锦瑟高品质公开课获奖教案
(完整版)锦瑟高品质公开课获奖教案
堂：好。
《瑟》，什么是“ 瑟”，迅速前几分，肖老学生朗了《秋声》找出来。
的后两段。
生：一种器。
：从秋季走出，看看窗外是怎的天？：一种器，一种有美文的器，那么，生：雨天李商首在大家的第一次朗以后，你告我它：雨是那个起我多的一种西，喜是写瑟的？雨天？生：不是。
生：不喜。
：那是写什么？：不喜，我用四个字来“又是雨天”，一世：写他自己。
猜猜看我雨天是什么感情？你来。
：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什一世：得雨天生好多的事情，有点感，有么？点念。
生：思：你从老的哪个字感出来？：思，才同学出来了，思，或许一个生：又是字。
：又是，同学她解得不？生：生：：哎，位男同学出来了，。
来，把开：从一个上她感到老的一种感情，不。
和尾四句再一起来，瑟一二。
来，再听，又是雨天。
（生）一世：感你有点不耐的感。
：是一首李商回顾旧事的，那么回，生：（声）啊！（笑声）同学考一下，在回的候人的情境是⋯⋯或：同学他了。
好，你来。
者，回的文字在朗的候奏是⋯⋯一世：我老才的感是十分高的，十生：慢分欣的，又是雨天，于雨天又来了，老特别期：哎，舒，慢一些。
第一次朗了，接下待个雨天，特别期望个下雨的季。
来，在老的指下出种回的感。
注意，要：同学不啊？放慢奏，慢一些。
“ 瑟无端五十弦”一二。
生：。
（生）：四个字，老不一样的，不一样的奏，：假如要把回的感出来，最后两个字“惘出的感情一不一？然”要⋯⋯生：不一。
生：慢一些：不一，就明亮是成立在文字推测：哎，再来一遍，“不过”一二开始的基上的，是否是？（生最后一句）生：是。
：慢慢的，在回，个“然”字不必定就：来，模一下。
西南旱灾的人是怎么从回中醒来，它在引着我去陶醉，四个字的？去思虑。
好，位女同学，你大家一。
生：又是雨天！（一女生，得一字一）：太高了，是？再来，广雨灾后的人：速度再慢一点好，两句，最后两句。
是怎么四个字的？（女生最后两句，到“当”的候笑了）生：又是雨天！（拖声音，充苦）：不过当已怅惘（范）全部同学一起来：了。
《锦瑟》获奖课教案
《锦瑟》获奖课教案《《锦瑟》获奖课教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目标1、知识与技能掌握文中重点词语的意义：2、过程与方法展开想象，体会诗歌表现的心绪与意境：3、情感、态度与价值观加深对历史典故和诗歌画面的理解，深入把握诗人的思想感情。
二、教学重点和难点1、重点：理解历史典故及诗歌创设的画面。
2、难点：对诗歌主旨、诗人情感的把握。
三、教学时数一课时四、教学方法及手段诵读，翻译，质疑答疑，师生互动，多媒体课件。
第一课时一、复习名句，情境导入。
(师生共读李商隐诗歌名句，教师朗读上句，学生朗读下句)1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰油始干。
(《无题二道》其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
(《无题》)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。
(《夜雨寄北》)4、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
(《贾生》)5、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
(《柳》)6、嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
(《嫦娥》)7、夕阳无限好，只是近黄昏。
(《乐游图》)8、相见时难别亦难，东风无力百花残。
二、学生简介李商隐及诗作。
李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。
因此，他热衷政治，企望革新。
然而，在当时朋党倾轧中，他始终被排挤，于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。
他的友人崔珏在《哭李商隐》诗中说：“虚负凌云万丈才，一生襟袍未尝开。
”李商隐于四十六岁抑郁而终。
李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比较广泛。
他的诗在艺术上，继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神，诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。
他诗中的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。
如果说李贺的诗偏于想象，那么李商隐的诗则重于象征。
三、学生诵读《锦瑟》。
1、诵读形式：自由读、集体读、个人读。
一读：正音、解词。
锦瑟获奖教案
锦瑟获奖教案【篇一：锦瑟优秀教案】《锦瑟》教案一、导入新课名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、诵读诗歌，初步感知。
1、学生自读2、请两位同学朗读3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
四、感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
学生自己选择喜欢的诗句谈感受1、你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？内容之眼（诗眼）：思华年2、你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？情感之眼（诗眼）：惘然3、赏析：a．首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
（1）‘无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？（2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？明确：“无端”是无缘无故，没有来由的意思。
无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。
《锦瑟》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修中册
《锦瑟》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册锦瑟一、目标引领1、感悟形象，体会意境；2、理解内部结构；3、了解李商隐诗歌的多种解读。
二、教材引领聚焦重点：感悟形象，体会意境。
破解难点：对本诗内部结构和思路的理解。
廓清疑点：对本诗主旨的多种解读。
三、学法引领思想方法：自读，体悟，讨论。
关键指点：体悟二三两联的意境，理解这样的意境对表现诗歌主旨的作用。
误点警示：本诗的主旨可以有多种解读，但必须联系诗歌意境和诗人当时的心境。
四、学程引领导入：中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
夕阳无限好——（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
学程之一：了解李商隐及与本诗有关的背景资料。
1、李商隐（约813—858），晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党（牛僧孺为首）令狐楚赏识而中进士，后来又被李党（李德裕为首）王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
2、李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。
（1）李商隐那时二十三岁，太和九年（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。
锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟高中教案一、教案概述教案是教师为进行有效的教学活动所制定的具体计划。
本文将介绍锦瑟高中教案的编写要点和步骤，以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
二、教案编写要点1. 教案目标：明确本节课的教学目标，包括知识、技能和情感目标等。
2. 教学重点和难点：确定本节课的重点内容和学生可能遇到的难点，以便有针对性地进行教学。
3. 教学准备：列出教师需要准备的教具、教材和其他教学资源等。
4. 教学步骤：详细描述课堂教学的步骤和活动安排，包括教师引导、学生参与活动等。
5. 教学方法：选择适合本节课教学目标的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
6. 教学评估：设计评估活动，用于检测学生对本节课知识的掌握情况和课堂教学效果。
三、教案编写步骤1. 确定教学目标：根据课程标准、学科要求和教学大纲，明确本节课的教学目标。
2. 分析学情：了解学生的学习状况、学习兴趣和学习能力水平，为教学设计提供依据。
3. 安排教学过程：根据教学目标和学情，确定教学步骤和活动安排，合理组织课堂教学。
4. 设计教学资源：准备教学所需的教材、教具和其他教学资源，确保教学顺利进行。
5. 制定评估方案：设计评估活动，用于检测学生的学习情况和教学效果，并进行相应的教学调整。
四、教案示例课题：文言文阅读——《锦瑟》鉴赏教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义。
2. 掌握《锦瑟》的基本词汇和句式结构。
3. 培养学生欣赏文言文的兴趣和能力。
教学重点和难点：1. 理解《锦瑟》的意蕴和艺术特点。
2. 掌握文言文词汇和句式的运用。
教学准备：1. 《锦瑟》的课文及注释。
2. 字词卡片和教学PPT。
教学步骤：1. 导入：通过讲解《锦瑟》的背景，引起学生对文言文的兴趣。
2. 分析课文：逐段进行课文分析，解读词汇和句子结构。
3. 文本阅读：让学生逐句阅读，理解课文的意义和表达方式。
4. 欣赏鉴赏：让学生分组进行讨论，分享对《锦瑟》的理解和感受。
5. 总结归纳：帮助学生梳理课文的内容和学习收获，进行总结归纳。
锦瑟教案一等奖
锦瑟教案篇1教学目标知识目标理解李商隐诗歌的多种解法,并背诵全诗。
能力目标体会李商隐非写实的艺术表现手法;培养学生感受美,欣赏美的能力。
情感目标强调美对人精神的涵养作用,鼓励学生注重提高审美的境界。
重点难点教学重点品味诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界;体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣。
教学难点寻找突破点、切入角度理解诗歌,即“理解诗歌的多义性”;体会本诗非写实的艺术手法。
教学过程一、导入解题1、夕阳无限好——(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) 何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
2、文学常识。
李商隐(约813—约858)晚唐诗人,字义山,号玉谿生,河南沁阳人。
李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。
与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。
《锦瑟》这首诗流传最广、影响最大、争议最多、晦涩难懂、众说纷纭,被人们称为“斯芬达科斯之谜”、古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。
二、赏析诗歌(一)初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。
2、看注解,理解字面上的意思。
用现代语句翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。
我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。
我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。
这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。
3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人想表达什么?锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
此情可待成追忆,只是当时已惘然。
4、小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想起了自己青年时代。
锦瑟教案一等奖
锦瑟教案一等奖教案标题：锦瑟教案一等奖教案目标：1. 通过学习《锦瑟》这首古文诗，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2. 帮助学生提高阅读理解能力，培养学生对文学作品的分析和解读能力。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力，通过诗歌创作展示学生对《锦瑟》的理解和感悟。
教案步骤：引入：1. 创设情境：通过播放一段古琴演奏《锦瑟》的视频，引起学生对古琴音乐的兴趣，并激发学生对《锦瑟》这首诗的好奇心。
2. 提问导入：向学生提问，你们对《锦瑟》这首诗有什么了解？你们对古琴音乐有什么感受？阅读理解：1. 教师引导学生阅读《锦瑟》这首诗，帮助学生理解诗中的意境和情感。
2. 学生个人或小组合作，回答与诗歌内容相关的问题，如：诗人通过《锦瑟》表达了什么情感？诗中的锦瑟象征着什么？3. 教师与学生共同讨论学生的答案，引导学生深入思考诗歌的内涵和意义。
诗歌创作：1. 教师向学生介绍古代文人创作诗歌的背景和方法，鼓励学生发挥想象力和创造力，以《锦瑟》为灵感，创作一首自己的诗歌。
2. 学生个人或小组合作，撰写自己的诗歌，可以选择以古体诗、现代诗或自由诗的形式创作。
3. 学生展示自己的诗歌作品，分享自己对《锦瑟》的理解和感悟。
评价与总结：1. 教师对学生的诗歌作品进行评价，注重对学生的创造性思维和表达能力的肯定和指导。
2. 教师与学生共同总结本节课的学习收获和体会，回顾学生对《锦瑟》的理解和感悟。
3. 鼓励学生将学到的知识和技能运用到日常生活中，进一步培养学生对中国传统文化的热爱和保护意识。
教学资源：1. 《锦瑟》的诗歌文本2. 古琴演奏《锦瑟》的视频3. 诗歌创作指导材料4. 学生的诗歌作品展示平台教学延伸：1. 邀请专业古琴演奏家来校进行现场演奏，并与学生分享古琴音乐的魅力。
2. 组织学生参观古代文人的书房或博物馆，深入了解古代文人的生活和创作环境。
3. 组织学生参加诗歌朗诵比赛，展示学生的诗歌创作才华。
通过以上教案设计，学生将在阅读《锦瑟》的过程中培养对中国传统文化的兴趣和理解，同时提高阅读理解能力和文学作品分析能力。
《锦瑟》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
《锦瑟》教学设计一、教学背景《锦瑟》是中国古代文学史上具有重要地位的一首诗歌作品。
这首诗由唐代文学家李商隐创作，以其深深的哲理和音乐美感而闻名。
作为高中语文课程的一部分，教授《锦瑟》有助于学生理解中国古代文学的价值和意义，培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解《锦瑟》的背景和作者的生平经历；2. 理解《锦瑟》的主题和中心思想；3. 学习分析和解读《锦瑟》的技巧；4. 培养学生对古代文学作品的鉴赏能力；5. 提高学生的写作和口头表达能力。
三、教学内容和过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《锦瑟》的背景和作者李商隐的生平经历，引发学生对这首诗的兴趣和好奇心。
2. 文本理解（20分钟）教师带领学生逐句解读《锦瑟》，引导学生理解其中的意境和哲理，让学生认识到《锦瑟》描绘了人生的无常和命运的残忍。
提问学生对于诗中使用的象征手法、比喻和修辞手法等进行讨论。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们自由讨论《锦瑟》中的主题和中心思想，然后每个小组派一名代表就讨论结果向全班汇报。
教师可以给予适当的引导和补充，帮助学生深入理解和分析。
4. 作品欣赏（10分钟）教师向学生播放《锦瑟》的音乐演奏，让学生倾听并感受曲调中的哀怨和美感。
随后，教师引导学生用自己的语言表达对音乐的感受和想法，并与之前的课堂讨论相对照，进行比较和分析。
5. 写作任务（30分钟）教师布置写作任务：要求学生结合自己对《锦瑟》的理解和感受，撰写一篇读后感或评论。
学生可以表达自己的观点、对于诗歌的解读和启示等。
教师提供必要的写作指导和范例，帮助学生完成文章。
6. 展示和评价（10分钟）学生将自己的写作展示给全班，教师和同学们可以针对写作内容、表达方式和文笔等进行评价和讨论。
教师给予学生积极的反馈，鼓励学生的努力和创意。
四、教学评价教师可以针对学生的课堂表现、参与讨论、写作成果等进行评价。
可以采用口头评价和书面评价相结合的方法，鼓励学生发言、积极思考和深入解读。
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生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血。
师：哎，杜鹃的啼血……
生：是非常感伤的……
课堂实录
课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。
师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？
生：雨天
师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？
生：不喜欢。
师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。
一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。
师：你从老师的哪个字感觉出来？
生：思
师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。
生：忆
师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。
（生读）
师：这是一首商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……
生：慢
师：哎，舒缓，缓奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
师：怎么说？
生：哦，表达了他很悲伤的情感。
师：哪个词上面表达了这种悲伤？
生：泪。
师：有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话。
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）
一生：最后一句。
师：请读出来。
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。
师：怎么说？
生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。
师：那么读出这句话。
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。
师：好，还有吗？找找看，哪些句子？来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。
一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）
师：只是当时已惘然（师读）所有同学一起来读，一二开始
（生读）
师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……
生：悲伤。
师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？
另一生：哀愁。
师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？
生：一样。
师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？
（生齐读）
师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……
生：慢一些
师：哎，再来一遍，“只是”一二开始
（生读最后一句）
师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。
（一女生读，读得一字一顿）
师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。
师：旁边同学再读一读句子中的伤感。
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）
师：蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下。后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？
（生读）
师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。（师读）一二开始。
（生读）
师：好，整齐朗读一遍。注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗？来，“锦瑟”一二起。
（生读，师也读）
师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读。
师：是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？
生：字。
师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调。好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。
师：同学们说对不对啊？
生：对。
师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？
生：不一样。
师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？
生：是。
师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？
生：又是雨天！
师：太高兴了，是吗？再来，雨灾后的人们是怎么说这四个字的？
生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）
师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？
生：好。
师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。
（生读《锦瑟》）
师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。
生：一种乐器。
师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？
生：不是。
师：那是写什么？
一生：写他自己。
师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？
生：又是
师：又是，同学们说她解读得对不对？
生：对
师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。
一生：感觉你有点不耐烦的感觉。
生：（轻声）啊！（笑声）
师：同学们说他错了。好，你来说。
一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。