有你中气足,他可能会有一些感)哽塞之音,他也可能会有一些阻滞之音,但是,只需:旁同学再一句子中的感。

得其情你都能够把他的感出来。

懂?来,“生:海月明珠有泪,田日暖玉生烟瑟”一二起。

(生在后一句成田玉暖日生烟)(生,也):田日暖玉生烟(重一遍)。

烟的一种:哎,感的滋味慢慢地洋溢了我个教室。

感觉,泪的一种感觉,慢慢的你一种感的基,那么,同学,一首假如不过感,那么,它就只但我得你第一个的爆力很,它不是感,你是眼泪,一首假如不过眼泪它又怎样能够做到家用的是“ 海月明”(音高),注意一下。

后。

个感的背后必定有其余的西,同学面同学再看,有哪些句子你感觉到感?自由一遍,我能从首中什么来,自由一一世:最后一句。

遍,的。

:出来。

(生)生:此情可待成追,不过当已怅惘。

:好,位同学你大家一遍,同学听听,:怎么?你能从中出什么来?前方出感,是一种情生:有些人回是很难过的,很悲惨的,所以感,你能出其余什么?想起旧事有一种凄凉的感。

(女生):那么出句。

:最后一句全班,不过当已怅惘。

生:此情可待成追,不过当已怅惘。

:那你来看,你能从首中找到什么?:好,有?找找看,哪些句子?来,位生:此情可待成追,不过当已怅惘。

我得女同学,悲是你的,你来看。

可能有点憾。

一女生:庄生梦迷蝴蝶,望帝春心托杜。

:憾,属于感情,是吧,感以后,有:你是第一个能把感和感情合在一起的一些憾,人生不足的一些憾,吧。

那么,考同学。

(生鼓掌)傲,因真实懂得了文字而一下,扔掉些感情的要素,你能出些什么?不是不过作声音,而是入了灵魂。

你告我,哪生:国。

里有感?:,我在不在解文本。

同学考一生:庄生梦迷蝴蝶,就是庄生梦蝴蝶分不清自下,首里面有,首里面有什么?或许,己在世界外面是在世界的里面;望帝春心托杜,是一首很感的,是一首怎的?是有一个典故——杜啼血。

生:回的。

:哎,杜的啼血⋯⋯:回的,回就会来感情,我想你想生:是特别感的⋯⋯的就是是一首充真情的,是意思吧?(生答:是特别感的⋯⋯而后,延长出来是每一个人),也就是是一首很真的,自内心的,了自己的梦想而感。

种感就地照射在我同学是否是?歌中的每一句,每一什么?生:是。

生:字。

:每个字每一句都出于作者的心底。

女同学,:同学,假如,回是需要慢的,感一起来。

就要加入一份低落。

前方几位同学之所以没有把几(女生)句好,是在于他只理解了回的一种平,却:你的,你的柔很好地了李商的瑟有美的花,庄生梦迷的又是五彩的春哀,那么,是一首充真情的歌。

好,有天舞的蝴蝶,望帝春心啼唱的是那忧愁的杜,没有第二个,是一首怎么的。

你来?形容海、月明、珍珠、泪,接下来,田、日暖、玉生烟,就能够了。

些西都是作者要的西,你得些西含有生:无奈。

什么?一起来看。

:我不感情,我在扔掉感情,走出情生:悲。

感。

你了首得有什么滋味?来,位女同:很悲,个悲的感情已融在事物的表象,学。

但个事物什么不是一荒草,什么假如些生:我得很朦。

西呢?海、月它同我制造了怎的一种感:很 - 朦 - 。

哪里?受?生:像些蝴蝶、杜些意象就我很朦生:悲。

美的感。

:悲。

我一位同学再来中的四句。

:也就是,你蝴蝶、梦,有没有其余(一世)(鼓掌)的?:,蝴蝶、春季、杜、色的海洋、光亮生:有杜、泪。

的月亮、玉淡淡地幻化成一烟,些西除了含有:杜也很朦,是?悲的感情因子外,它同我一种美的感觉,很生:有烟。

美,很美,它可能会代表一种你才所的美的情:哎,玉生烟,此外有海明月仿佛都在遥感,坐。

那么,美的事物在的候出什的天可望而不行即,所以你感到里都是很朦么?朦的,是否是,同学?生:愉悦。

生:是。

:愉悦?首既然全都是一种感的基,:哎,首就得它特朦。

成一个字,那么,种美就要出他它曾有的一种⋯⋯我得是一首很⋯⋯,一个字。

生:神往。

生:梦一的。

:哎,神往,那种急迫,那种期望,而后,一:梦一的,那么,我能够用一个字来种期望而不得的悲要从些字中感觉出来,好,,幻,可不可以够?一起来出四句的美。

“庄生梦迷蝴蝶”一二生:能够。

:幻,空幻的幻。

因首的最后是“惘(生“庄生梦迷蝴蝶”)然”,吧。

些很朦的意象堆成了首,所:好,意象的那个注意重音,同表达出一以我是一首很幻的。

好了,那么迷惑的,种自心底的一种神往,想想蝴蝶之美,想想怎出来的,我既要出它的舒,又要海月明等等。

“庄生梦迷蝴蝶”开始。

出它的感,此外要感到那种迷惑、迷离不定,(生)个候,我能够通自己音的重,气:感在美的事物上慢慢表,美不的短来表出人在回顾感的那种迷惑、是它的意象,也是它美的理想、美的抱。

朦的感情。

自由朗一遍,出种迷惑,出那么,同学,我也有理想,也有感,那感很种幻,出份朦,注意重急的。

瑟可能就是前角落的一把帚,那么,李商什么无端五十弦,一弦一柱⋯⋯注意,一弦一柱看。

不用个?他写的四句就像同学的完整部是:一弦一柱思年(生共)好了,有重音在用⋯⋯了,有短音了,一起再来一遍。

生:典故。

(生,也):是的,典故。

也正是些典故的运用使得:愈来愈慢,愈来愈,愈来愈低到无声,首又增添了卷滋味、文化的滋味,所以,我就是朗的。

好了,有?首是迷惑的,首是雅的,不俗的。

种雅味慢慢地入首是感的,首是真情的,你能从首到我的再次朗,一起来四句。

庄生梦出是一首怎么的?来,你来。

迷蝴蝶——男同学一二生:首像在向我一些西。

(男生庄生梦迷蝴蝶):也就是感,是感情次面的,一:女同学些怎的西?看看,里面写到哪些西?(女同学望帝春心托杜):男孩子(男生海月明珠有泪)生:因才了在一些方面遇到挫折。

(女生田日暖玉生烟):哦,你得年其实不意味着没有挫折,快:一起四句,“庄生梦迷蝴蝶”一二起。

也是需要挫折有来奠定的,是?()生:是啊:一系列的西,四句其也地把:但是,他素来不会⋯⋯作者的哀、作者曾有的美、作者的那份憾、作生:不会因挫折而呜咽。

者的那份遥的感以及作者独有的文化滋味深深地:他必定会有新的希望。

(生答是)海月明表出来,所以中有,中有画,中唯美,珠,即便是在曾有泪的日子等候着天上的那一中含雅。

(出示幻灯片内容)自然,你能出明月,即便明月是那么得遥,是?追求永在他首其余的西,好,把首做一个合性的朗,的内心。

好了,年、帅气洒、意气,理想个候你要出中很复的西来,很深邃的情有着不懈的追求,要立功立,有他的文采西来,它不是感所能表出来的,我一起来又是那么得出众。

一起再来四句。

背背好不好?(生)(生和一起背):不知不我感觉四句就是年的一种:你看,同学得多好,比第一次的朗回,现在天年不在,人马上走入人生的傍晚,所步多少,明惟有入的境,才能出的魂。

以,他身不由己地追起此情,是吧。

那么,考一那么,同学,“怅惘”与否我临时不在今日,下,瑟似年,此情成追,首中,他追的你考一下,人面美的风景想到他那美的年是什么感情?他回的是什么情?(出示幻灯片内容),那么他想到的美年怎样成他的年,一世:有他在官上的一些感情,有他自己的同学告我,年代的作者可能是怎的形象?一些个人感情。

睁开你的想象。

(出示幻灯片内容):,你先的是官上的一些感情,哪里一世:年看出来?:年,大家不?生:望帝春心托杜。

从背景上看,他在官上生:。

他遭到,首他是在遭到以后所做,所以:年,很好。

有?首中间有一种憾的感。

一世:意气的。

:,才不遇,宦途崎岖,是意思?:意气,正茂,很棒。

再。

生:。

一世:旧事有着美好的追求,无反。

:,旁同学,你人追的可能是什:旧事??么情?生:将来。

生:年已逝的感触。

:哦,也就是,有大的抱,有美好的理:年已逝的感触,哪里?想,有美好的梦想。

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